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一、課前的準(zhǔn)備

俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，同理，課程的教學(xué)工作也絕非是45分鐘的課堂以內(nèi)所能涵蓋的。在開課之前，首先要系統(tǒng)地分析“竹材燈具設(shè)計”這個專題所需的專業(yè)知識和技能，分析現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，并依此為依據(jù)合理地構(gòu)建教師、學(xué)生的教學(xué)團(tuán)隊，以利于課堂教學(xué)的順利開展。

1.教師團(tuán)隊的構(gòu)建

（1）明確教師的角色定位不少產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師可能會產(chǎn)生疑惑，不同的專題課之間所涉及的知識點有很大差別，以單個教師的知識體系如何應(yīng)付得了呢？其實這就涉及大學(xué)課堂的性質(zhì)、教師的定位以及學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)等問題。在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生不再是知識的接受者，而是專業(yè)知識的構(gòu)建者。本課程中將大力激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師做好導(dǎo)引者的角色即可。

（2）教師團(tuán)隊的來源教師隊伍是專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的主體，是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)突破固定不變的傳統(tǒng)教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師隊伍的內(nèi)聯(lián)外通。所謂的“內(nèi)聯(lián)”是指以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師為主導(dǎo)，聯(lián)合校內(nèi)各二級學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師，打造校內(nèi)教學(xué)的主力隊。如生物科專業(yè)的教師可以為學(xué)生講授竹材的材質(zhì)特性，而歷史人文專業(yè)的教師可以加深學(xué)生們對竹文化的理解；而“外通”則是將教師隊伍的來源進(jìn)一步拓展到校外，把民間工藝美術(shù)大師、民間竹藝傳承人、照明電氣工程師等杰出人才納入到兼職教師團(tuán)隊中，打破學(xué)院派的思維模式。

（3）教師團(tuán)隊的分工有了充實的教師團(tuán)隊以后，教學(xué)將不再是某位教師的獨角戲，因此教師之間的合理分工就顯得非常重要。要明確各在編專職教師之間的教學(xué)分工，以做到各有專攻。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教師負(fù)責(zé)控制課程的整體安排和管理，包括課程的具體任務(wù)、教學(xué)的目標(biāo)、計劃安排等，還要協(xié)調(diào)整個教學(xué)團(tuán)隊中各個兼職教師的任務(wù)分配以及時間進(jìn)程。兼職教師的主要職責(zé)是配合專職教師開展相關(guān)的教學(xué)工作，充分發(fā)揮各自的研究技能特長，對相應(yīng)的專項研究小組進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)對產(chǎn)品研發(fā)過程中所遇到的技術(shù)難題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和攻關(guān)，為產(chǎn)品研發(fā)的順利進(jìn)行提供切實可行的解決方案。

2.學(xué)生團(tuán)隊的組建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性就是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要精心組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

（1）專項研究小組根據(jù)燈具設(shè)計所涉及的主要知識模塊成立若干“專項研究小組”，每個小組分別對某一個主要知識模塊展開研究學(xué)習(xí)，實施的是縱向教學(xué)。因為每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因此應(yīng)以學(xué)生自主選擇為主，教師再根據(jù)學(xué)生的特長、興趣進(jìn)行平衡，以保證在充分尊重學(xué)生意愿的前提之下，使各個專項研究小組的人數(shù)得以合理分配；

（2）竹材燈具設(shè)計小組依據(jù)燈具設(shè)計研發(fā)所需要的主要人員架構(gòu)，把各個專項研究小組中的學(xué)生組合成為若干個“竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計小組”，進(jìn)行橫向教學(xué)。橫向教學(xué)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程是基本一致的，類似于某個設(shè)計公司或者其內(nèi)部的研發(fā)團(tuán)隊，對于團(tuán)隊成員而言，一般不具備自由組合、選擇隊友的可能性，因此本課程也不給予學(xué)生過多的選擇權(quán)，而是直接以抽簽的形式隨機產(chǎn)生團(tuán)隊組合。橫向的教學(xué)組合一旦確定下來以后就不能隨便更改，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。為了便于“竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計小組”的人員配置管理，各個“專項研究小組”的成員人數(shù)應(yīng)盡可能保持一致，這樣才能保證各個竹材燈具產(chǎn)品設(shè)計小組內(nèi)部的成員都能合理搭配，不會出現(xiàn)某一專項研究成員重復(fù)或者缺員的情況。在本專題課的教學(xué)過程中，每位學(xué)生都擁有雙重身份，既是專項研究小組的成員，也是竹材燈具設(shè)計小組的成員。

二、教學(xué)模式改革

課程教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，而是根據(jù)課程的實際需要靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。為了充分利用校內(nèi)校外兩種教學(xué)資源，可以把教學(xué)場所延伸到課堂、學(xué)校以外甚至是網(wǎng)絡(luò)世界。其中，校內(nèi)教學(xué)包括產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師教學(xué)、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教學(xué)、專職和兼職教師聯(lián)合教學(xué)。校外教學(xué)主要體現(xiàn)在校企合作等方式，教師可以與學(xué)生組成項目小組，與企業(yè)建立合作關(guān)系，也可以讓學(xué)生利用課余時間到企業(yè)進(jìn)行實踐。但是不管教學(xué)場所在哪里，都可以統(tǒng)一到“縱向教學(xué)”與“橫向教學(xué)”兩種模式。

1.縱向教學(xué)縱向教學(xué)主要是以專項研究小組的形式展開的，各個小組的教學(xué)同期平行進(jìn)行，主要以加大知識模塊的研究深度為教學(xué)目標(biāo)。這部分的教學(xué)任務(wù)是由產(chǎn)品設(shè)計的專職教師以及專項業(yè)務(wù)專家（兼職教師）共同完成的。第一步：由產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的主干教師根據(jù)課程的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將本專題教學(xué)所需的知識模塊進(jìn)行歸納整理，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能特點，挑選出幾個最重要的知識模塊，作為縱向教學(xué)的切入點。基于以上的標(biāo)準(zhǔn)，本專題課程擬定了5個主要的縱向教學(xué)模塊，分別是：A：竹材物性組；B：竹材美學(xué)組；C：竹文化組；D：燈飾工藝組；E：設(shè)計總監(jiān)組（小組長）。第二步：由專項業(yè)務(wù)專家所組成的兼職教師開展具體的縱向教學(xué)活動。為了專項研究的深入，需要為每個小組配置不同的指導(dǎo)教師，以專題講座、個別輔導(dǎo)等“小課”形式展開教學(xué)。

2.橫向教學(xué)這部分的教學(xué)任務(wù)主要是由產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專職教師負(fù)責(zé)的。橫向?qū)W習(xí)是以燈具產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)為目標(biāo)的，以竹材燈具設(shè)計小組為單位展開；因為每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本一致的，因此以全班學(xué)生共同參與的“大課”形式進(jìn)行。橫向教學(xué)是建立在縱向教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，如果說縱向教學(xué)是為了提升學(xué)生的某項專業(yè)知識和技能，那么橫向教學(xué)則是讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)會如何綜合運用這些專項技能，從而形成統(tǒng)一的產(chǎn)品創(chuàng)造能力。所以，每個產(chǎn)品設(shè)計小組內(nèi)都要包含有各個專項研究小組的成員代表。在燈具產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的過程中，如何有效地調(diào)動小組成員的積極性，甚至如何借用小組以外的智力資源就顯得非常重要了。要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，就必須明確每位學(xué)生的角色和責(zé)任。在本課題中每位學(xué)生的任務(wù)是非常明確的，假如某位學(xué)生是竹材材質(zhì)研究小組的成員，那他的任務(wù)就有兩項：潛心研究材質(zhì)知識，并以材質(zhì)專家的身份加入到竹材燈具設(shè)計小組，解決該設(shè)計小組所遇到的材質(zhì)問題；將該竹材燈具設(shè)計小組內(nèi)未能解決的材質(zhì)問題帶回到材質(zhì)研究小組，以小組集體攻關(guān)的形式研究具體的解決方案。他的兩項學(xué)習(xí)任務(wù)是源自于他的雙重身份——既是材質(zhì)研究小組的成員，也是燈具設(shè)計小組成員?；谇拔乃龅姆纸M方式，每位學(xué)生都會擁有雙重身份，因此他們的學(xué)習(xí)任務(wù)都是兩項復(fù)合的。

三、課程的評價體系改革

課程的評價體系是指對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平的評判系統(tǒng)，是教學(xué)活動中的重要組成部分，其結(jié)果通常以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價體系是以學(xué)生的最終課程作業(yè)為評判依據(jù)的，基本上只要結(jié)果不管過程。要改變這種狀況就要改變作業(yè)評價模式，將終結(jié)性評價改為過程性評價。通過課程評價體系的拱杠作用，充分引入競爭意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活化班集體的學(xué)習(xí)氛圍。由于本課程的教學(xué)采用了縱向教學(xué)以及橫向教學(xué)兩種模式，因此課程的評價體系也應(yīng)分為兩個部分。學(xué)生的成績是由橫向教學(xué)小組和縱向教學(xué)小組兩個部分組成的，兩個部分各占50%的比重，任何一個部分的成績不及格都應(yīng)判定該生的課程總成績不及格。其中，縱向教學(xué)的成績由負(fù)責(zé)該專項研究小組的兼職教師評價；橫向教學(xué)的成績由產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專任教師評價。評價的過程應(yīng)貫穿整個課程的各個階段，并應(yīng)遵循完善的“評價與教學(xué)相結(jié)合”的成果匯報、會商制度。由于各縱向教學(xué)模塊的差異性比較大，負(fù)責(zé)縱向教學(xué)的兼職教師也可以根據(jù)專項研究模塊的特點自主設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)，但也應(yīng)當(dāng)是采取分階段評價的原則。

根據(jù)課程的特點可以將竹材燈具設(shè)計專題分為以下幾個階段：市場調(diào)研報告、設(shè)計構(gòu)思、草圖表達(dá)、3D效果圖表述、CAD工程圖、材料及工藝分析等階段。在各個階段成果出來的時候，采取集中展示講演的方式，讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行介紹并與全體師生進(jìn)行互動答辯。通過成果介紹的環(huán)節(jié)不單可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且將每個人的階段成果置于全體師生面前，在這個公開展示的平臺上，作業(yè)質(zhì)量高下立現(xiàn)，無形中給了學(xué)生巨大的鼓勵和鞭策。師生的互動答辯是一個集體參與的環(huán)節(jié)，集全體師生的智慧圍繞每份階段性成果展開研討，目的是協(xié)助學(xué)生明確下一步的改進(jìn)方向，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)后，教師隨即在課堂上評分，以增加評價的客觀性，減少了傳統(tǒng)終結(jié)性評價中的印象分影響。同時，也應(yīng)當(dāng)場公布階段性分?jǐn)?shù)，以利于肯定先進(jìn)激勵后進(jìn)，從而形成良性的競爭體系。課程的評價體系由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價改為成果的介紹和答辯環(huán)節(jié)以后，既鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)的膽量和技巧，也增強了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，對以后走入社會工作有很大的益處。

四、結(jié)語

專題課作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的重要形式，應(yīng)該體現(xiàn)出高等教育應(yīng)有的開放包容性，主要體現(xiàn)在師資團(tuán)隊、教學(xué)場所、教學(xué)模式的開放理念以及舉措，以及對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化成長的鼓勵和包容。但是開放并非放任自流，專業(yè)主干教師應(yīng)在開放教學(xué)的基礎(chǔ)上精心策劃、全面準(zhǔn)備，以高屋建瓴的姿態(tài)引領(lǐng)整個課題高效、有序的開展，力爭收到事半功倍的教學(xué)效果。

作者：王錫斌單位：肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院