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1.研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)等部分高校在校大學(xué)生300人和體育教師24人。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法查閱和收集大量的國(guó)內(nèi)外有關(guān)應(yīng)急安全課程設(shè)置的書籍、網(wǎng)站、期刊和報(bào)紙文章等大量資料，為寫作過(guò)程的開(kāi)展研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2專家訪談法詢問(wèn)6名相關(guān)的專家，一是對(duì)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度進(jìn)行把關(guān)、檢驗(yàn)；二是對(duì)普通高校設(shè)置應(yīng)急安全教育課程的可行性，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)效性進(jìn)行分析。

2.3調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放根據(jù)本課題研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷2套，第一套調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)置50道選擇題，發(fā)放6所高校大學(xué)生300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷293份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，有效收回288份，有效問(wèn)卷回收率為96%。調(diào)查大學(xué)生對(duì)應(yīng)急安全教育的了解程度和對(duì)高校開(kāi)展應(yīng)急安全教育教學(xué)的認(rèn)可程度。發(fā)放對(duì)象為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)部分高校在校大學(xué)生300人。第二套調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放6所高校教師24份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷24份，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，有效收回23份，有效問(wèn)卷回收率為95.8%，調(diào)查教師對(duì)普通高校開(kāi)展應(yīng)急安全教育課程的影響因素。

3.結(jié)果與分析

3.1學(xué)生接受生存教育的主要途徑中學(xué)校教育占45.6%，家庭教育占18.0%，18.8%是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。可見(jiàn)學(xué)校是學(xué)生獲得生存知識(shí)的主要場(chǎng)所，從家庭教育和網(wǎng)絡(luò)媒體途徑獲得的生存知識(shí)也占相當(dāng)大的一部分。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校當(dāng)中度過(guò)的，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程可以教授學(xué)生如何生存各方面的知識(shí)。雖然某些學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、閱讀書籍等途徑獲得應(yīng)急安全知識(shí)，但在學(xué)校通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，更具有方向性和真實(shí)性。因此，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急安全教育具有相當(dāng)重要地位。

3.2大多數(shù)學(xué)生都接受過(guò)水電煤氣安全使用常識(shí)、自我防衛(wèi)能力和火災(zāi)的防范知識(shí)教育，部分學(xué)生了解一些地震的逃避、簡(jiǎn)單的醫(yī)療救護(hù)常識(shí)和基本的傷口的處理與包扎。而對(duì)于掌握如何保護(hù)自己避免受傷、游泳時(shí)對(duì)溺水者的施救和心肺復(fù)蘇術(shù)的學(xué)生相對(duì)比較少。可見(jiàn)，學(xué)生接受到多是生存知識(shí)、安全常識(shí)、災(zāi)難逃生的基本知識(shí)等理論性的方面，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基本技能的運(yùn)用比較缺乏，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就往往會(huì)不知所措。因此，應(yīng)急安全教育不能只是理論性的教育，更多的應(yīng)該讓學(xué)生掌握生存技能，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，增加學(xué)生求生能力、緊急避險(xiǎn)能力的教育。

3.3普通高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急安全教育的方式和頻率比較少，特別是部分高校對(duì)學(xué)生的應(yīng)急教育還不夠很重視，大部分高校進(jìn)行應(yīng)急安全教育的方式主要為宣傳講座、校園廣播和發(fā)放學(xué)習(xí)材料，很少部分學(xué)生接受模擬生存演練。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)急安全相關(guān)的基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與訓(xùn)練，對(duì)應(yīng)急安全教育理論知識(shí)講不到的地方，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)特別給學(xué)生親身的體驗(yàn)，積累動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，從而在面臨危險(xiǎn)的時(shí)候能夠臨危不亂，順利求生。

3.4學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行應(yīng)急安全教育的態(tài)度表示積極的占35%，表示一般的占30.3%，比較消極的占19.4%，感覺(jué)無(wú)所謂的占15.3%。學(xué)生普遍認(rèn)為意外事件發(fā)生在自己身上的概率不太可能或不可能，認(rèn)為很有可能的只有少數(shù)。導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己生活的很安全，生存威脅不大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)的消極態(tài)度，從思想上放松警惕，因此高校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)急安全教育帶給他們的益處，通過(guò)應(yīng)急安全的學(xué)習(xí)使他們掌握躲避危險(xiǎn)的技能，面臨生存威脅的時(shí)候能恰當(dāng)保護(hù)自己與他人。

3.5通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，影響大學(xué)生對(duì)應(yīng)急安全教育學(xué)習(xí)的因素分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)太重，平時(shí)上課作業(yè)已經(jīng)很多，晚上還要繼續(xù)上課或晚自習(xí)，他們認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間和精力再進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)急安全教育。也有認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用的學(xué)生占11.2%，在與他們交談過(guò)程中感覺(jué)到他們對(duì)應(yīng)急安全教育不夠理解和重視；有些學(xué)校開(kāi)設(shè)應(yīng)急安全教育的課程，但是教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，應(yīng)急安全教育應(yīng)該是體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；另外缺乏專業(yè)教師是目前高校開(kāi)展應(yīng)急知識(shí)教育存在的最主要困難。

4.結(jié)論與建議

4.1在普通高校教育教學(xué)中設(shè)置應(yīng)急安全教育課程，在教學(xué)中應(yīng)與其他部門如校醫(yī)院、校保衛(wèi)處、校團(tuán)委、體育部等緊密聯(lián)系和緊密配合，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)校應(yīng)急安全教育一體化體系。

4.2提高大學(xué)生的應(yīng)急安全意識(shí)、教師的應(yīng)急安全意識(shí)和學(xué)校教育行政部門的危機(jī)意識(shí)，從而消除教育教學(xué)中的盲區(qū)，使高等教育健康快速發(fā)展。

作者：夏倫單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部講師