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項目教學(xué)論文范文第1篇

以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學(xué)生動手的機會很少，即便是生產(chǎn)實習(xí)中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計階段的畢業(yè)實習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機會在實驗室，企業(yè)進行實地設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)計等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來越喜歡接納有工作經(jīng)驗的人員。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，讓學(xué)生具備實際工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生在校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及成效，這也是進行畢業(yè)設(shè)計改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過畢業(yè)設(shè)計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計與真實的實踐項目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計實踐改革的重要目標。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化材料成型及控制工

項目教學(xué)論文范文第2篇

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程的一切活動都是圍繞學(xué)生進行的，因此必須了解學(xué)生。對學(xué)生情況的分析主要從以下四個方面入手：學(xué)生的知識起點能力、學(xué)生的技能起點能力、學(xué)生的情感起點能力、學(xué)生的思維起點能力。針對學(xué)生的實際情況備課，精心選擇、設(shè)計項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，給學(xué)生一個看得到、聽得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標。同時，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強。

2.項目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

項目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動過程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過動手設(shè)計與調(diào)試單片機產(chǎn)品，才能真正掌握單片機技術(shù)。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

3.項目教學(xué)法在單片機課程中的應(yīng)用

3.1項目描述及要求

項目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項目。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。項目達標要求包括時間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。

3.2項目執(zhí)行方案

項目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨立設(shè)計方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設(shè)計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領(lǐng)式教學(xué)方法，講解硬件設(shè)計原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學(xué)生容易理解，方便操作，使學(xué)生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、信息處理和分析能力、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在學(xué)生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學(xué)生講解基礎(chǔ)知識。這樣，既是對以往理論學(xué)習(xí)的補充、鞏固，使學(xué)生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實踐。根據(jù)各組成員實際情況，學(xué)生分組討論分工，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論知識，還需要培養(yǎng)團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。

3.3項目實施

教師提供完成項目需要的條件（如實訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導(dǎo)，由各組負責(zé)人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實施；學(xué)生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調(diào)試運行四個關(guān)鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學(xué)過程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)成績。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，并準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；預(yù)設(shè)出項目實施過程中學(xué)生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項目，共同取得進步。

3.4項目評價

項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結(jié)語性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。評價不僅關(guān)注學(xué)生是否制作成功，還要重視學(xué)生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛護工具設(shè)備等意識與觀念的樹立。

3.5項目拓展

項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學(xué)生的需求。學(xué)校提供自主創(chuàng)新實驗室，全天開放，并配備實驗指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生在課余時間，進行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的拓展。

4.結(jié)語

項目教學(xué)論文范文第3篇

項目學(xué)習(xí)分四個步驟，即項目導(dǎo)入—項目設(shè)計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學(xué)是一種以情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)，因此應(yīng)立足于學(xué)生的實際社會生活，整合教材，將項目學(xué)習(xí)引入到初中物理教學(xué)中，架構(gòu)起一個井然有序的實施框架，在真實任務(wù)的情境和立體感知的課堂上進行教學(xué)。

1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

二、運用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

項目教學(xué)論文范文第4篇

對項目教學(xué)的目的進行明確，教師要針對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選擇一個適當(dāng)?shù)捻椖?。在對教學(xué)項目任務(wù)進行確定之前，教師一定要選擇兩個以上的會計項目，并向?qū)W生簡單地介紹這此項目的類別與內(nèi)容，與學(xué)生一起討論這些項目的可行性，根據(jù)學(xué)生的愛好做出選擇。另外，教師要還注意教學(xué)項目與教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度，將項目教學(xué)目標與專業(yè)教學(xué)目標進行結(jié)合，讓項目從設(shè)計到完成具有整體性，且可以促進學(xué)生能力的增長。另外，教師要對項目任務(wù)的容量進行衡量，從中職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平以及能力水平出發(fā)進行設(shè)置。任務(wù)量太大會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)量太小則會影響學(xué)生的進取心。

2.加強項目教學(xué)實施的有效性

在明確項目教學(xué)的任務(wù)之后，教師需要對自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與行為進行重新安排，讓課堂教學(xué)活動可以作用于學(xué)生項目的完成。在學(xué)習(xí)之前，中職院校會計專業(yè)的學(xué)生對于課本內(nèi)容以及教材的體系是不盡了解的。教師可以在課堂教學(xué)中將項目總體任務(wù)分成不同的小任務(wù)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下完成，給學(xué)生講解這些小任務(wù)可能會出現(xiàn)的點。當(dāng)學(xué)生具有完成多個小任務(wù)的能力時，教師再讓學(xué)生參與到項目任務(wù)的完成中，可以減少項目任務(wù)的完成難度，促進學(xué)生任務(wù)完成積極性的提高。比如，在針對核算任務(wù)進行教學(xué)時，教師可以在課堂中分析一下核算的目的、核算種類以及核算的方法，并組織學(xué)生利用每一個核算方法進行練習(xí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.加強教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在教學(xué)改革的今天，教師不再是教學(xué)活動的中心，但教師的教學(xué)行為以及教學(xué)作用的發(fā)揮，仍然關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在全新的教學(xué)氛圍中，教師要開展引導(dǎo)性教學(xué)，不能再做課堂中唯一的發(fā)問者，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題。學(xué)生也無法從教師那里得到最直接的答案，而是在教師的引導(dǎo)下一步一步地進行探索。在項目教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)自己的實踐不足，通過合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。教師對學(xué)生進行觀察，及時給予引導(dǎo)性幫助，規(guī)范學(xué)生的任務(wù)完成方向，促進學(xué)生高效完成任務(wù)。

4.結(jié)語

項目教學(xué)論文范文第5篇

項目化教學(xué)打破了特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化。在設(shè)置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。例如本專業(yè)的重要專業(yè)課程《電氣控制與PLC技術(shù)》結(jié)合工作實際選擇了四個項目作為教學(xué)載體，每個項目都是經(jīng)過調(diào)查電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位所選定的。對其每個項目的控制對象進行任務(wù)分解，分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。我們通過項目教學(xué)法用四個步驟完成教學(xué)，為了更好地說明，我們用三相異步電機Y/降壓起動控制項目舉例說明其實施的流程如下：

（一）明確目標

1.在三相異步電機Y/降壓起動控制項目中：觸動啟動按鈕SB2后，電機先作星形連接啟動，經(jīng)延時6秒后自動換接到三角形連接運轉(zhuǎn)；觸動停止按鈕SB3后電機停止轉(zhuǎn)動。

2.明確重點和難點：本次項目的重點在根據(jù)電路圖連接硬件電路，難點在梯形圖程序編寫。

（二）項目實施

1.理解任務(wù)

制定方案將學(xué)生以3人為一組分為小組并定好組長，在教師的帶領(lǐng)下用已學(xué)知識完成：

（1）項目分析

a.硬件電路分析；

b.動作過程分析；

c.定時器的應(yīng)用。

（2）制定方案

a.輸入/輸出分配表；

b.輸入/輸出接線圖；

c.梯形圖程序。

2.確定方案，師生交流

a.各小組討論確定輸入/輸出引腳的選用，完成輸入/輸出分配表繪制；

b.根據(jù)已確定的輸入/輸出分配表完成輸入/輸出接線圖，便于實際連接電路不出錯；

c.根據(jù)輸入/輸出分配表，結(jié)合電路的控制要求編寫梯形圖程序。

3.項目實施，完成任務(wù)

a.各個小組根據(jù)自己確定的方案，根據(jù)接線圖連接硬件電路，將梯形圖程序輸入到計算機中進行轉(zhuǎn)換，寫入PLC，最后運行；

b.首先在不帶負載的情況下運行，通過程序監(jiān)控并對照I/O分配表及接線圖驗證程序是否正確性；

c.程序運行正常后連接負載，觀察電動機運行情況是否滿足控制要求；

d.教師走到學(xué)生中間觀察學(xué)生情況，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題盡量不主動提出，讓他們自己通過討論發(fā)現(xiàn)，必須確保線路連接正確后才能通電調(diào)試。

（三）項目檢查，組組對比

a.各組之間相互檢查，對于沒有運行成功的小組，其他各組一起幫助檢查出錯原因。

b.教師檢查學(xué)生完成情況，同時對于在各組檢查討論后但項目實施任然沒有成功的小組，教師找出運行失敗的原因，同時對典型問題給予全班同學(xué)進行講解。

（四）師生交流

評價提高教師再次強調(diào)項目實施中學(xué)生常犯的錯誤，同時評價學(xué)生表現(xiàn)，對各個小組中程序最簡潔，線路連接最美觀的小組進行表揚，對存在不足的小組提出改進意見。

二、改變評價方式