摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當下國內(nèi)外教學(xué)改革的研究熱點，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中也演化出了各種模式?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)過程分為三個階段、十個步驟，每個步驟的教師和學(xué)生有各自的任務(wù)，每個階段也有相應(yīng)的考核指標?；诼毥淘破脚_進行《移動商務(wù)》課程“三段十步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，結(jié)果表明這種教學(xué)模式在一定程度上能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率和效果，但也有需要改進的地方。

關(guān)鍵詞：“三段十步”；翻轉(zhuǎn)課堂；職教云平臺

1、“三段十步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球，已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的重點，也受到我國教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課前通過信息化平臺完成理論學(xué)習(xí)，課中主要是知識內(nèi)化的過程，使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流，課后安排提升性的作業(yè)或者練習(xí)，更符合人類認知的規(guī)律[1]?！叭问健闭n堂教學(xué)模式最初由劉邦奇（2016）在研究智慧課堂時提出[2]，胡宇航（2017）則將“三段十步”課堂教學(xué)模式用于河北旅游職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的14名學(xué)生的教學(xué)中，結(jié)果表明這種模式能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點的掌握[3]，其他學(xué)者雖然也進行了類似的課堂教學(xué)研究，但是并沒有明確“三段十步”的這種提法。但是劉邦奇和胡宇航的研究中“十步”也只是強調(diào)了教師活動的“十步”，而學(xué)生才是課堂的主體，本文在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上進行改進，“十步”不僅包括教師的“十步”，也包括學(xué)生的“十步”?！叭问健狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要將教學(xué)流程分解為三個階段、十個步驟，每個階段進行相應(yīng)的考核，該模式主要基于云課堂智慧職教平臺（簡稱職教云），該平臺的電腦網(wǎng)頁端和手機APP端都可方便操作，簡單易上手，“三段十步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)容如下：“三段”指課前、課中、課后這三個階段，在課前階段以學(xué)生視頻學(xué)習(xí)為核心，在課中階段以師生互動為關(guān)鍵[4]，在課后階段以強化練習(xí)為重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；“十步”包括兩部分：教師活動的十個步驟和學(xué)生活動的十個步驟；教師活動的“十步”指：課前階段的資源、教學(xué)設(shè)計、匯報指導(dǎo)等步驟；課中階段的情景創(chuàng)設(shè)、重點提煉與操作演示、實時抽查、總結(jié)提升等步驟；課后階段的任務(wù)拓展、在線輔導(dǎo)、反思改進等步驟；學(xué)生活動的“十步”指：課前階段的視頻觀看、在線測試、小組準備匯報材料等步驟，課前階段主要通過課前測驗的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課中階段的課堂準備、小組匯報、自評與他評、交流互動、實踐操練、鞏固內(nèi)化等步驟，課中階段主要通過課堂考勤、課中互動交流（搶答、提問）、操練成果展示等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；課后階段的完成作業(yè)/個性化練習(xí)、拓展提升等步驟，課后通過職教云平臺布置作業(yè)或者實踐操練、線下期中和期末考試等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.《移動商務(wù)》課程“三段十步”翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

不是所有課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，《移動商務(wù)》課程亦是如此，《移動商務(wù)》課程的主要內(nèi)容包括移動商務(wù)簡介、微博運營、短視頻運營、微信公眾號運營等內(nèi)容，經(jīng)過分析把微信公眾號運營中的微信公眾號定位與基礎(chǔ)設(shè)置、微信公眾號排版中的部分內(nèi)容，如微信公眾號的類型、微信公眾號的自動回復(fù)設(shè)置、微信公眾號的自定義菜單設(shè)置、微信公眾號的配圖配色設(shè)置、微信公眾號免費推廣、微信公眾號付費推廣等內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，這部分內(nèi)容理論和實踐操作相結(jié)合，學(xué)生課前看完視頻可以大概了解理論知識，課中進行匯報并實踐操練，課后進行提升性的操練，比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，需要教師和學(xué)生配合，在三階段完成各自的任務(wù)，才能取得良好的效果，具體流程如下：

本人一直以“三個代表”的精髓為指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)鄧小平理論，學(xué)習(xí)“十六大”精神，并聯(lián)系實際應(yīng)用于環(huán)保工作中；主動申請加入中國共產(chǎn)黨并為之不斷努力。

在中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在同事的關(guān)心幫助下，以危險廢物處置設(shè)施項目的籌建工作為中心，本人吃苦耐勞、盡職盡責(zé)，為辦理項目建設(shè)的每項工作奮斗不息，圓滿完成了各項工作。在努力為項目建設(shè)忙碌的同時，積極完成管理中心領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項業(yè)務(wù)。由于行動上能夠兢兢業(yè)業(yè)、吃苦耐勞，思想上能夠不斷反省、與時俱進，在新業(yè)務(wù)中經(jīng)歷了各種鍛煉，與往年相比工作能力和敬業(yè)精神均上了一個新的臺階。

一、中心業(yè)務(wù)工作

（一）參與中心的建章立制工作

管理中心成立之初，為能使單位及早進入規(guī)范運營，根據(jù)中心領(lǐng)導(dǎo)的安排，協(xié)助辦公室進行中心的建章立制工作。為此單獨起草了《固體廢物管理中心單位內(nèi)部管理模式》草擬稿。

（二）制定科室工作計劃

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于教育改革和發(fā)展的決定》中有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的精神和*市委、市政府超常規(guī)發(fā)展職業(yè)教育的部署，為落實科學(xué)發(fā)展觀，積極推動職業(yè)教育改革，促進我市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，特制定本方案。

一、評價對象

全市所有中等職業(yè)學(xué)校。

二、評價的基本原則

（一）科學(xué)性原則。評價方案按照教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，保證實施過程和結(jié)果的科學(xué)性。

（二）導(dǎo)向性原則。正確引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，推進課程改革，促進學(xué)校不斷提高教育教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、對象與方法

1．對象

參與本次社會實踐的對象為在校大三年級本科護生，隨機抽1個班為實驗組(52人)，另抽1個班為對照組(50人)，兩組在性別、年齡、入學(xué)成績等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。實驗組學(xué)生分為三個實踐小組，每組15～18名學(xué)生。以上學(xué)生均已完成部分專業(yè)理論和專業(yè)技能操作的學(xué)習(xí)，對本次實踐項目的內(nèi)容有較明確的認識;同時系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《統(tǒng)計學(xué)》、《護理研究》課程，具備對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計的基本能力;大一學(xué)年已完成《文獻檢索》課程的學(xué)習(xí)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，具備自學(xué)查新能力。

2．實踐內(nèi)容及實施方法

(1)結(jié)合護理學(xué)專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識儲備，經(jīng)仔細篩選，最終分別選以“珠海市自閉癥兒童受教育現(xiàn)狀(第一組)”、“珠海市40歲以上人群吸煙狀況的調(diào)查(第二組)”、“留守老人的健康知識需求調(diào)查及健康宣教(第三組)”為實踐活動的主題。各小組指定1～2名指導(dǎo)老師。在完成策劃后，由我系教師進行綜合評審，采取學(xué)生答辯形式進行匯報，仔細分析各個項目的可行性、實際意義及主要問題，并根據(jù)活動設(shè)置給予相應(yīng)經(jīng)費資助。(2)知識準備:活動開始前要求廣泛查閱相關(guān)文獻資料，并對所學(xué)相關(guān)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，對所開展活動的背景形成文字材料。本次社會實踐安排兩周時間，以自行設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷、進行健康知識講座和與活動對象互動為主要形式，提前一周分組討論，確定活動策劃、明確本組活動目的、安排活動流程、并進行明確的組員分工。(3)活動實施:通過材料審核后，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放單位介紹信。在保障安全的前提下，社會實踐開展中除涉及專業(yè)問題可以咨詢指導(dǎo)老師外，其他活動環(huán)節(jié)均由各組同學(xué)自行實施開展完成。在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力。

3．評價方法

［摘要］國際貿(mào)易實務(wù)是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)課程用英語教授的過程鐘，如何激發(fā)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)效率成為尤為重要的研究課題，筆者進行了為期十六周的行動研究，采用合作學(xué)習(xí)模式取得了良好效果。

［關(guān)鍵詞］行動研究;合作學(xué)習(xí);商務(wù)英語

一、理論介紹

(一)教育行動研究

教育行動研究可被視為一種教育思想，要求教師能主動更新教育理念。從課堂教學(xué)入手，將教學(xué)行為和研究進行結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高自身素質(zhì)。此種教育思想與傳統(tǒng)意義上的用“研究”成果指導(dǎo)教育教學(xué)“行動”有著本質(zhì)的區(qū)別。教育行動研究是行動與研究相互依存、相互作用的循環(huán)過程。20世紀50年代，行動研究開始在美國流行起來，但是學(xué)者對其內(nèi)涵有不同的看法，因為其理論背景及實踐具有復(fù)雜性。最廣為接受的是Kemmis＆McTaggart的定義:它是自我反思的一種方式，通過這種反思，社會工作者和教育工作者可以提高對教育實踐的認識和理解，從而正確評價所從事的職業(yè)。行動研究的應(yīng)用，使教育行動研究得以產(chǎn)生和發(fā)展，教育中的行動研究是在學(xué)校教學(xué)情境中，教師對教學(xué)行為的結(jié)果進行的一系列的研究;教師是研究者，參與和合作是其主要特征;其研究場所為教學(xué)的實踐情景;是教師作為實踐的探索者，為了改進自身的教學(xué)實踐，而進行的比較系統(tǒng)和科學(xué)的自我反思活動;其最終目標在于提高自身教學(xué)質(zhì)量。

(二)合作學(xué)習(xí)