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摘要：項目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，應(yīng)用于我國英語口語教學(xué)中，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)階段，仍有大部分英語教學(xué)中運用傳統(tǒng)的教育方式，在教學(xué)過程中，教師將自身作為教育主體，忽略與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通。并且，教師過于重視英語知識的理論教學(xué)，忽略口語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力較差。針對此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對我國英語教學(xué)模式全面進(jìn)行改革，以項目為主線，學(xué)生作為主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。本文基于英語口語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，提出改革策略，提升我國英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；英語；口語教學(xué)；策略

近幾年來，我國社會不斷進(jìn)行快速發(fā)展，在發(fā)展過程中對人才要求越來越高，不僅要求人才掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要求人才英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)。但現(xiàn)階段，我國大部分英語教學(xué)中，教師忽略口語教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行理論知識灌輸。此種教育方式，不利于學(xué)生提升英語表達(dá)能力。因此，在新課程改革背景下，我國英語教學(xué)全面進(jìn)行改革。教師在教學(xué)過程中運用項目教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，從而全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點

（一）項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

項目教學(xué)法來自于美國，但盛行于德國職業(yè)教育中。在20世紀(jì)80年代中，美國教育學(xué)家杜威，以“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成一種教和學(xué)相互促進(jìn)的全新教育模式。在實際運用過程中，以行為導(dǎo)向為主對學(xué)生開展教育。經(jīng)過長時間的發(fā)展，項目教學(xué)法中蘊含多種教育理念，應(yīng)用于實際教學(xué)中，有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）項目教學(xué)法的基本特點

首先，項目教學(xué)法中蘊含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在教育過程中，不僅通過教師的傳授，學(xué)習(xí)者應(yīng)在一定的情境中，借助他人的幫助，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，提升學(xué)習(xí)水平，主要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后，項目教學(xué)法中蘊含多元智能理論。在實際應(yīng)用過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有不同的優(yōu)勢組合，學(xué)生在完成教師制定的教學(xué)項目后。能根據(jù)自身的創(chuàng)造性思維，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，在我國英語口語教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法，以多元智能作為教學(xué)切入點，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。不僅有利于學(xué)生未來發(fā)展，還能提升教學(xué)水平。

二、現(xiàn)階段英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）存在歷史遺留問題

隨著我國社會的不斷進(jìn)步，我國對英語教育要求越來越高。因此，英語教學(xué)越來越受到人們的重視。我國大部分地區(qū)，在幼兒園就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語課程，使學(xué)生接觸英語。以發(fā)展教育為視角，此種教育方式，有利于學(xué)生積累豐富的英語知識，對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。但在實際教育過程中，存在較多的教學(xué)問題。如在幼兒階段，對學(xué)生進(jìn)行英語教育時，僅是對學(xué)生進(jìn)行英語發(fā)音教育。但由于幼兒年紀(jì)較小，難以理解教師講述的內(nèi)容，從而不能標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行英語發(fā)音。同時，教師在教學(xué)過程中，過于看重英語教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生逐漸失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，違背英語最終的教學(xué)目的，不利于學(xué)生未來接受高等級的英語教育。

（二）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

我國大部分英語教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式。在課堂中，教師將自身作為教育主體，僅是對學(xué)生進(jìn)行英語理論知識灌輸，忽略對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力較差，不利于學(xué)生未來發(fā)展。同時，由于大部分英語教師受到我國應(yīng)試教育模式影響，在教學(xué)過程中，將英語成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此種評價方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)失去信心。并且，現(xiàn)階段我國大部分學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中，存在膽怯心理，不愿在課堂中用英語進(jìn)行表達(dá)，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響。

（三）口語練習(xí)環(huán)境較差

現(xiàn)階段，我國大部分英語教學(xué)中，受到現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生的英語口語練習(xí)環(huán)境較差。主要是由于教師在對學(xué)生進(jìn)行口語教育時，難以將英語知識進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生僅是能掌握英語教材中的口語知識。并且，教師忽略口語教育的重要性，自身英語口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。甚至一部分教師英語口語帶有鄉(xiāng)音，難以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英語口語教育。同時，學(xué)生受到教師口語教育的影響，英語口語表達(dá)能力較差，無法運用正確的發(fā)音與他人進(jìn)行英語交流，從而使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)失去興趣，不愿進(jìn)行口語鍛煉。針對此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方式，矯正教師英語口語發(fā)音，滿足學(xué)生對英語口語知識的需求。

三、基于項目教學(xué)法的英語口語教學(xué)策略

（一）選擇項目任務(wù)

在新課程改革背景下，我國英語教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視口語教學(xué)。并且，在英語口語教學(xué)中運用項目教學(xué)法，鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)選擇項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)。同時，教師在選擇英語教學(xué)項目任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，制定合理的項目任務(wù)。首先，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際英語口語表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，進(jìn)行英語口語知識延伸。最后，教師將搜集的教學(xué)資源進(jìn)行整理，形成英語口語項目教學(xué)任務(wù)。通過此種教育方式，全面提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（二）制定項目計劃

項目計劃為項目教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師在制定項目教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過不斷的引導(dǎo)，制定科學(xué)合理的項目計劃。既能滿足學(xué)生對英語口語知識的需求，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師在制定項目計劃時，能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。針對每一組的學(xué)習(xí)情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)計劃。通過此種教育方式，有效提升整體學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。并且，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，為學(xué)生營造良好的口語訓(xùn)練情境，不斷提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

（三）實施項目方案

英語教師在實施項目方案時，應(yīng)注意運用科學(xué)的教學(xué)方式，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，制定全新的項目任務(wù)，使學(xué)生穩(wěn)步提升英語口語表達(dá)能力。并且，教師在實際運用過程中，應(yīng)明確自身角色定位，以學(xué)生作為課堂主體，對學(xué)生進(jìn)行英語發(fā)音引導(dǎo)，不斷糾正學(xué)生的英語發(fā)音。除此之外，教師應(yīng)不斷提升自身的英語口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)更標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，為學(xué)生提供專業(yè)的英語口語教育服務(wù)。通過以上方式，有效提升我國英語口語教學(xué)水平，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求標(biāo)準(zhǔn)，對我國英語教育事業(yè)起到助推作用。

（四）評價項目效果

評價項目教學(xué)法主要是教師對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，避免以成績作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向影響。在評價過程中，教師能要求學(xué)生進(jìn)行自評，小組之間進(jìn)行互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過此種評價方式，教師能幫助學(xué)生了解英語口語學(xué)習(xí)薄弱點，以此作為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動，師生之間共同學(xué)習(xí)英語口語知識，有效提升英語口語教學(xué)成效。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)要求越來越高。但目前我國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，難以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。在實際教學(xué)中，教師忽略口語教學(xué)的重要性，存在歷史遺留教學(xué)問題。在新課程改革背景下，我國英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)。在英語口語教學(xué)過程中，選擇項目任務(wù)，制定項目計劃，實施項目方案，評價項目效果。通過以上教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者:曾晶 單位:長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院