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某教師在一名后進(jìn)生費(fèi)力而結(jié)巴地讀完課文后，表?yè)P(yáng)道:“你讀得真棒!”這種評(píng)價(jià)顯然缺乏針對(duì)性，易讓學(xué)生糊涂，不知究竟“棒”在哪里，久而久之，可能對(duì)被激勵(lì)的學(xué)生在方向上產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，同時(shí)亦可能會(huì)讓部分優(yōu)等生失去原有的學(xué)習(xí)積極性。其三，評(píng)價(jià)功利化。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生積極背誦課文而將水果、小本子等作為獎(jiǎng)品。吸引學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)的理應(yīng)是知識(shí)本身的魅力，獎(jiǎng)品的不當(dāng)出現(xiàn)卻破壞了知識(shí)的美感與純潔性，甚至?xí)沙勺镜氖箤W(xué)生原本自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)為外部的物化刺激。針對(duì)上述問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議嘗試采用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)多樣化

激勵(lì)性評(píng)價(jià)所針對(duì)的學(xué)生回答在內(nèi)容上大體可分為“正確性”回答與“非準(zhǔn)確性”回答兩類，而對(duì)于這兩類回答在激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的采用上要加以區(qū)別及細(xì)化，力求做到評(píng)價(jià)的有效性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。首先，當(dāng)學(xué)生作出“正確性”回答，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)總是不免落入俗套。筆者建議不妨采用下列方式加以避免:一方面，對(duì)于水平相同或相近的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)靈活多樣。如同是閱讀課文，教師可采用多種激勵(lì)評(píng)價(jià)用語(yǔ):“讀得真好，老師都被你感動(dòng)了?！薄白詈筮@句話讀得多好啊!請(qǐng)你再讀一遍，大家認(rèn)真感受一下?！薄袄蠋熛嘈?，只要你愿意，你長(zhǎng)大一定能成為一名播音員?！憋@然，課堂氣氛會(huì)因此而更加活躍。另一方面，對(duì)于水平不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有的放矢。對(duì)優(yōu)秀生鞭策贊揚(yáng)，對(duì)中等生鼓勵(lì)肯定，對(duì)后進(jìn)生寬容激勵(lì)。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，當(dāng)他們勇敢地站起來(lái)回答正確了哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)點(diǎn)頭加以肯定的同時(shí)說(shuō):“你今天能有這么大的進(jìn)步，老師很高興，也非常同意你的想法，希望以后你也能像今天這樣勇敢?！睂?duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣充滿期許的激勵(lì)，在他們內(nèi)心深處產(chǎn)生的激蕩可想而知，他們不僅從中體會(huì)到成功的喜悅，更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)其自主探索的動(dòng)力。另外，由于學(xué)生的感受與思維方式并不相同，所以有時(shí)學(xué)生作出的往往是“非準(zhǔn)確性”回答，即教師認(rèn)為“完全不正確”的答案，教師也不能因此就冷落甚至否定學(xué)生。例如一次公開(kāi)課上，一位女教師教學(xué)《白楊》一課，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生:“在你們眼中，白楊有什么特點(diǎn)?”，前幾名學(xué)生分別回答了“樹(shù)形優(yōu)美高壯”，“像士兵一樣勇敢，守衛(wèi)戈壁”，但忽然有名學(xué)生站起說(shuō)“白楊臉上(樹(shù)干)滿是皺紋，它一定埋怨老天爺為什么把自己安排在這樣的鬼地方”，學(xué)生哄堂大笑，這位女教師也措手不及，她尷尬而慍怒地說(shuō)了句“坐下”。顯然，這位教師未給予此“非準(zhǔn)確性”回答以適當(dāng)評(píng)價(jià)，無(wú)形中挫敗了學(xué)生活躍而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。威爾遜曾說(shuō):“冷漠是最大的殘忍?！弊鳛榻處煟鋵?duì)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)甚至富有激情的思考所表現(xiàn)出的冷漠，無(wú)異于冷水潑面。在教學(xué)中，教師應(yīng)給與學(xué)生民主的教育，只有給他們充分去創(chuàng)造性思維與想象的空間，才能使其自身得到真正發(fā)展。

二、強(qiáng)化激勵(lì)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性

缺乏針對(duì)性的激勵(lì)容易讓人迷失方向。一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該做到從學(xué)生的不足背后發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，更要對(duì)其微小的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。例如即使學(xué)生朗讀得不流利，但可能聲音洪亮;語(yǔ)言組織得不流暢，但可能思考角度獨(dú)特，思考問(wèn)題的方式別具一格;寫(xiě)得結(jié)構(gòu)不完整，但可能內(nèi)容具體翔實(shí)……相信只要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，便能在激勵(lì)評(píng)價(jià)中使孩子們的閃光點(diǎn)真正燃亮。但對(duì)其不足，雖不宜斤斤計(jì)較，卻也不能視而不見(jiàn)。教學(xué)中應(yīng)注意避免矯枉過(guò)正，不能視批評(píng)如越雷池而裹足不前。例如當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)論激烈，各執(zhí)一詞，期望教師明辨是非時(shí)，教師所作出的含糊而缺少立場(chǎng)的回答，如:“你們說(shuō)得都很有道理”，只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)究竟是對(duì)是錯(cuò)，也有礙學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)?？傊?，激勵(lì)學(xué)生固然是培養(yǎng)和樹(shù)立其自信的好方式，但我們更要在提倡的同時(shí)注重對(duì)分寸的拿捏，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

三、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐中都更為注重教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，卻比較忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此應(yīng)還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的權(quán)利以及通過(guò)評(píng)價(jià)去反思和進(jìn)步的可能。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括其學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的了解和掌握情況以及對(duì)自身能力發(fā)展的程度和預(yù)期等。此外，由于評(píng)價(jià)的主體應(yīng)具有多向互動(dòng)性，在注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且在互評(píng)時(shí)，既可肯定他人身上的閃光點(diǎn)，又能委婉指出彼此存在的不足。以人為鑒，在見(jiàn)賢思齊，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短的同時(shí)，也在無(wú)形中營(yíng)造了良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。而在處理學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)以自評(píng)為主，凸顯自我意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與自我完善，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的。新課程改革的推進(jìn)與深入對(duì)語(yǔ)文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出了更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。作為教師，應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的科學(xué)性與藝術(shù)性，力求真正做到“以學(xué)生為本”，摒除成見(jiàn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，從而更好地關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，樹(shù)立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心與健全人格。

作者：牛寶勤單位：長(zhǎng)春市寬城區(qū)團(tuán)山小學(xué)