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首先，要有明確的學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。

我們要在學(xué)科中滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要結(jié)合學(xué)科的特點和我們所希望學(xué)生達到的能力水平結(jié)合起來，確立一個明確目標，即我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為具有什么樣的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，需具備什么程度的哪些方面的創(chuàng)新能力，同時還要考慮到如何來檢測其具備的能力，如何體現(xiàn)學(xué)科的特點。只有有了明確的目標，我們的創(chuàng)新教育才會有的放矢，并為這個目標動員各種學(xué)科力量，在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新教育。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須依據(jù)的一些基本原則。

學(xué)生是一個特殊的受教育群體，由于處于不同年齡的學(xué)生有著不同的心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷和理性思維，對創(chuàng)新能力的理解和感悟也不盡相同，因而必須依據(jù)學(xué)生的這些特點和學(xué)科的特點，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必須依據(jù)的原則。具體來說應(yīng)遵循以下基本原則。

(一)、創(chuàng)新能力與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的原則

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有諸多方面如創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等，但這些創(chuàng)新知識的學(xué)習都不能脫離學(xué)科教學(xué)，否則就會成為無源之水、無本之木，不會發(fā)揮其真正價值。不同的學(xué)科有不同的特點，對創(chuàng)新能力的要求、方向、層次都各不相同。如理科方面在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時可能更側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)，而文科方面可能更注重形象思維的培養(yǎng)。同屬理科或文科由于學(xué)科特點不同又各有側(cè)重，但無論怎樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都不能脫離學(xué)科教學(xué)這一基礎(chǔ)。

(二)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生所處年齡特點相一致的原則。

不同年齡段的學(xué)生、智力、心理、經(jīng)驗不盡相同，興趣愛好接受能力也不盡相同，因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神時就要考慮到這些特點，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出合理的既不高又不低的適宜要求。另外由于學(xué)生存在以上所提的各個方面的個體差異，因而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要結(jié)合某一學(xué)生的具體情況進行，因材施教。如有的學(xué)生活潑好動善于動手，對科技感興趣，那么理科教師就要在學(xué)科教學(xué)過程中多加以指導(dǎo)；有的學(xué)生性情穩(wěn)重、愛好文學(xué)又善于鉆研，文科教師也可以在學(xué)科教學(xué)中對其予以指導(dǎo)。

（三）、理論聯(lián)系實際的原則

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能會涉及到一些理論的東西，但理論的東西不宜過多，教給學(xué)生時也一定要與具體事例相結(jié)合。如教師要想通過STS模式對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就要突出具體做法，而非僅僅是概念理論上的“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育。同樣老師在指導(dǎo)學(xué)生掌握某種創(chuàng)新方法時也應(yīng)與具體事例相結(jié)合，如“頭腦風暴法”，那么教師就可以就某一專題組織一次“頭腦風暴法”的討論會，讓學(xué)生切實感受這種方法。

（四）、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力并重的原則

無論一個學(xué)生的創(chuàng)新能力高低，如果他不具備某種基本的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可能就是一句空話。對于不同年齡段的學(xué)生，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是很重要的，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征、思維能力和接受能力等逐步加以培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都很重要。只講創(chuàng)新精神不夠，但只是一味講培養(yǎng)能力而忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不會真正達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的，也是不可取的。所以兩者的培養(yǎng)一定要協(xié)調(diào)起來。

第三、選擇恰當?shù)膭?chuàng)新教育的內(nèi)容

（一）、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1、首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

要鼓勵學(xué)生努力通過各種方式的學(xué)習獲取自己所需的各學(xué)科的課內(nèi)課外知識，充實自己、培養(yǎng)興趣，要是學(xué)生相信每一個智力正常的人都具有創(chuàng)新能力，都有可能具備在現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習工作中創(chuàng)新并取得成就，如愛因斯坦小時并非是一個很聰明的學(xué)生，甚至連一個板凳都做不好，但卻成為一個大科學(xué)家。愛迪生盡管沒有上過多少學(xué)，卻有很多重大的發(fā)明。

2、要培養(yǎng)學(xué)生敢于“懷疑”的精神

要教育學(xué)生世間沒有絕對的真理，不要毫不思考的接受一切，不要屈從于權(quán)威，要敢于提出疑問，敢于“揚棄”。如果馬克思沒有懷疑一切的精神，就不會有科學(xué)社會主義，就不會有今天的社會主義中國。如果愛因斯坦不敢打破牛頓的權(quán)威就不會有相對論的產(chǎn)生。而現(xiàn)在又有人對愛因斯坦的理論提出疑問，而這正證明著歷史的進步。胡適曾提出過“大膽假設(shè)，小心求證”八個字，也就是說提出假設(shè)要大膽，驗證假設(shè)要小心，對于學(xué)生也要培養(yǎng)這樣的精神。3、要培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神有的時候人們會對有些問題提出疑問，但由于各種原因卻不一定敢于創(chuàng)新。有些人人為創(chuàng)新是大人物或權(quán)威們所做的事情或者創(chuàng)新所涉及的問題是長期以來如此又無人改變，是書本教材中的知識，是某些權(quán)威的著作，是某些領(lǐng)導(dǎo)的講話或解決問題的方式等。但這些并不能表明這些所涉及的理論、知識和方法的絕對正確性。創(chuàng)新意味著進步，社會的進步正是在否定之否定的過程中發(fā)展的，每個人都要敢于作第一個吃螃蟹、吃西紅柿的人。XiN^;Ih*T^{qFWJzh[oB;UoN+[U)K(}中國革命史論文-x7f8mmf|bMlI~l+%i€(

（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是多種能力的綜合反映，需要對許多方面和能力進行訓(xùn)練培養(yǎng)才能最終具備創(chuàng)新能力。

1、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是在各種思維的基礎(chǔ)上形成的綜合性的思維，它既包括形象思維又包括抽象思維，有直覺思維也有批判思維，有集中思維也有發(fā)散思維。這些思維方式的有機組合就形成了各種水平的創(chuàng)新思維。在學(xué)科教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)科實際培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維，突出不同學(xué)科的特點和優(yōu)勢。

2、各種能力的培養(yǎng)

由于創(chuàng)新能力是以多種能力為基礎(chǔ)的，且與創(chuàng)新能力相關(guān)的能力有很多種，因而必須對相關(guān)的各種能力進行培養(yǎng)訓(xùn)練。這些相關(guān)能力中較重要的有觀察能力、聯(lián)想能力、分析能力、綜合能力、判斷能力、想象能力和知覺能力等。這些能力也是教師在學(xué)科教學(xué)中必須培養(yǎng)或應(yīng)用的一些能力，他們既是學(xué)科教學(xué)中的一個目的，也是實現(xiàn)目的的手段。只有具備了這些方面的較高能力才可能形成較高的創(chuàng)新能力。實際上很多教師在培養(yǎng)這些能力方面都有很多的經(jīng)驗，甚至形成一些模式。

論文淺談如何在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新教育

3、創(chuàng)新方法的指導(dǎo)

創(chuàng)新方法是獲得創(chuàng)新能力的必要因素。掌握了有效的創(chuàng)新方法才會有利于學(xué)生形成創(chuàng)新能力并使之得以發(fā)揮。創(chuàng)新方法有幾百種，典型的有頭腦風暴法、零起點法、檢核表法、類比法、組合法、移植法、模仿法等。教師可以結(jié)合學(xué)科特點選用一些方法來有目的的訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用這些方法來解決學(xué)習中、生活中問題的能力。

第四、把握基本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程方法：

1、啟迪激趣，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要啟發(fā)學(xué)生思考問題，并對問題的解決產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，一旦學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的愿望，把要解決的問題當作創(chuàng)新的目標時，大腦就會建立起一個相對的“優(yōu)勢灶”。這時人的神經(jīng)系統(tǒng)對外界事物的敏感度增強，更易刺激“興奮灶”從而導(dǎo)致新觀念，新思想的萌生。要對有待創(chuàng)新的事物抱有追求，懷有強烈愿望還需有兩個條件：一是要有明確的創(chuàng)新目標，對創(chuàng)新目標明確，愿望強烈，才能激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。如學(xué)生就自己在日常學(xué)科學(xué)習中遇到的學(xué)習方法的問題確立解決目標進行創(chuàng)新，可能就會產(chǎn)生新的更加有效的學(xué)習方法。第二是要有使命感，責任心。強烈的使命感和責任心是巨大的創(chuàng)新內(nèi)在推動力，如果一個學(xué)生建立了某種為國家社會而努力學(xué)習創(chuàng)新的使命感和責任心，其創(chuàng)新活動就會變成一種長期的主動的行為。

2、博學(xué)好問，夯實知識基礎(chǔ)。

要創(chuàng)新就必須有必要的知識準備，知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果一個學(xué)生對要創(chuàng)新的方面一無所知，創(chuàng)新就不可能。知識儲備少，創(chuàng)新的難度也就越大。知識是人的智力因素的物化形態(tài)。當一個人接受知識并運用知識時，其中潛在的智力因素又能發(fā)揮出來。這時知識在使用者身上便升華為智力。因而知識豐富的人，智力就比較高，在創(chuàng)新活動中，就更善于提出設(shè)想，確立思路，尋找捷徑，并確定合理脊梁的方法。對于學(xué)生知識的儲備，要在學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，博涉各種學(xué)科及知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐去增加對知識的體悟，使之很好地轉(zhuǎn)化為個人的東西，同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與當前密切相關(guān)的知識和技能，立足學(xué)校學(xué)習進行創(chuàng)新。

3、針對問題，進行探究創(chuàng)新。

新課程改革，對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。探究是解決問題進行創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)。中學(xué)生在學(xué)習過程中遇到各種學(xué)習、生活、心理、思維方面的問題，即對每個需要迫切解決的問題就可以作為一個需要創(chuàng)新的課題，通過確立目標，收集信息，儲備知識并進行探究從而實現(xiàn)相關(guān)方面的創(chuàng)新。在探究過程要培養(yǎng)自信，善于質(zhì)疑，敢于求異并要有克服問題和困難的頑強精神，當然前面提到的，要提高創(chuàng)新能力，也必須時刻注意提高自己的各種能力。

4、針對創(chuàng)新的各個方面，進行有目的，有計劃循序漸進的訓(xùn)練。

創(chuàng)新訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。通過設(shè)定具體的訓(xùn)練目標，訓(xùn)練計劃，逐步使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維掌握創(chuàng)新的方法，如我們要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定一個通過一段時間的訓(xùn)練可以達到的目標，確立檢測標準，通過具體的學(xué)科實例來引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，使之能養(yǎng)成逆向思維的習慣，并能通過逆向思維來解決預(yù)先設(shè)定的用來檢測學(xué)生這方面能力的問題。

此外，在學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新教育中還要注意處理好幾方面需注意的關(guān)系。（一）、處理好教師與學(xué)生兩方面角色關(guān)系。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師首先要具備有關(guān)創(chuàng)新的較為豐富的知識，掌握創(chuàng)新訓(xùn)練的基本方法，更主要的是教師首先應(yīng)有創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣是一個重要的方面，教師的創(chuàng)新素質(zhì)無論從精神上，能力上，理論上和實踐上都應(yīng)該不斷自覺地加以提高。新課程將教師定們?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，合作者，參與者，這樣對教師創(chuàng)新教育的素質(zhì)要求更高。而相對于學(xué)生，我們重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法，在學(xué)習實踐中能解決一些具體的并不一定很大的問題，為今后的創(chuàng)新能力的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）、新理論與創(chuàng)新實踐的關(guān)系。

創(chuàng)新教育有很多理論也有很多方法，理論是用來指導(dǎo)實踐的，固然很重要，但在具體教學(xué)中更多的是涉及一些具體實踐的方法，所以教師在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新教育時一定要恰當?shù)恼莆蘸脛?chuàng)新理論與創(chuàng)新實踐的比例，對學(xué)生進行必要的理論指導(dǎo)，但更重要的是交給學(xué)生一些可操作的方法并學(xué)生進行初步的創(chuàng)新實踐并不斷提高。如果學(xué)生對創(chuàng)新理念也很感興趣，那么也可以在實踐的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就某一方面的理論加以學(xué)習和研究以期更好的指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（三）、課內(nèi)與課外的關(guān)系

應(yīng)該說就學(xué)科而言，課內(nèi)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要場所，也是學(xué)生最集中接受創(chuàng)新教育的場所。學(xué)科教師應(yīng)很好的利用這一創(chuàng)新教育的主陣地，把創(chuàng)新教育和學(xué)科知識有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，一點一滴的對學(xué)生進行創(chuàng)新精神的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時我們也應(yīng)注意到在課外有很多創(chuàng)新教育的資源可以利用，有很多的知識可以通過學(xué)生的搜集在課外得到，更重要的是課外為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供了廣闊的空間。學(xué)生的創(chuàng)新實踐只有在課外才能大縣身手。教師可以通過組織課外創(chuàng)新活動小組，在課余時間組織各種有益的創(chuàng)新活動，激發(fā)興趣，開闊視野，訓(xùn)練能力，增強體驗，這將大大有利于創(chuàng)新教育的實踐和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）、一般創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很多方面，有些是具有共性的、一般的、基礎(chǔ)性的。從創(chuàng)新能力的長遠發(fā)展看，這些是很重要的，需要大力加以培養(yǎng)。然而這些相關(guān)能力的培養(yǎng)有很多方面，并不一定是學(xué)生急需的或者有些還是學(xué)生難以短時期接受的，那么就要在顧及這些方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，關(guān)注與學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高促進學(xué)科的發(fā)展，并解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中存在的問題，達到學(xué)以致用的目的，真正發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習的作用。

（五）、主動獲取與被動接受的關(guān)系

新課程改革中我們提倡師生互動，在創(chuàng)新教育中我們也要充分發(fā)動教師和學(xué)生進行互動，是教學(xué)相長。在創(chuàng)新教育中教師的教授和指導(dǎo)是必須的，學(xué)生的被動接受也是必要的，但是我們也應(yīng)調(diào)動學(xué)生主動探究、自主學(xué)習的積極性，把創(chuàng)新教育由外在教授轉(zhuǎn)化為主動參與、勇于實踐、勇于探索的內(nèi)在驅(qū)動力，其意義重大。每位教師在進行創(chuàng)新教育時都要時刻關(guān)注這種轉(zhuǎn)化，并努力促成這種轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的創(chuàng)新活動成為一種自發(fā)的、積極的行為。

以上是筆者個人對于在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的一些粗淺的認識，還有待于進一步充實完善。在具體的學(xué)科創(chuàng)新中每位教師還會遇到各種不同的問題，這些問題的解決會不斷推動創(chuàng)新教育，而也許這些問題的解決本身就是一種創(chuàng)新。各個學(xué)科的教師應(yīng)以敢為天下先的氣概勇于實踐、勇于創(chuàng)新，通過各個學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)和塑造新時代所需的創(chuàng)新人才，推進創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步。

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會人們所應(yīng)具備的重要能力，尤其是在當今時代，上至國家、社會，小至集體、個人之間存在的激烈競爭中，創(chuàng)新能力顯得猶為重要。要有明確的學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。

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