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教學(xué)體系論文范文第1篇

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復(fù)，使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中，我們也加強(qiáng)了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)（見習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

三、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

四、改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。

（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

五、總結(jié)

教學(xué)體系論文范文第2篇

1課程學(xué)完后缺乏后續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練原教學(xué)體系中,安排的理論課程完成后,大多沒有后續(xù)的課程繼續(xù)跟進(jìn),就無法保證學(xué)生對(duì)于整個(gè)專業(yè)課程更好地學(xué)習(xí)和理解,有的理論課內(nèi)容在實(shí)際工作中應(yīng)用的比較多且關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于工人的短期或長(zhǎng)期培訓(xùn),整個(gè)教學(xué)體系中從認(rèn)知實(shí)踐到綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成,需要一個(gè)符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的完整過程,一定的理論學(xué)習(xí)完成后要有后續(xù)的實(shí)踐來加強(qiáng)鞏固,如果沒有與企業(yè)形成有效的合作機(jī)制,無法掌握市場(chǎng)最新需求,也就無法制定更好的貼近學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練,前面的知識(shí)與后續(xù)的實(shí)踐就會(huì)脫節(jié)。

2實(shí)踐課程的考核機(jī)制仍然不完善現(xiàn)在的學(xué)生,特別是剛從初中上來的低年級(jí)的學(xué)生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實(shí)踐課程不單獨(dú)考試,學(xué)生就不重視本門課程的情況還是很嚴(yán)重的。由于整個(gè)專業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實(shí)踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)的課程都是實(shí)踐報(bào)告來考核的,而實(shí)踐報(bào)告這種考核方式的隨機(jī)性很大,有很多同學(xué)會(huì)因?yàn)閳D方便,而將其他同學(xué)已經(jīng)寫好的實(shí)踐報(bào)告借鑒過來只是稍加改動(dòng)就交上去,而最后得到的成績(jī)就差不多。這樣學(xué)生自然就沒有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實(shí)踐課程的作用就收效甚微。

3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實(shí)踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)老師協(xié)助來完成,有的教師教學(xué)是從課本上學(xué)習(xí)來的,他們的教學(xué)內(nèi)容往往不能與實(shí)際工作過程接軌,進(jìn)而出現(xiàn)理論與實(shí)踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時(shí)學(xué)校會(huì)啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學(xué)能力還有待于提高?，F(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校都存在這種問題,這是中國(guó)傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學(xué)體系下,這種問題不應(yīng)再發(fā)生。

二多層次教學(xué)體系的建立

1協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐類課程的上課頻率,使學(xué)生可以將理論課與實(shí)踐課相融合,讓學(xué)生通過實(shí)際操作來消化理論知識(shí),進(jìn)而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。這樣對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來講,無疑是一個(gè)提升他們動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。

2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓(xùn)練要建立多層次的教育體系,就要為學(xué)生安排更加完善的后續(xù)訓(xùn)練。要給學(xué)生安排更多的校內(nèi)外實(shí)際崗位實(shí)習(xí)。必要設(shè)置一個(gè)綜合性實(shí)踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應(yīng),增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)度。可以使用教學(xué)案例,讓學(xué)生通過案例的分析,結(jié)合各章的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點(diǎn),又接近園林專業(yè)的實(shí)際需要,使學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)的各階段任務(wù)與工作,掌握各個(gè)階段的設(shè)計(jì)方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”去培養(yǎng)學(xué)生。那么考試的考核機(jī)制也要向這方面傾斜,所以考試應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實(shí)際操作進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有更加好的未來發(fā)展?？己诉^程中設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)考評(píng)方案,強(qiáng)調(diào)過程考核,發(fā)揮評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種更加新穎的考試機(jī)制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學(xué)生所接受,在實(shí)際教學(xué)過程中,用多樣的考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核更加真實(shí)、更有效果。進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的全面了解,更加能夠知道學(xué)生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)與技能的教學(xué)。

4增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)于學(xué)生教學(xué),師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學(xué)生,就要投入相應(yīng)師資力量,只有把相應(yīng)的師資和相應(yīng)的教學(xué)力度提高上去,學(xué)生才會(huì)對(duì)這門課程足夠的重視,進(jìn)而對(duì)該門課程進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)。也許對(duì)于學(xué)生而言,這樣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)也許會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)反感,但是這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是有利的,教師就應(yīng)該去這樣做。那么學(xué)校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。

三結(jié)語

教學(xué)體系論文范文第3篇

1、高校目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課面臨很多問題：課時(shí)量銳減，教學(xué)信息量大，教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)質(zhì)量要求高等問題。學(xué)生進(jìn)校以前是在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下過渡的藝術(shù)生，基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)課教學(xué)要針對(duì)這一教育現(xiàn)實(shí)，通過教師的教和學(xué)生的學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)和接受藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要求的學(xué)生。

2、傳統(tǒng)的教育現(xiàn)象是“講得多、練得少”或“講得少、練得多”或“講得少、導(dǎo)得少”，而且很多基礎(chǔ)教師重畫技輕理論。有些老師經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后容易形成固定的教學(xué)模式，不會(huì)主動(dòng)反思和懷疑自己的教學(xué)中是否存在不合理或需要改進(jìn)的地方，導(dǎo)致基礎(chǔ)課教學(xué)發(fā)展進(jìn)展緩慢。

3、過去的教育思想主要是傳授知識(shí)，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教育質(zhì)量的好與壞，主要看學(xué)生自己積累知識(shí)的多少，這種傳統(tǒng)的教育觀念仍在做怪。

二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

教書育人是老師的責(zé)任，老師是知識(shí)的傳授者，必須擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境和教育對(duì)象。博學(xué)多知，畫技精湛，通過經(jīng)常的研究和學(xué)習(xí)，開闊自身的視野，具有高效的認(rèn)識(shí)知識(shí)層次和分析問題的方法，來提高自己的觀察、分析能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，苦練基本功，不斷提升創(chuàng)新思維能力和教學(xué)質(zhì)量。只有努力專研，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，才能站在教育改革的前沿。

1、具有批判反思的思維意識(shí)和創(chuàng)新精神

藝術(shù)設(shè)計(jì)教師必須要主動(dòng)思考，不斷總結(jié)，經(jīng)常回顧教學(xué)細(xì)節(jié)，做好教學(xué)反思，才能不斷促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)和接受藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要求的責(zé)任和義務(wù)。批判和反思的思維意識(shí)是要抱著懷疑的態(tài)度，敢于懷疑。無論是教案反思，教學(xué)反思，還是教學(xué)細(xì)節(jié)回顧，這都是一個(gè)教師的基本要求。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教育家普遍認(rèn)為，具有批判和反思的思維意識(shí)是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要理論。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不僅僅是儲(chǔ)存他人觀念的容器，也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的不良后果，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題、進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、并能提出解決問題的方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力成為一名研究型的教師，要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，要具備批判精神、反思精神、要不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)的能力，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)規(guī)律的研究和教學(xué)方法的改革與探索。

2、具有豐富的學(xué)識(shí)和精湛的專業(yè)技能

藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不斷發(fā)現(xiàn)身邊的新材料運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之中，是通過講解形式美的基本原理和形式法則進(jìn)行形象創(chuàng)造。通過教學(xué)，打開學(xué)生已有的思維模式，開闊學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師不但應(yīng)具備各種畫種的專業(yè)技能，還要不斷的深入實(shí)踐，向民間藝術(shù)去學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該給藝術(shù)設(shè)計(jì)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)技能。專業(yè)教師要“一專多能”，無論是現(xiàn)場(chǎng)作畫，還是示范教學(xué)。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要學(xué)習(xí)新的技能技法，才能不斷提高教學(xué)能力。

3、藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要具有科研能力

作為當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師必須是：師德高尚，永不滿足、追求卓越的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，并且具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；擁有研究精神，具備研究能力，完成各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作的能力。美術(shù)教師不只是一名教書者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是講授理論知識(shí)和傳授專業(yè)技能的特殊的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)研究則是進(jìn)一步探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物獲取新知識(shí)的一種活動(dòng)。加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)科研活動(dòng)意義重大，它能提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)發(fā)展。美術(shù)科研主要包括專業(yè)技能的方面的參加各項(xiàng)藝術(shù)賽事，教學(xué)改革和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)論文的撰寫。當(dāng)代美術(shù)教師應(yīng)不斷地提高自身的創(chuàng)造力。美術(shù)教師由于專業(yè)特點(diǎn)，不能同其他專業(yè)一樣整日地坐在辦公室內(nèi)備課，他們要到生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材。不走出去創(chuàng)作，不去參加各種美術(shù)技能比賽，他們的藝術(shù)生命就會(huì)慢慢枯竭，美術(shù)教學(xué)就會(huì)滯后。因此，學(xué)校應(yīng)該給美術(shù)教師更廣闊的學(xué)習(xí)空間，不斷提升他們的專業(yè)水平，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

三、改變傳統(tǒng)色彩教學(xué)理念

要對(duì)傳統(tǒng)色彩教學(xué)有新的看法：繪畫的色彩，是作品的生命力?，F(xiàn)在真實(shí)再現(xiàn)物象的色彩，表達(dá)物象的質(zhì)感，已不是藝術(shù)表現(xiàn)的最高境界，色彩本身要具有充分的表現(xiàn)力和相對(duì)的個(gè)性。從早期文藝復(fù)興開始，色彩的表現(xiàn)方法極其豐富，歷代藝術(shù)家辛勤耕耘，給后后人留下了無數(shù)的藝術(shù)寶庫。傳統(tǒng)色彩在體現(xiàn)物體固有色方面形成了藝術(shù)特殊。在準(zhǔn)確的造型基礎(chǔ)上，賦以固有色的色彩表現(xiàn)。固有顏色，通過含糊與鮮明、明麗與暗淡的調(diào)子，創(chuàng)造出了身臨其境的空間。怎樣在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中吸取傳統(tǒng)繪畫的營(yíng)養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的色彩感應(yīng)力，成為一個(gè)新的研究問題。色彩繪畫藝術(shù)在它發(fā)展的過程中，規(guī)則是不斷變化的，在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中對(duì)色彩基礎(chǔ)教訓(xùn)有一個(gè)深刻的、全面的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)課堂寫生中，從一開始就要學(xué)生重視對(duì)色彩的感覺，不要受太多的色彩理論束縛住學(xué)生的思維。打破傳統(tǒng)的色彩理論依靠色彩的空間關(guān)系去表達(dá)?，F(xiàn)在，要求學(xué)生根椐自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感應(yīng)，重新組合、安排色彩來構(gòu)成畫面?？臻g關(guān)系應(yīng)理解為色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系，色彩的強(qiáng)與弱應(yīng)根椐畫面的需要來分配。在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己的主觀精神，使自己的畫面中創(chuàng)作更多的抽象因素。要求學(xué)生將自己的主觀感受運(yùn)用到色彩畫面中，將會(huì)創(chuàng)造出更多的具有個(gè)性的藝術(shù)作品。

四、改革措施向設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)移

設(shè)計(jì)色彩的基本訓(xùn)練包括構(gòu)圖、構(gòu)形、構(gòu)色及形式構(gòu)成。與繪畫色彩不同，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)在繪畫色彩的基礎(chǔ)上把重心向設(shè)計(jì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移。教學(xué)中不能用繪畫色彩的教材和教學(xué)模式進(jìn)行，而是向設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)移。

1、著眼點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

由繪畫創(chuàng)作的自由性向設(shè)計(jì)創(chuàng)作的受限性轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中借助設(shè)計(jì)色彩優(yōu)秀作品與學(xué)生共同欣賞，一起尋找作品中美之所在以及與繪畫色彩的異同，使學(xué)生加深對(duì)設(shè)計(jì)色彩表現(xiàn)的特點(diǎn)及其傾向性的認(rèn)識(shí)。

2、寫生觀察，由寫實(shí)向?qū)懸廪D(zhuǎn)移

繪畫重寫實(shí)，設(shè)計(jì)重寫意。在教學(xué)基本訓(xùn)練中，不要只局限于面對(duì)景物寫生，應(yīng)自由想象，讓學(xué)生的思維天馬行空似的馳騁，去尋找美的表現(xiàn)。寫生重感悟，想象寓求新，合乎設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重點(diǎn)要求。

3、在技法上向“色的分解”轉(zhuǎn)移

將變化萬千的自然色彩概括為幾套色的歸納色彩寫生方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的藝術(shù)語言去表現(xiàn)自然界中對(duì)象的豐富變化，使學(xué)生從自然結(jié)構(gòu)中歸納出藝術(shù)形象與概括的色彩秩序，強(qiáng)調(diào)寫生時(shí)將自然形態(tài)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形態(tài)的有序步驟與造型特征以及形式美法則的具體運(yùn)用，從而順利進(jìn)入到色彩諸關(guān)系對(duì)比元素聯(lián)系的整體系統(tǒng)中去。在形態(tài)上重視輪廓影像效果，省略繁瑣細(xì)節(jié)，以形成特征強(qiáng)烈的視覺效果。4、在色彩的選擇上和使用上向紅、黃、藍(lán)三原色轉(zhuǎn)移將畫面各種色彩分解為基本色塊紅、黃、藍(lán)的組合。間色和復(fù)色分解為原色的空間混色，灰色可分解為任意一對(duì)互補(bǔ)色塊。色味則有色相和色塊多少來控制。使畫面增加色彩豐富、響亮、閃爍、強(qiáng)烈的藝術(shù)性。

5、在表現(xiàn)技法方向，向裝飾性畫面轉(zhuǎn)移

從靜物到風(fēng)景再到人物，都以色點(diǎn)、色塊、色階來表現(xiàn)。利用點(diǎn)、線、面以及相結(jié)合的裝飾手法進(jìn)行畫面刻畫。采取色相推移、明度推移、純度推移、冷暖推移、面積分割的色彩裝飾手法；也可采用中國(guó)畫勾線、勾邊的裝飾手法。

6、把創(chuàng)作思想和實(shí)踐的重心轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新思維、理性認(rèn)識(shí)和象征意義上來

創(chuàng)造性是評(píng)判裝飾藝術(shù)作品的優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中只重視求同思維，而忽視求異思維，只強(qiáng)調(diào)邏輯思維，而輕視想象思維的種種弊病，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作思維的思路閉塞，想象力貧乏。所以，在設(shè)計(jì)色彩課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，課程目標(biāo)首先是進(jìn)行命題性色彩創(chuàng)作練習(xí)，創(chuàng)作出符合命題題意的設(shè)計(jì)性突出的作品。著重培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維觀念，主觀表達(dá)的能力和綜合設(shè)計(jì)的能力。把握主題、強(qiáng)化裝飾造型、構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)手段。然后是進(jìn)行設(shè)計(jì)性裝飾畫創(chuàng)作練習(xí)，模擬客觀環(huán)境、空間進(jìn)行假設(shè)設(shè)計(jì)、運(yùn)用象征等手法創(chuàng)作出符合環(huán)境空間整體，和諧新穎的設(shè)計(jì)色彩作品。

五、結(jié)語

教學(xué)體系論文范文第4篇

分層評(píng)價(jià)重視差異性，其依托學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評(píng)價(jià)依托，以針對(duì)性評(píng)價(jià)為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過分層評(píng)價(jià)有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動(dòng)學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的困境問題

在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多存在一些問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）其評(píng)價(jià)與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評(píng)價(jià)中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評(píng)價(jià)缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時(shí)代性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)多在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的技評(píng)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評(píng)價(jià)體系本身存在較大的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。

三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評(píng)價(jià)其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)體系中存在的問題，對(duì)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學(xué)評(píng)價(jià)

在具體落實(shí)分層評(píng)價(jià)的過程中，要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生原有知識(shí)及技能水平并將其作為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特征進(jìn)行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個(gè)體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評(píng)價(jià)參考依據(jù)。在具體分層評(píng)價(jià)時(shí)需要做到全面且突出個(gè)性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以鼓舞和激勵(lì)為主，提高其評(píng)價(jià)有效性與引導(dǎo)性。

2.綜合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過定量評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評(píng)價(jià)模式。考慮到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評(píng)價(jià)模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評(píng)價(jià)。

3.重視提高性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

教學(xué)體系論文范文第5篇

(一)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)快速發(fā)展，催促醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以工學(xué)結(jié)合為核心進(jìn)行教學(xué)體系的改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)也得到快速發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化，醫(yī)院購(gòu)置的檢驗(yàn)專業(yè)儀器設(shè)備都比較先進(jìn)，自動(dòng)化程度較高，技術(shù)類別復(fù)雜，檢驗(yàn)技術(shù)要求很高，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床應(yīng)用方面提供了發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。然而缺乏教學(xué)相關(guān)的先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和儀器設(shè)備的“知識(shí)本位”傳統(tǒng)教學(xué)體系，明顯嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，為縮短中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與臨床崗位、工作任務(wù)之間的距離，迫切需要以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)新理念改革教學(xué)體系。

(二)我校的“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)”為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革提供了的契機(jī)

我校是教育部批示的“第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)”學(xué)校，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是示范校建設(shè)中的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在為期2年的示范校建設(shè)中，已為我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)搭建了校企合作培養(yǎng)人才的平臺(tái)，同時(shí)也為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系提供了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的契機(jī)。

二、對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”改革教學(xué)體系的行動(dòng)研究

(一)大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，為構(gòu)建并實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系提供了保障

我校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求調(diào)研，成立了由學(xué)校、院或企的學(xué)科帶頭人、檢驗(yàn)專家、骨干教師或技術(shù)骨干組成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革方案并進(jìn)行實(shí)施，與省內(nèi)外共60多家包括醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、中心血站、檢驗(yàn)試劑廠等檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)建立了臨床教學(xué)基地與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供了具有先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)和儀器設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(二)校企合作，構(gòu)建了我校中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以“能力為本位”的“3445”工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系(“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”

“四級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育體系”“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

1．以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建了“三級(jí)理論教學(xué)體系、四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系”提升學(xué)生的職業(yè)技能。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置追求理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視了實(shí)踐技能課程，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展。我校根據(jù)近幾年中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力分析，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)改革了傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

2．以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，將四級(jí)素質(zhì)教育(“思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)”)貫穿于三級(jí)理論教學(xué)與四級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

我校依據(jù)企業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際，將思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個(gè)方面培養(yǎng)貫穿于理論與實(shí)踐教學(xué)中，有效地將企業(yè)文化融入育人環(huán)境，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極向上，將學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3．構(gòu)建“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”，促進(jìn)教師教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力的提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“五項(xiàng)教學(xué)評(píng)估體系”包括教學(xué)檢查與聽課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、學(xué)生評(píng)教、院(企)評(píng)價(jià)五項(xiàng)，一方面，此評(píng)價(jià)體系便于學(xué)校掌握教師的教學(xué)情況，及時(shí)解決一些突出問題;另一方面，教師本人也可以查閱學(xué)生及院企行家對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果及所提出的建議或意見，以便改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．校企合作，共建一支由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能有效實(shí)施“四級(jí)實(shí)踐教學(xué)”，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。

我校過去的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)，而且又缺乏長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程缺乏連貫性與整體性認(rèn)知，僅憑個(gè)人的教育理念和教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致與臨床工作任務(wù)明顯脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。改革為由企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能促使我校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行提高學(xué)生職業(yè)崗位能力。

5．校企合作，共同開發(fā)讓學(xué)生能感覺到“學(xué)有所用”的“工學(xué)結(jié)合”校本教材與實(shí)訓(xùn)教材，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，由于生源質(zhì)量下降，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來很大的難度。我校根據(jù)學(xué)生實(shí)際及崗位職業(yè)能力分析，遵循“必需、夠用”的原則開發(fā)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的校本與實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容“貼近崗位、貼近生活、貼近社會(huì)”，讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)有所用”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)了“學(xué)會(huì)所用”，從而提高的教學(xué)質(zhì)量。

6．以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位技能，進(jìn)而提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。