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一“項(xiàng)目教學(xué)法”與“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的講授為主，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，漠視學(xué)生個(gè)性的需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，受中國(guó)式教育的學(xué)生大多只能一味地接受教師的知識(shí)灌溉，不再善于動(dòng)腦思考問題了，缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力?！绊?xiàng)目教學(xué)”秉承以學(xué)生為主的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供學(xué)生自主、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。項(xiàng)目任務(wù)來自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。“項(xiàng)目教學(xué)”減少了一些知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，為課堂中師生互動(dòng)交流預(yù)留了充足的時(shí)間，在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)、互助競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力都得到提高，個(gè)性也得到發(fā)展，創(chuàng)新精神便得到了培養(yǎng)。從“項(xiàng)目教學(xué)”的已有研究可以看出，“項(xiàng)目教學(xué)”的基本教學(xué)流程是：“項(xiàng)目要求———項(xiàng)目分析———項(xiàng)目實(shí)施路徑與步驟———項(xiàng)目實(shí)施———項(xiàng)目預(yù)案———項(xiàng)目作業(yè)———項(xiàng)目拓展”。這個(gè)流程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的不同。

二以《建筑材料》課程為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)

研究本課程是中職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)、能進(jìn)行建筑材料性質(zhì)檢測(cè)與實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)有的教學(xué)模式多是以理論知識(shí)為主，動(dòng)手操作為輔；以課堂教學(xué)為主，課間實(shí)習(xí)為輔。所以針對(duì)以上存在的問題，如何通過“項(xiàng)目教學(xué)”改變教學(xué)模式，適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)，對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)”過程本研究主要采用分組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)表2中所提出的教學(xué)流程進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)對(duì)象為福建建筑學(xué)校一年級(jí)的中職生，共4個(gè)班，分別是建筑施工技術(shù)1401班，1402班，1405班，1406班。將以上班級(jí)分成2大組，A組為1401班和1402班，全部采用“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)流程，并根據(jù)原有教材開發(fā)出“項(xiàng)目教學(xué)”的校本教材供學(xué)生使用。B組為1405班和1406班班，采用“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的流程。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共18周，每周4次課。圖片1~6為在課堂進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)景。此次項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)為某施工現(xiàn)場(chǎng)正在澆筑鋼筋混凝土梁，施工要求坍落度為30~50mm，為了滿足和易性要求，需做混凝土坍落度檢測(cè)。本項(xiàng)目實(shí)施中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生3人組成一個(gè)工作小組。各小組制訂出項(xiàng)目實(shí)施工作方案及計(jì)劃，組長(zhǎng)協(xié)助教師參與指導(dǎo)本組學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程和質(zhì)量，制定改進(jìn)措施，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

三研究結(jié)論本研究

通過對(duì)《建筑材料》這門課程“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，證明“項(xiàng)目教學(xué)”法是可以成功應(yīng)用在中職學(xué)校建筑專業(yè)。從期末測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)來看，采用“項(xiàng)目教學(xué)”的A組同學(xué)與“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的B組同學(xué)相比，A組同學(xué)的專業(yè)知識(shí)及動(dòng)手能力均獲得不同程度的提高，學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)提高程度更大。通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素便是項(xiàng)目的實(shí)施?！绊?xiàng)目教學(xué)”與“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”相比較，“項(xiàng)目教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)首先在于將學(xué)生置于一個(gè)以工作任務(wù)為主要線索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四建議

（1）項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作產(chǎn)生很大影響。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要改革現(xiàn)有的課程體系和教材體系，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)范進(jìn)行修訂。

（2）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要提高專業(yè)教師的自身素質(zhì)。職校要培養(yǎng)出技能型人才，教師本身就要具有專業(yè)操作能力、理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力、項(xiàng)目課題和教材的開發(fā)能力等。

（3）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)校必須有更充足的設(shè)備條件、社會(huì)條件予以保證。目前職業(yè)學(xué)校的技能訓(xùn)練主要還是理論教學(xué)的附屬，沒有居于主體地位，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

作者：張連海 單位：福建建筑學(xué)校