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一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，高效課堂課堂首先應讓學生“活起來”，唯有“活”起來，才能“動”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，才能達到“生命的狂歡”。在歷史生本課堂教學中，教師可以運用豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等豐富的材料，引導學生自主學習。

（一）運用多媒體教學手段，重現(xiàn)歷史情境

在現(xiàn)行教科書中，由于受到教材編排體系和內(nèi)容選擇的限制，許多重要的歷史人物和事件，在教材中講述得都比較簡單，學生難以準確、全面地把握教材。多媒體教學則克服了這一問題，其可以用生動、形象、逼真的圖片、音樂、電影等媒體手段把具體的歷史再現(xiàn)給學生，實現(xiàn)輕松愉快的學習。如在學習“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，由于事件頭緒多，學生難以掌握，我制作了“第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”的動態(tài)操作，引導學生觀察英法聯(lián)軍的進攻路線，閱讀法國大文學家雨果的文章等，從而圖文并茂地重現(xiàn)了當時的歷史情境，使學生可以細致、直觀地進行觀察思考及剖析歷史。

（二）進行歷史課本劇表演，切身體驗歷史情境

在每一節(jié)歷史課前，我都精心設(shè)計和指導學生編排歷史短劇，讓學生自己扮演歷史人物，親身參與到活動中。這既滿足了學生的好奇心，又加深了他們對課文內(nèi)容的理解和掌握，真正實現(xiàn)了學生是課堂的主人的理念。如講授地動儀時，我讓學生事先看書，然后請他們以發(fā)明者張衡的身份到前面黑板上繪圖，介紹地動儀的設(shè)計原理，同時讓其他學生扮演記者，就自己關(guān)心的問題進行采訪。通過這一活動的開展，學生不僅了解了地動儀設(shè)計的巧妙之處，而且提供給了學生以自我表現(xiàn)和展示參與的機會，大大增強了學習的自信心和求知欲。

二、教給學生學習方法，提高參與課堂的本領(lǐng)

（—）重視自主學習和課前預習

每次在講新課前，我都會給學生布置學習任務，讓他們查找與本課有關(guān)的一些資料。這些要查詢的資料可以是一個歷史人物，例如唐太宗、武則天、岳飛等；可以是一個歷史成語故事，例如臥薪嘗膽、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一處歷史古跡，例如萬里長城、都江堰等；還可以是一個小制作，例如鴻門宴、三顧茅廬、杯酒釋兵權(quán)等。這樣就加深學了生對歷史知識的印象，鞏固了歷史知識。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑和思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中教師要鼓勵學生大膽提問，敢于質(zhì)疑，善于思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考和自主探索的學習習慣。例如我在講《新航路的開辟》這一課時，首先運用多媒體教學手段，展示了相關(guān)的歷史圖片資料，從而深深地吸引了學生，把學生學習的興趣充分調(diào)動了起來。接著，我簡要地介紹了這段歷史情況，并提出了下列問題：①歐洲人開辟新航路的動機是什么？②為什么會有在這樣的動機？學生立即展開了熱烈的討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來。同時，我也不斷地在學生間來回走動，時而聆聽他們的討論，時而引導性地提出自己的意見，使學生的思維由淺至深、由窄變寬。

（三）組織學生討論

古人云：“親其師，信其道?！苯處熞o學生一個民主的氛圍，鼓勵學生大膽討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在講授《中華民族全民族抗戰(zhàn)》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：“假如你是一名戰(zhàn)地記者，或者是當時的一位新聞評論員，該怎樣報道評價國民政府抗戰(zhàn)初期的表現(xiàn)呢？”學生一下子活躍起來，仿佛自己真的置身在了那個時代，儼然以一個新聞記者的身份思索著答案，由于受認知水平和個體差異的限制，學生思考的結(jié)果或所持的觀點不可能科學、合理，教師應從中發(fā)現(xiàn)其合理的因素并給予肯定。只有這樣，學生才會感到自信，才會繼續(xù)參與辯論。

（四）引導學生總結(jié)

為使學生能全面、系統(tǒng)地掌握歷史知識，就需對每堂課或單元知識及時進行總結(jié)。如指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識由點到線、由線到面地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡。例如在抗日戰(zhàn)爭相持階段到來后，日本改變了侵華方針，它對中國抗戰(zhàn)形勢產(chǎn)生了哪些影響？這些教材中沒有歸納，散見于幾個小節(jié)之中，要引導學生歸納總結(jié)，啟發(fā)學生不僅要歸納改變后的侵華方針對國民黨政府的影響，也要了解其對中共領(lǐng)導的敵后抗日根據(jù)地所產(chǎn)生的影響，從而形成一個完整的認識體系。

三、結(jié)語

總之，在歷史教學實踐中，當學生對所學知識感興趣時，他們會學得好；當學生能學以致用時，他們學得更好；當學生能自主參與探索創(chuàng)新時，他們學得最好。因此，身為教師應精心引導學生自主學習，讓學生真正參與到學習過程中，把學習的主動權(quán)交給學生，從而讓學生在歷史課堂上真正做到學習效果最大化，打造出高效歷史課堂。

作者：鐘培平 單位：甘肅省民樂縣第四中學