前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社戲?qū)W(xué)案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

社戲?qū)W(xué)案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分，相較于小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)課程而言，高中數(shù)學(xué)課程在難度上較大，在學(xué)科特點上抽象性和邏輯性的特點也更為突出和明顯，對于學(xué)生而言，有著較大的學(xué)習(xí)難度和理解難度。面對這種學(xué)科情況，無論是對于教師的教學(xué)還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一種挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案作為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，對于導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計和有效運(yùn)用，一方面可以更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開和進(jìn)行，提升課堂教學(xué)效率；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生集中精力更好、更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性。因此，如何更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的教學(xué)作用，成為高中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中有著十分重要的作用，它是每堂課程的起始，具有集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的重要作用，但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往將更多的注意力放在對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃上，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和安排沒有那么重視；有的教師對于導(dǎo)學(xué)案的重要地位和作用有著較為淺顯甚至是狹隘的認(rèn)識和理解，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是對課堂時間和教學(xué)實踐的一種浪費(fèi)，在高中數(shù)學(xué)的課堂上沒有任何作用，直接將其一筆帶過或者直接在教學(xué)案設(shè)計過程和教學(xué)過程中將其直接省略掉。面對這種學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，有時甚至被忽略，被高中數(shù)學(xué)課程的任n教師所摒棄。

首先，面對這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，教師在面對高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這一課題時，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計理念，充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用和影響，給予導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以應(yīng)有的認(rèn)識和重視，從而在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計過程中將導(dǎo)學(xué)案納入其中，并進(jìn)行有效的研讀設(shè)計和課堂應(yīng)用。要認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案不僅是課程學(xué)案的有機(jī)組成部分，不可以省略，同時，作為高中數(shù)學(xué)課程的起始部分和課堂導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用在課程教學(xué)中發(fā)揮著例如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定課堂秩序和調(diào)節(jié)課堂氛圍、引起或者過渡課程教學(xué)內(nèi)容等不可替代的重要作用。因此教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分和合理的認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案所占據(jù)的地位和作用，精心進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用和教學(xué)功能。

其次，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的教案化，從而提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性。導(dǎo)學(xué)案是為正式的教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師一方面應(yīng)該以本堂課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和規(guī)劃，使其能夠發(fā)揮和體現(xiàn)出引起和過渡高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要作用。另一方面，應(yīng)該從本班學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識接受水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)案的難度契合學(xué)生的理解范疇，使學(xué)生能夠?qū)?dǎo)學(xué)案進(jìn)行更好的消化和吸收。

但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛較重，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時習(xí)慣于單一的從高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計出現(xiàn)差錯和偏頗，這不僅不利于新課程的展開和導(dǎo)入，同時還會在潛意識里激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)課程的抵觸和排斥心理，影響教師的課程教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來。以二者的結(jié)合和統(tǒng)一作為高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，避免教學(xué)案設(shè)計的教案化，提升高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)該深入其中，加深對于教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的認(rèn)識和理解，使導(dǎo)學(xué)案成為溝通學(xué)生和課堂的重要橋梁，提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更好地為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

除了上述兩個方面之外，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)屬性和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解的需要進(jìn)行必要的探究和創(chuàng)新，使導(dǎo)學(xué)案能夠突破學(xué)科屬性的限制和制約，更加有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程作為高中教育的重要組成科目，具有抽象性和邏輯性的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)難度較大，理解難度也較大，因此面對這種學(xué)科情況，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，盡量削弱高中數(shù)學(xué)課程的這種學(xué)科屬性，拉近學(xué)生和高中數(shù)學(xué)之間的距離，盡量消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的陌生感和距離感，從而使學(xué)生能夠以更加平和的心態(tài)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)該盡量避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的單一化，充分思考和挖掘?qū)W(xué)案設(shè)計的各種可能性，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的最大化。

社戲?qū)W(xué)案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 有效學(xué)習(xí) 支架 導(dǎo)學(xué)案

1.問題的提出

一般教學(xué)中往往會出現(xiàn)兩種局限性：一是單方向性，即以教師自身和教材為中心，側(cè)重考慮教師如何把教材內(nèi)容講授得精彩，而不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是教案具有封閉性，即教案僅供教師自備、自用，缺少足夠的透明度和公開性，使學(xué)生在授課之前對教學(xué)意圖無從了解，在上課過程只能被動地學(xué)習(xí)。但在當(dāng)今教改的過程中，又出現(xiàn)了另一種傾向：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以至于光注重課堂“活躍、熱鬧”的場面，而忽略教學(xué)的最終效果，一些課堂雖搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出真正的實效。其原因在于只培養(yǎng)學(xué)生自主意識，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，有效學(xué)習(xí)才是教學(xué)的關(guān)鍵。

2.支架式學(xué)案的理論依據(jù)

普利斯里等人認(rèn)為“支架”的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。[1]某種程度上這種形象的比喻迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，發(fā)展成為今天的“支架式教學(xué)法”。支架式教學(xué)法的定義很多。目前，比較有影響、流行的定義源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。[2]

3.支架式學(xué)案在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1問題支架。

所謂問題支架是指在一定情境中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最常見的支架，問題支架具有結(jié)構(gòu)性，關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。

《細(xì)胞呼吸》學(xué)案片段：

（1）回顧線粒體具有哪些結(jié)構(gòu)？

（2）有氧呼吸如何進(jìn)行？在哪兒進(jìn)行？其底物、產(chǎn)物、條件怎樣？

（3）有氧呼吸的總反應(yīng)式如何書寫？有氧呼吸分幾步完成？各步反應(yīng)的反應(yīng)式是怎樣的？

（4）如何定義有氧呼吸？

（5）思考：為什么說線粒體是有氧呼吸的主要場所？

用不同層次、不同角度的問題搭建支架，隨著問題的不斷解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會逐漸深入。

3.2范例支架。

范例支架是指符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的已有的學(xué)習(xí)成果。它包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)新知識之前，為學(xué)生提供一個范例，其實質(zhì)就是提供某種意義的參考和借鑒，讓學(xué)生受到啟發(fā)，以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《減數(shù)分裂》學(xué)案片段：

在學(xué)案中設(shè)置有絲分裂過程的細(xì)胞示意圖。要求學(xué)生從染色體和DNA的數(shù)量變化曲線中結(jié)合染色體的行為變化進(jìn)行知識回顧。

減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，提示學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)有絲分裂的思路嘗試進(jìn)行減數(shù)分裂的過程探究。有絲分裂的學(xué)習(xí)思路就是一個范例支架。

3.3圖表支架。

圖表包括各種表格和圖式，常用到的圖表有表格、流程圖、概念圖、維恩圖、時間線及統(tǒng)計學(xué)里的比較矩陣等。它們可以直觀地表達(dá)生物概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)地把握生物概念的脈絡(luò)。

《特異性免疫》學(xué)案片段：設(shè)置免疫細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞和相關(guān)細(xì)胞空格的概念圖。通過自主閱讀和思考，最終引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，掌握基礎(chǔ)知識。

4.支架式學(xué)案設(shè)置策略

4.1生物思想、方法是支架式學(xué)案的靈魂。

如果說支架式學(xué)案是一個自主學(xué)習(xí)的基本框架，那么生物思想、方法則是支架式學(xué)案的靈魂。生物思想、方法被內(nèi)化后能很好地加強(qiáng)生物知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生更透徹地理解生物知識，并自我生成生物知識。學(xué)習(xí)中的同化順應(yīng)在生物思想、方法的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生理解掌握生物思想方法的過程一般分為三個階段：潛意識階段、領(lǐng)悟形成階段、深刻化階段。學(xué)生理解掌握生物思想、方法是主動建構(gòu)的過程，是通過支架式學(xué)案引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主解決問題的實踐。經(jīng)過多次應(yīng)用、反復(fù)體驗，逐漸認(rèn)識、理解、內(nèi)化為個體認(rèn)知，對生物學(xué)習(xí)和問題解決有自己獨(dú)特的方法。

4.2批改反饋，改進(jìn)支架。

在編制學(xué)案前，盡管深入鉆研教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，并根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，進(jìn)而設(shè)計各種支架。但這些支架并不一定真正適合每一位學(xué)生的情況。所以在授課之前，應(yīng)把編制好的學(xué)案分發(fā)到每一位學(xué)生手中作為課前自主學(xué)習(xí)的輔助材料。學(xué)生依照學(xué)案中提供的必要的概念框架和解決問題的線索嘗試自己獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，得以初步掌握基本概念，明確知識線索。但學(xué)生在自學(xué)過程中可能會遇到設(shè)計的支架并不符合學(xué)生實際，而產(chǎn)生許多新問題，提出各種不同的思考，以致大量生成學(xué)習(xí)問題的記錄。針對這一現(xiàn)狀，教師在課前批改學(xué)案的及時反饋顯得尤為重要。首先要全面批改，根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)記錄，掌握第一手學(xué)情。并且根據(jù)學(xué)生反映的情況來檢驗支架設(shè)計是否合理、有效，反之則改進(jìn)支架。

4.3綜合運(yùn)用，力求實效。

在具體的學(xué)案編制中，各種支架類型之間不是孤立的，而是相互補(bǔ)充、各有所長。有時甚至在一個問題解決中會用到多種形式的支架。如果根據(jù)實際教學(xué)需要創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用，則可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，支架式導(dǎo)學(xué)案是建立在支架式教學(xué)策略基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來地學(xué)習(xí)，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。把教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，從對教師和教學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)生和學(xué)習(xí)的關(guān)注；并且把課堂教學(xué)延伸為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，尤其對于課前學(xué)習(xí)的關(guān)注，是一份很好的自主學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

社戲?qū)W(xué)案范文第3篇

一、預(yù)習(xí)自學(xué)檢測

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們利用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、步驟及檢測法，設(shè)置的預(yù)習(xí)題以基礎(chǔ)為主，要求學(xué)生對新知識作初步了解。對這一環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)題，我們根據(jù)物理學(xué)科的特點是這樣設(shè)計的：

1、舊知識的回顧。

在學(xué)生接受新知識之前，要考察學(xué)生是否具備了與新知識有關(guān)的知識與技能，縮短新舊知識之間的距離。如在設(shè)計“電功率”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時，我們設(shè)置了把一個燈泡接在電路中和把一個電飯鍋接在電路中電能表的轉(zhuǎn)盤哪個轉(zhuǎn)得快的問題，讓學(xué)生通過思考知道電功率和快慢有關(guān)，來建立電功率的概念。

2、新知識的簡單嘗試。

為了使學(xué)生盡可能在課堂40分鐘內(nèi)把所學(xué)的知識全部掌握，我們就根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計難度較低的通過預(yù)習(xí)就能獨(dú)立解決的一些練習(xí)題。仍以“電功率”為例，推導(dǎo)出電功率的公式：P=W/t，然后設(shè)計一些簡單的計算題。例：一臺電視機(jī)，它在1小時內(nèi)做功54000焦，求這臺電視機(jī)的電功率。像這類題學(xué)生只要用公式直接代入就可以解決，學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)過程中成功的喜悅，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、收集資料、自主探究。

物理來源于生活，生活中處處有物理，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過觀察、探究來獲取新的知識；如讓學(xué)生對家用電器進(jìn)行觀察，記錄家用電器的額定電壓和電功率的數(shù)值。上課時，通過對用電器銘牌的交流，讓學(xué)生對用電器的額定電壓和額定功率有一定的感性認(rèn)識，以便在選擇用電器時培養(yǎng)節(jié)能意識。

另外，課前教師收齊“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行適度批閱，對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，以學(xué)定教。并將新授時間控制在半節(jié)課，剩下的時間就是課堂鞏固練習(xí)，有針對性地點撥，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、交流研討共享

學(xué)生所學(xué)的知識是要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固、提高，然后內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)為課堂上完成練習(xí)，有以下三個主要優(yōu)點： 1、促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和緊張程度。2、創(chuàng)設(shè)實踐操作、動手訓(xùn)練的機(jī)會，杜絕了作業(yè)的抄襲，真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3、教師能及時、準(zhǔn)確地了解反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，為教師以后的教學(xué)和考查設(shè)計帶來方便。所以，我們認(rèn)為課堂研討部分的練習(xí)設(shè)計應(yīng)注意適度和適量。

（1）課堂練習(xí)要適度。

課堂練習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)層次的不同要求，在課時的安排、練習(xí)的側(cè)重點和要求等方面，都應(yīng)區(qū)別對待，要循序漸進(jìn)，防止不分層次，不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求。八年級學(xué)生初次接觸物理學(xué)習(xí)，尤其注重在定量、靈活和綜合練習(xí)等方面提出適度的要求，不主張以中考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一次到位”的“大運(yùn)動量練習(xí)”，因為脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既達(dá)不到預(yù)期的愿望，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，造成大片的落后生。

（2）課堂練習(xí)要適量。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)上的當(dāng)堂反饋，對學(xué)生而言，可以起到鞏固知識、深化知識、形成技能的作用；對教師而言，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識的理解上的不足，獲取矯正性信息，并把信息反饋在下一步的教學(xué)活動中，以便調(diào)節(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。所以課堂作業(yè)練習(xí)要適量，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時，如有疑難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議，讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補(bǔ)充、訂正，教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強(qiáng)化中等生，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

三、達(dá)標(biāo)測評反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力因人而異，為防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們把作業(yè)設(shè)為ABC進(jìn)行分層布置，并分類、分層評價。A屬于基礎(chǔ)篇，每個學(xué)生都要完成；B屬于能力篇，中等以上的同學(xué)完成；C屬于拓展篇，學(xué)有余力的同學(xué)完成。在分層作業(yè)布置方面，我力求做到：

1、精選練習(xí)題。

選擇題目時，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師事先對題目進(jìn)行認(rèn)真的分析，如解題時涉及哪些新授物理概念、規(guī)律及知識點、方法和技巧，以及學(xué)生訓(xùn)練的熟練程度，解題過程的關(guān)鍵處和易錯處等。

2、自編練習(xí)題。

社戲?qū)W(xué)案范文第4篇

關(guān)鍵詞：政治 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就“初中政治的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

1、導(dǎo)學(xué)案語言要簡練、開門見山、直擊要點。

2、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)針對學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的層次，滿足全體學(xué)生的需求。

3、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位。

4、多使用一些激勵性的話語。如：試試你的身手，你最棒！做一做，你一定能過關(guān)！

5、課后反思，不斷完善。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)注意的幾個原則

⑴課時化原則

在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地進(jìn)步課堂教學(xué)效益。

⑵問題化原則

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。怎樣設(shè)計問題？

①題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②題不宜太多，太碎；

③題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的浮現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方法，避免學(xué)生照課本填空，對號進(jìn)座，抑制學(xué)生的積極思維；

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據(jù)”“你的理由”等等。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

⑶參與化原則

通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，鼓勵人人參與的熱情，進(jìn)步人人參與的能力，加強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的發(fā)掘。

⑷方法化原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。

⑸層次化原則

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、混亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、門路性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺進(jìn)深、層層深進(jìn)地熟悉教材、懂得教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深進(jìn)。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、初中政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

1、預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計

主要是課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有個“把手”，通過對預(yù)習(xí)學(xué)案的學(xué)習(xí)，對本節(jié)課形成一個粗略的框架，初步了解一些知識。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計一般有以下幾種形式：填空題，將重要的知識點進(jìn)行填充，加深印象；簡答題，最好設(shè)計一定的情境，然后設(shè)問，答案最好書上能夠直接找到，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計。

結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。設(shè)計的過程中一定要注意三維目標(biāo)特別是情感、態(tài)度、價值觀的落實，國家具有階級性，中學(xué)思想政治作為社會意識形態(tài)部分必須為社會主義服務(wù)；設(shè)計的過程中還要注意問題的設(shè)置，討論時間的安排等問題。不能為了討論而討論，不能機(jī)械地認(rèn)為每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都必須通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而個人難以完成的知識點進(jìn)行討論，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時，教師的一句話往往會“點石成金”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教師在學(xué)生中的地位。教師提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題，這些教師在設(shè)計過程中一定要加以注意，如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

3、達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案的設(shè)計

該學(xué)案的設(shè)計是一節(jié)課的總結(jié)，切忌虎頭蛇尾，要想使得小組合作學(xué)習(xí)真正有成效，教學(xué)效果必須及時檢驗。達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案的設(shè)計有以下幾種題型：選擇題、簡答題、探究題等，難度要控制在合理的范圍內(nèi)，以調(diào)動學(xué)生的“動筆”積極性。

社戲?qū)W(xué)案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文言文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02

什么是文言文？著名語言學(xué)家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章?！逼胀ǜ咧腥私贪嬲Z文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學(xué)習(xí)文言文是高中生認(rèn)識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學(xué)過程中通常都循規(guī)蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習(xí)鞏固，瑣碎的教學(xué)缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學(xué)效率普遍低下。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)階段通過精心設(shè)計和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，用于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案具有三個特點：一是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和創(chuàng)新的能力；二是以教師為主導(dǎo)，要求教師合理調(diào)控課堂，精當(dāng)點撥，幫助學(xué)生提升思維的深度和廣度；三是以練習(xí)為主線，有利于學(xué)生深刻理解知識，發(fā)展能力，同時能夠及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的核心理念―― 以學(xué)生發(fā)展為本。

要在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“減負(fù)增效”的作用，《中庸》關(guān)于學(xué)習(xí)方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。

一、課前導(dǎo)學(xué)：“博學(xué)之”“審問之”

文言文知識點繁多，很容易使學(xué)生陷入雜亂無序的狀態(tài)，不但很難總結(jié)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，而且導(dǎo)致心態(tài)被擾亂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。課前導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)突出基礎(chǔ)性和全面性，要求學(xué)生廣泛涉獵，在此基礎(chǔ)上對重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進(jìn)行用法的歸類，然后以表格的形式呈現(xiàn)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確要攻克的難點；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，能夠胸有成竹，做好點撥準(zhǔn)備。

二、課堂導(dǎo)學(xué)：“慎思之”“明辨之”

課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要在學(xué)生課前自主探究的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致比較，發(fā)現(xiàn)文言文知識點之間的異同，加深對知識點，尤其是容易混淆的知識點的理解。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復(fù)習(xí)文言特殊句式時，筆者就以比較學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對文言句式中有相似點，學(xué)生容易混淆的句式進(jìn)行了比較通透的局部梳理。

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從三個層面上加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一是“生生合作”，同桌學(xué)生之間就疑難問題相互研討啟發(fā)；二是“小組合作”，4-6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關(guān)鍵問題，以集體智慧攻克學(xué)習(xí)難點。

三、課后導(dǎo)學(xué)：“篤行之”

“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注重拓展，將文本進(jìn)行合理開拓，使之與學(xué)生熟悉或感興趣的知識聯(lián)系起來。學(xué)生通過比較、分析、梳理、總結(jié)實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

對于高中學(xué)生來說，議論文寫作是一個難點，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現(xiàn)代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進(jìn)行深入的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地了解論說文的特點，系統(tǒng)地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學(xué)以致用。

課后導(dǎo)學(xué)需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采取補(bǔ)救措施；另一方面能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的激勵功能，讓優(yōu)秀的學(xué)生在表彰中得到激勵，讓后進(jìn)的學(xué)生在反思中明確努力的方向。

總之，在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，1997

[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)， 2014