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1、活化交際法教學(xué)開展課堂

生源高考分?jǐn)?shù)較低、基礎(chǔ)較薄弱是獨(dú)立學(xué)院不容回避的現(xiàn)實(shí)，但是這不表明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不具備進(jìn)步和發(fā)展的能力，因材施教、依據(jù)其性格特征開展特色教學(xué)往往可以使其有巨大的發(fā)展空間，從而為市場提供具備現(xiàn)代能力、思路活躍的一線應(yīng)用型人才。交際英語課程可以此為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，開展教學(xué)改革，立項(xiàng)鉆研，打造品牌。交際英語課程首先需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中更為有效地吸收利用交際教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性。交際交際教學(xué)法由英國語言教育專家JeremyHarmer提出，該理論源于人們?cè)谏鐣?huì)生活中習(xí)得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)的論斷，JeremyHarmer認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的成功大多取決于高頻度的接觸目標(biāo)語言，盡管有時(shí)不能完全聽懂語或使用該語言，在接觸的過程中為了交流而產(chǎn)生興趣學(xué)習(xí)該語言，并且在合適的機(jī)會(huì)使用語言，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和契機(jī)可以成為一種流暢的自發(fā)行為，JeremyHarmer基于此提出了適合語言教學(xué)的ESA理論，即Engage（輸入及參與），Study（學(xué)習(xí)及鉆研），Acti-vate（激發(fā)與運(yùn)用）。在交際英語課程課堂組織中，教師可依據(jù)ESA理論有效組織教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂活動(dòng)。在新生入學(xué)的初始階段即在課堂教學(xué)中加大英語投入的強(qiáng)度，為了保證不挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及投入方法上盡心盡力，如課堂上輸入學(xué)生較容易理解的日常生活、校園生活話題，通過游戲、音頻視頻展示、討論、辯論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)語言材料的興趣。將情景教學(xué)作為交際英語課程課堂教學(xué)的常態(tài)，活化教材內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活境遇，利用教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的語言概念與現(xiàn)實(shí)生活切實(shí)結(jié)合，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)和語言知識(shí)的直觀性和真實(shí)感，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向體驗(yàn)感知，在逼真的情境中觸景生情，主動(dòng)地探尋求索語言知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)然，教師要切實(shí)做好情景教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，力求課堂活動(dòng)可行性、目標(biāo)性、趣味性的統(tǒng)一，只用這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官能動(dòng)，積極參與活動(dòng)，真正成為課堂主導(dǎo)，越來越多的應(yīng)用語言，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。有效的情景教學(xué)是ESA理論中學(xué)習(xí)與運(yùn)用的橋梁，課堂上的情景預(yù)設(shè)取材于生活，其強(qiáng)大的感染力能夠形成巨大的張力，觸發(fā)學(xué)生在課堂外生活中使用英語，語言習(xí)得用作日常交際，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和交際能力得以開發(fā)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)估體系

交際英語課程依托交際英語課程核心課程1-4冊(cè)，共32個(gè)主題單元，話題貼近生活關(guān)注社會(huì)，程度循序漸進(jìn)，內(nèi)容取材于國內(nèi)外新聞稿、百科全書、專著等多處來源，其匯編理念非常先進(jìn)，內(nèi)容真實(shí)可靠，語言形式豐富且規(guī)范，適合貫徹交際教學(xué)法，十分有利于學(xué)生語言能力的提高。然而由于各高校課時(shí)安排不同，加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的較薄弱基礎(chǔ)，該教材在使用過程中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容容量過多，在有限的周課時(shí)內(nèi)無法完成全部內(nèi)容的授課和操練，教師因此需要內(nèi)化交際教學(xué)法的基本原則，始終貫徹以培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力為終極目標(biāo)，不過分依賴教材，敢于創(chuàng)新，對(duì)單元內(nèi)容刪減以突出重點(diǎn)，分配更多的時(shí)間讓學(xué)生操練語言、應(yīng)用語言，與此同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師在對(duì)教材的處理上需具備首創(chuàng)精神，對(duì)教材內(nèi)容甄別選擇，重新整合，使教材資料與課堂活動(dòng)相得益彰?？偟膩碚f，教師要把握重點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間講解和示范重點(diǎn)內(nèi)容。一般重點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的輔助練習(xí)可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。語言從根本上是隨著社會(huì)生活的發(fā)展而不斷演變的。因此，教師需要在語言教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)生活實(shí)際不斷升級(jí)教材資料，刪除過時(shí)材料，增補(bǔ)貼近生活的、更容易引起學(xué)生共鳴的新語言材料，從而達(dá)到吸引學(xué)生參與思考、討論進(jìn)而活用語言的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新完善評(píng)估體系應(yīng)該作為交際英語課程品牌建設(shè)的又一特色環(huán)節(jié)。從時(shí)間段上劃分，評(píng)估可以分為前測、階段性測試、終測。前測可在新生入學(xué)之初完成，測試內(nèi)容可采納傳統(tǒng)的英語測試方式，即英語詞匯、語法、閱讀理解、聽力、翻譯的綜合測試，測試難度應(yīng)根據(jù)本年度生源的英語入學(xué)平均分為基準(zhǔn)有意識(shí)的選擇略低于、高于、或者等同于當(dāng)年高考英語難度。除此之外還應(yīng)考慮新生的英語語音記載，選擇難度較低的英文短文作為朗讀材料，記載學(xué)生的英語語音原貌。前測的目的在于摸清新生的英語基礎(chǔ)，前測成績同時(shí)可以作為基準(zhǔn)以觀測學(xué)生的進(jìn)步程度，不同年級(jí)學(xué)生的前測成績的縱向比較也可將成為測量本課程效果的重要依據(jù)；階段性測試并非傳統(tǒng)的學(xué)年期末考試，而是教師根據(jù)課程安排隨時(shí)隨地進(jìn)行的測試，測試目標(biāo)更多的在于觀測和記錄，并非考查和監(jiān)督。測試的形式可以是試卷，也可以口頭，可以是個(gè)別測試，也可以是配對(duì)甚至是群組。測試的內(nèi)容可以是以單元話題，也可以是單元話題的延伸。階段性測試的意義在于教師不斷的刺激學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將語言輸入不間斷的活化，專業(yè)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力才能真正得到提高；終測是本課程歷時(shí)兩年學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力提高程度的評(píng)判。終測內(nèi)容應(yīng)該囊括英語聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面，此外需突出考查學(xué)生運(yùn)用英語解釋社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)表個(gè)人見解的能力，將學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確程度、流暢程度、理解深度作為考查觀測點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力給出立體的、描述性的評(píng)價(jià)。終測應(yīng)采取系列考試，將傳統(tǒng)的試卷考查、聽力考查、口語考查、情景對(duì)話、小組展示有機(jī)的結(jié)合起來，除試卷考查外，所有的考試話題設(shè)定都應(yīng)該是開放性而非規(guī)定性的，教師提供宏觀話題后應(yīng)該巧妙的撤回到配角、觀察員和記錄員的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，在與教師、搭檔、以及其他組員的互動(dòng)中展示其利用語言處理現(xiàn)實(shí)問題的能力?？傊?，交際課程評(píng)估體系要在考試內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出該課程的交際性，教師在測試內(nèi)容的選擇上要充分提供讓學(xué)生參與的空間，實(shí)現(xiàn)測試、測試者、參與者之間的互動(dòng)和交流。

3、建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享

教育部提出精品課需要具備示范性和引導(dǎo)性的作用。因此，利用現(xiàn)代化技術(shù)鋪設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)成為精品課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。多媒體網(wǎng)絡(luò)總體上包括課堂多媒體應(yīng)用和精品課網(wǎng)站建設(shè)兩部分。課堂多媒體應(yīng)用主要依賴計(jì)算機(jī)設(shè)備，教師的教案設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教學(xué)目的、手段、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、作業(yè)等的安排上拓展為電子課件設(shè)計(jì)，課件應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮到學(xué)生的一般和特殊心理，包括動(dòng)機(jī)、愿望與需求。課件設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，綜合交叉使用音頻、視頻、圖片輔助材料，依據(jù)學(xué)習(xí)——刺激——反映的思維圖式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，結(jié)合情景課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣的形成。根據(jù)交際英語課程核心課程教材的線索，教師在該課程建設(shè)過程中應(yīng)搜集有關(guān)中西方歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念、社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)各方面的材料，以完成內(nèi)容豐富、與時(shí)俱進(jìn)的課件設(shè)計(jì)作為教材和課堂活動(dòng)的有效補(bǔ)充。材料的搜集和課件同時(shí)可作為網(wǎng)站資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討決議材料的實(shí)用度、適用度、幅度、長度，篩選精品設(shè)立為銜接內(nèi)容模塊，供學(xué)生觀看和下載，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，該模塊可建設(shè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料庫和語料庫。在精品課網(wǎng)站上開設(shè)學(xué)生空間，邀請(qǐng)學(xué)生上傳與教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，該模塊建設(shè)必將對(duì)學(xué)生思學(xué)好問習(xí)慣養(yǎng)成大有裨益，也為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)拓寬方向。網(wǎng)站建設(shè)的另一重頭戲是課堂錄像，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的以保障知識(shí)有效傳播是精品課建設(shè)的首要出發(fā)點(diǎn)，交際英語課程貫徹交際法教學(xué)理念，課堂以學(xué)生主導(dǎo)、教師從旁的交互性原則以及課堂活動(dòng)的可行性、目的性和趣味性的三性統(tǒng)一都體現(xiàn)出該課程有別于且優(yōu)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)實(shí)踐，課堂錄像模塊課作為教學(xué)成果展示的平臺(tái)，使其卓越性得以分享，同時(shí)也為同行評(píng)價(jià)和教學(xué)反思提供資源。除此之外，精品課網(wǎng)站設(shè)立展示模塊，教師科研成果和學(xué)生活動(dòng)成果，形成教師教學(xué)啟發(fā)科研、科研推進(jìn)教學(xué)的傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)以致用的傳統(tǒng)。該傳統(tǒng)的形成從實(shí)踐上重視外語學(xué)習(xí)的情感、個(gè)性以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使個(gè)人潛能以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮，從本質(zhì)上切合交際法教學(xué)的人本主義心理學(xué)，從而提升該課程的總體效果。

4、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

精品課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程的品質(zhì)建設(shè)需有不斷創(chuàng)新的靈感，還需要具備歷史的傳承，使精品發(fā)展為品牌需要一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，組建優(yōu)秀教師梯隊(duì)勢在必行。成員職稱、年齡、交際英語課程授課年限要籌劃合理梯度，從而使師資團(tuán)體里既包括經(jīng)驗(yàn)豐富的年長者作為課程建設(shè)的指南針，又存在思維活躍的年輕人作為課程建設(shè)的新鮮血液。精品課師資要勇于迎接挑戰(zhàn)，授課科研雙肩挑，依據(jù)交際法教學(xué)原則并多方采納先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新課堂，總結(jié)課堂得失進(jìn)行教學(xué)反思，在自己的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)推動(dòng)科研的良性循環(huán)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開展教學(xué)觀摩和討論，通過交流互取經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到強(qiáng)中更強(qiáng)。除交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，師資團(tuán)隊(duì)要發(fā)展為科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目課程的開發(fā)，立項(xiàng)研究交際英語課程的精品課發(fā)展路徑，使其科學(xué)性和創(chuàng)新點(diǎn)得以推廣。此外，團(tuán)隊(duì)合作編寫符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)、順應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的特色教材，合力打造交際英語課程的品牌建設(shè)。

作者：孫瑜林云雷單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院