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摘要：化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有較強的實踐意義?；瘜W(xué)實驗是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式和手段，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是需要思考的重要問題。本文著重對這一問題進行分析，希望對化學(xué)實驗教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析及觀察能力的重要方式，能夠幫助學(xué)生清晰地理解化學(xué)知識。良好的化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，也是學(xué)生對化學(xué)課程進行探究活動的重要方式之一。筆者根據(jù)九年級人教版化學(xué)教材的知識體系和自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何進行化學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新進行思考，簡要地談?wù)摼唧w的改進教學(xué)的方法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。

1.轉(zhuǎn)變思想

（1）轉(zhuǎn)變教師思想

九年級作為迎接中考的重要階段，某些化學(xué)教師存在只要將教材上針對考試的具體化學(xué)實驗講解清楚，能夠應(yīng)對考試中的實驗題就行的教學(xué)思想，學(xué)生單純依靠老師的你講我授并不能透徹地理解實驗的意義，沒有為學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展做出長遠思考，因此提升化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，杜絕填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，積極創(chuàng)新與質(zhì)疑，在互動中充分理解化學(xué)實驗的意義［1］。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

學(xué)生在具體實驗過程中往往抱著有趣、好玩的心態(tài)，例如在氫氣的驗純時，學(xué)生只注意到爆炸的結(jié)構(gòu)，認為熱鬧、新鮮，并沒有多少學(xué)生會思考為什么，思考相關(guān)化學(xué)原理。甚至有些學(xué)生因為對化學(xué)實驗存在“危險”的印象，不敢自己動手做。面對這一系列現(xiàn)象，教師在開展具體的實驗之前應(yīng)該先讓學(xué)生對實驗有具體了解，并通過對學(xué)生提問的方式引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問在實驗中尋找解答，同時對實驗的安全性進行說明，幫助學(xué)生克服恐懼。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）以學(xué)生動手實驗為主

教科書的大部分內(nèi)容都只寫出實驗操作和部分的問題交流，留有較大部分內(nèi)容讓學(xué)生自己動手拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生向探索式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生自主完成實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及思考能力，從而通過做實驗的方式鞏固知識，培養(yǎng)能力，提升知識水平。

（2）多采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行實驗教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不僅能夠迅速引起學(xué)生的興趣，給化學(xué)的實驗教學(xué)提供全新的選擇和展示的平臺，還能夠營造良好的課堂氛圍提高課堂教學(xué)效率。利用現(xiàn)代媒體進行一些具有安全隱患的化學(xué)實驗或較復(fù)雜的實驗，在避免安全事故的同時，更好地幫助學(xué)生理解知識點。例如為幫助學(xué)生理解金屬冶煉的基本原理，教師可利用CAI課件同具體的實驗相結(jié)合，還原具體的“CO還原氧化鐵”實驗過程，并通過CAI課件向?qū)W生展示錯誤的實驗造成的后果，從而讓學(xué)生更好地理解正確的實驗操作步驟［2］。

（3）由演示實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變

對于教材中的實驗，單純地由教師進行課堂演練的教學(xué)方式，學(xué)生只能通過肉眼觀察，而沒有經(jīng)過實際性操作，并不能使學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)安排部分實驗內(nèi)容讓學(xué)生自主進行探究性實驗，先由教師提出實驗課題，由學(xué)生對該課題進行猜想，然后提出一系列假設(shè)，再由學(xué)生親自動手實驗從而驗證猜想、得出結(jié)論。例如教材中有關(guān)物質(zhì)燃燒的教學(xué)內(nèi)容，先由學(xué)生自行討論假設(shè)物質(zhì)燃燒需要滿足的條件，然后著手實驗，最后在實驗中論證假設(shè)內(nèi)容。這種探究性實驗的方式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，還使得學(xué)生更靈活深刻地理解化學(xué)知識。

3.提倡綠色實驗、安全實驗

（1）“綠色實驗”

“綠色化學(xué)”是由美國化學(xué)會（ACS）提出，該理論強調(diào)化學(xué)工作和化學(xué)實驗有義務(wù)適當減少和消除對環(huán)境造成的污染，得到世界的廣泛響應(yīng)和認可［3］。教師有義務(wù)在具體的實驗教學(xué)中對學(xué)生強調(diào)環(huán)境保護和減少化學(xué)實驗帶來的污染的重要性，提倡“綠色實驗”。例如人教版九年級化學(xué)上冊第七單元關(guān)于“燃燒與滅火”的教學(xué)內(nèi)容，白鱗的燃燒會對環(huán)境造成污染，由于教室沒有專門的通風(fēng)設(shè)備，實驗造成的煙霧會嚴重影響教學(xué)秩序，污染空氣，此時教室應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生利用量杯、玻璃管等進行化學(xué)實驗，并在實驗中向?qū)W生傳達綠色實驗的重要性。

（2）“安全實驗”

保證實驗的安全性是教師的責(zé)任，同時教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生實驗應(yīng)將安全放在第一位，如在“粉塵爆炸”實驗中，教師應(yīng)利用塑料瓶、氣囊、導(dǎo)管、面粉、酒精等設(shè)計出一個安全的實驗環(huán)境———首先用繩子拴住瓶子，再依據(jù)導(dǎo)管的大小在瓶子底部打一個孔，插入導(dǎo)管，并使導(dǎo)管與氣囊相連接；然后在瓶身上打一個較大的孔以插入橡膠塞，將脫脂棉絞在鐵絲的前端。將膠卷盒的蓋撕去然后倒扣在瓶口上，這樣一個既簡單又方便操作的實驗器材就制作完成了。在實驗過程中，先將干燥的面粉倒入飲料瓶，將膠卷盒蓋在塑料瓶口出，并將帶氣囊的橡皮管對準底部的孔，插進粉塵中；撥出橡膠塞，點燃被酒精浸濕的棉球并迅速塞進飲料瓶中，與此同時迅速按壓氣囊從橡皮管一端鼓入空氣，使飲料瓶中的面粉在飲料瓶中劇烈燃燒而引起爆炸，膠卷盒被掀起。通過這一試驗，不僅能保證實驗的安全性，而且能生動地向?qū)W生展示化學(xué)的魅力。化學(xué)實驗是九年級學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)當改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，設(shè)計多種類型的探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐步學(xué)會從探究中領(lǐng)悟化學(xué)真理［4］。創(chuàng)新九年級的化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在自主動手中培養(yǎng)創(chuàng)造力和科學(xué)研究能力，通過實驗方式能夠幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)原理，是讓學(xué)生鞏固化學(xué)知識的最佳方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行思考、感悟和反省，正確認識和理解化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而提高九年級學(xué)生的整體化學(xué)素養(yǎng)，具有深刻意義。

參考文獻：

［1］李文華.對新課程九年級化學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］.新課程學(xué)習(xí)（下），2013，11：32.

［2］劉妮.淺談九年級化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)［J］.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，01：106-108.

［3］保長存.對新課程九年級化學(xué)實驗教學(xué)的思考［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2015，01：126.

［4］農(nóng)其鋒.實驗探究在九年級化學(xué)教學(xué)中的作用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013，14：100.

作者：顧志法 單位：建湖縣慶豐中學(xué)