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一、實踐成績評定的原則

(一)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

實踐成績的過程評價是在學(xué)生完成實驗的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、表現(xiàn)狀況等方面的評價。結(jié)果評價是對學(xué)生完成實驗后最終得到實驗結(jié)果的正確性、解決問題所用方法的合理性、創(chuàng)新性等的評價。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合才能全面反映學(xué)生在整個實驗過程中的學(xué)習(xí)狀況。

(二)相對評價與絕對評價相結(jié)合

相對評價是指在評價的對象的集合中，以它們的平均狀態(tài)為基準(zhǔn)，或者選取其中某一個或幾個對象為基準(zhǔn)，去比較其他對象所在的位置，從而評價某一對象的級別和狀態(tài)。絕對評價是在被評價對象的集合之處，確定一個評價標(biāo)準(zhǔn)，稱為客觀標(biāo)準(zhǔn);在評價時，把評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以是否達到標(biāo)準(zhǔn)作為評價的主要依據(jù)。將相對評價與絕對評價相結(jié)合，可以揚長避短，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，使評價更客觀，更合理。

(三)定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價基本的價值取向在于，對評價信息的收集、整理與評價結(jié)果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評價的內(nèi)容與結(jié)果。定量評價方法是通過把評價指標(biāo)量化，并采用模型和數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對評價對象作出數(shù)量的價值判斷的方法。定性評價與定量評價相結(jié)合，有利于建立完整的評價體系，有利于全面收集評價信息，更好地進行成績評定。

二、基于模糊綜合的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”實踐成績評定方法

模糊綜合評判的數(shù)學(xué)模型是建立在模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一種定量評價的模式。它是應(yīng)用模糊關(guān)系合成原理，基于多個因素對評判事物隸屬等級狀況進行綜合評估的方法。運用模糊綜合評判建立評價模型一般要確定4個要素:因素集U，評價集V，判斷矩陣R，權(quán)重集A。

(一)建立因素集

U根據(jù)教學(xué)大綱的要求及實踐活動的實際情況，確定學(xué)生實踐成績評價指標(biāo)為:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;(2)實踐過程，包括在實踐過程中的參與程度和其對整個實踐活動完成的貢獻度;(3)實踐結(jié)果，包括實踐方法和實踐結(jié)果的正確性和合理性，實踐報告的規(guī)范性和完整性。

(二)建立評價集

V由于實踐時間較長，參與學(xué)生較多，難以收集清晰的定量信息;因而，筆者采取等級評價制，確定評價集V={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)秀，良好，合格，較差，很差}。

(三)建立判斷矩陣

R因為每一個被評價的對象確定了一個從U到V的模糊關(guān)系R，從而得到單因素評判矩陣:在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”實踐教學(xué)中，采用教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式，在每次實踐活動中教師、學(xué)生按照評價因素，根據(jù)學(xué)生的實際參與情況，對每個成員(包括自己)進行等級評價。利用各指標(biāo)各種等級出現(xiàn)的頻率，構(gòu)造判斷矩陣。

三、結(jié)語

目前，新升本科院校正面臨向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的問題，很多高校加強了實踐課程教學(xué)的力度，對實踐課程的開展和評價也引起廣大教師的討論。本文結(jié)合“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程要求及其實踐課程的特點，引入模糊綜合評判法，合理地對學(xué)生實踐課程成績進行評定。在模糊綜合評判法中，確定權(quán)重集A非常重要，它影響著評定模型的合理性和有效性。在確定權(quán)重集時，可使用層次分析法，通過各因素兩兩比較求出權(quán)重系數(shù)，得到客觀合理的權(quán)重集，從而提高模型的可信度。

作者：盧鈺松 張志敏 單位：河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河池市金城江區(qū)東江中學(xué)