前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基于大概念的語文教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基于大概念的語文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：感知生活　樂學(xué)樂寫　美感

中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨立的學(xué)科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發(fā)展，語文教學(xué)在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發(fā)展的現(xiàn)實缺陷和不足。單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢?“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

1、快樂作文的可行性

怎樣既提高學(xué)生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學(xué)境界?？鞓纷魑模枰锌鞓返那楦畜w驗，快樂的寫作過程。

2、快樂作文的前提工作

2.1　克服對作文的畏難情緒

許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使“行政干預(yù)”，學(xué)生完成的仍是強擠硬榨，用以應(yīng)付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學(xué)生的寫作觀念，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達能力作業(yè)”，使學(xué)生在心理上減輕壓力。再讓學(xué)生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。

2.2　教會學(xué)生感知生活

寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象，離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

2.3　充分利用教材的美感，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)樂寫的情緒

語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆?！坝^文者披文以人情”，在教學(xué)中準確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，學(xué)生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

基于大概念的語文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 有效性 教育教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標準》提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！被谶@種指導(dǎo)思想,我們充分認識到語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,而是師生共同成長的生命歷程。語文教學(xué)的有效性就成了我們教學(xué)的不懈追求。有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。這引起了我們對教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的深度思考,通過尋求最佳的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能,以及恰當?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)評價來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。我結(jié)合從事小學(xué)語文教學(xué),深化課堂教學(xué)效益年活動中的實踐,從以下幾個方面談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文教學(xué)有效性的一些思考。

一、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立

《語文課程標準》中提出:“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@一目標的實現(xiàn)提醒我們不僅要在語文課堂教學(xué)中注意滲透,而且要注意良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立。中國有句古話:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑。”可見環(huán)境對事物的影響。同樣一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對學(xué)生來說會直接影響到他們的學(xué)習(xí)、做人,良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,學(xué)習(xí)的有效性會反作用于良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成,從而形成促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展的良性循環(huán)。

我?guī)У倪@個班級兩年前是個重組班級,剛開始時學(xué)生因為老師是新的,所以對自己放松了要求,班級紀律很差,學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散,課前沒有準備,課堂不認真聽講,經(jīng)常有不做作業(yè),甚至叫他們把作業(yè)補做好也不去完成等現(xiàn)象。班級就像一盤散沙,學(xué)生沒有集體觀念、團體精神,課堂學(xué)習(xí)效果很差。根據(jù)以往的經(jīng)驗,我下功夫狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。從拔河比賽中滲透團體精神,從廣播操比賽中培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感,從衛(wèi)生檢查中培養(yǎng)學(xué)生的責任感……學(xué)生心中有了團體、班級,互相督促、互相監(jiān)督,班風(fēng)越來越好,學(xué)生的思想就轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)競賽中了,課堂聽課效率大大提高,學(xué)習(xí)有了很大進步,一年時間本班的語文成績越居年級第一,學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心,更有動力,形成了班風(fēng)促學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶班風(fēng)的良性循環(huán)。

二、教學(xué)資源的整合運用

“用教材教”是新課程教學(xué)的很重要的理念。在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)是“教教材”,出發(fā)點是完成認知任務(wù),眼中有書沒有人;“用教材教”的著眼點是育人,是著眼于課程三維目標的實現(xiàn),從“教教材”到“用教材教”是使用教材的教學(xué)策略的歷史性進步,更是提高語文教學(xué)有效性的該走的一條堅定不移的道路。葉圣陶先生曾說:“天地閱覽室,萬物皆書卷。”《語文課程標準》提出,語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,自然風(fēng)光,風(fēng)俗民情,以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。而課程資源的整合運用打破了原有各門課程之間的封閉狀態(tài),加強了各門課程之間的溝通和互補,發(fā)揮了課程資源的更大功能。關(guān)注課堂的有效性,教師就必須認真落實“用教材教”的策略,提倡把語文書讀活讀厚。

在教學(xué)完五年級下冊《水》時,我就本課內(nèi)容安排了一課時的語文綜合實踐活動,要求學(xué)生課外搜集有關(guān)水的詞語、詩句、篇章、名言警句等,在課堂上交流學(xué)習(xí)積累。學(xué)生搜集到的詞語有水滴石穿、水到渠成、水落石出、水中撈月、水泄不通、山清水秀、煙波浩淼、山高水長、川流不息……詩句有李白《將進酒》:“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回!”王維的《青溪》:“言入黃花川,每逐青溪水。隨山將萬轉(zhuǎn),趣途無百里。聲喧亂石中,色靜深松里。”……篇章有孔子凝望著泗水的綠波,意味深長地說:‘水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行。水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義。水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向。萬物入水,必能蕩滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!’”……名言警句有:“山不在高有仙則名,水不在深有龍則靈?！薄吧仙迫羲Ｋ评f物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道?！薄瓕W(xué)生課外搜集的量大得驚人,一節(jié)課的時間沒有辦法把搜集的和自身的感悟全部展示出來,在自我展示的過程中學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動起來,學(xué)習(xí)信心得到了充分的激勵,學(xué)習(xí)能力得到了充分的挖掘培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)安排中,學(xué)生不僅僅從課文中知道了水的珍貴,更從課外中體會到水資源的匱乏,水的美,水的精神品質(zhì),水的教育意義……在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的語文書被讀厚了、讀活了,學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)無疑得到了提高。

三、關(guān)注課堂生成

英國著名課程論專家斯滕豪斯認為,真正的教育要使人更加自由、更富于創(chuàng)造性。教育成功的程度即是它所引起的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。葉瀾教授認為:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次――生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。課堂生成是個什么概念?我把它表述為:“在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標得以達成;同時,課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標的再生服務(wù)?！蔽覀円非笳n堂教學(xué)的生成性,同時還要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

如教學(xué)三年級《趕?！芬徽n時,當學(xué)生領(lǐng)悟透趕海的樂趣后,進入了第四自然段(太陽偏西了,趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜,只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉,在水天之間自由自在地飛翔。)的學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了一個情境,提出了一個問題:學(xué)生閉眼,聽老師配樂朗誦第四自然段,隨著文字內(nèi)容展開想象,然后說說“面對此時的大海,你想說什么?”學(xué)生們說了各自的感悟,這時有一個學(xué)生要用詩句表達自己的感悟:“落霞與海鷗齊飛,海水共長天一色!”我一陣激動,你看他引用得多好,改動得多好,吟誦得多好,說明前面《少年王勃》一課中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!”這句經(jīng)典名句他領(lǐng)悟透了其內(nèi)涵,同時又能樂于獨立思考,敢想敢說,敢于對經(jīng)典名句改動,從而把別人的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。教師及時抓住這一點想激起學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生對名句修改,用在恰當之處,不是更能提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力嗎?我讓全班學(xué)生談?wù)勛约旱母姆?。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論最后確定改成:“落霞與群鷗齊飛,碧水共長天一色!”“海鷗”改成“群鷗”是因為大海讓海鷗生活幸福,自由自在,一定會有很多海鷗生活在大海邊,同時,從書中的插圖我們可以看出海鷗確實很多,所以用“群”字更能表現(xiàn)海鷗的數(shù)量多,能看出大海養(yǎng)育了很多動物,是動物們的故鄉(xiāng)。“海水”改成“碧水”是因為學(xué)生認為藍藍的海水一望無邊,遠處天連著水,水連著天,水天一色,一群海鷗在晚餐后展翅在空中輕盈地飛翔,似乎是在散步,燦爛的晚霞在天邊輕輕地飄蕩……這樣的景色更美?？梢?他們已經(jīng)領(lǐng)會到了大海的美,熱愛大海的那份感情更真實、更熱烈了。吟誦一遍所改詩句后,我對大家說:“你們看,我們班有這么多小詩人,原來作詩也不難,我們也會作詩了!”大家都開心地笑了,在我的鼓勵下,在接下來課堂中學(xué)生的思維更活躍了,這節(jié)課的教學(xué)效果出奇得好。

四、提倡多種渠道加強積累

評判一個人語文素養(yǎng)的高,我們通常會以滿腹經(jīng)綸、出口成章,下筆成文、一揮而就來衡量。滿腹經(jīng)綸、下筆成文是語言積累豐富,出口成章、一揮而就則是語文能力強?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出:“鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與感悟。”它強調(diào)加強學(xué)生的語文親身實踐,更關(guān)注學(xué)生的語文積累。《語文課程標準》還針對語文學(xué)科注重課堂教學(xué),忽視課外閱讀的現(xiàn)象,明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。鼓勵學(xué)生自己選擇閱讀材料?！背浞煮w現(xiàn)了語文教學(xué)“重閱讀,重積累”的學(xué)科特點。從閱讀的面和數(shù)量來看,《語文課程標準》在各個學(xué)段上提出了明確地要求:第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字;第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于40萬字;第三學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。在閱讀方面,《語文課程標準》作出了前所未有的量化要求,其意義非同一般。語言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說:“學(xué)習(xí)過程中,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少,大概是三七開吧?！笔聦嵣险n外閱讀的功效遠遠超過課內(nèi)閱讀的功效。語文學(xué)習(xí)是“得法于課內(nèi),得益于課外”,課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補充的。我們應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生超越課本,開展豐富多彩活動,促進語文學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

基于大概念的語文教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 提高興趣

作文是語文教學(xué)中一個重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當務(wù)之急。

那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

1、以身示范，潛移默化。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。

那么，學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學(xué)生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

我上初中的時候，劉老師教我們語文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響?！?/p>

2、開展活動，構(gòu)筑平臺。

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺，無疑對學(xué)生的寫作興趣有促進作用。

二、激發(fā)快樂寫作興趣

單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩。

基于以上問題和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來

學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。

長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現(xiàn)象。其實，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現(xiàn)狀，我認為：在寫作前讓學(xué)生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌?，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。

只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。

基于大概念的語文教學(xué)范文第4篇

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

1.以身示范，潛移默化。

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學(xué)生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。

2.開展活動，構(gòu)筑平臺。

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺，無疑對學(xué)生的寫作興趣有促進作用。在下口中學(xué)的時候，我們辦過“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進行聯(lián)誼活動，在古月中學(xué)的時候曾經(jīng)辦過“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂寫作興趣

單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來

學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現(xiàn)象。其實，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。

為了改變這種現(xiàn)狀，我認為：在寫作前讓學(xué)生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌?，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內(nèi)容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學(xué)生的心活起來，寫出的文章才會活。

基于大概念的語文教學(xué)范文第5篇

一、學(xué)生提問的意義

多問和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)問，反映出他對課題理解的深度，有的心理學(xué)家把提出問題看作是“思維的路標”。創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)生提問具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）學(xué)生提問能為學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一連串不同層次的問題產(chǎn)生和問題解決的過程。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動力，質(zhì)疑則是創(chuàng)新思維形成的過程。每一個問題的產(chǎn)生，都給下一步的學(xué)習(xí)帶來新的契機和起點，都為下一步學(xué)習(xí)過程提出了新的導(dǎo)向。

（二）學(xué)生提問能激起思維活力。思維活動是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到有問題必須解決，才會積極地去思考。在積極的思維過程中，產(chǎn)生活力，提高獨立思考能力和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《第六顆鉆石》時，當“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學(xué)生就問：鉆石到底哪里去了呢？我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把兩個人的對話多讀幾遍，問題迎刃而解。同時，提高了學(xué)生獨力思考能力和創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生提問利于教師改進教學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。他們所提問題，或?qū)蝈e，或深或淺，都是學(xué)情的真實反映，在教學(xué)中，我時常根據(jù)學(xué)生的提問改變自己原有的教學(xué)計劃。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我原計劃按春、夏、秋、冬的順序來進行教學(xué)，這時一個同學(xué)站起來說：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時我隨機說：“大家先把這段找出來讀一讀?！边@樣，我們就先學(xué)了秋天的段落，又學(xué)了其它季節(jié)的。教師應(yīng)針對性地采取措施，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，改進教學(xué)方法。

二、學(xué)生提問的分類

關(guān)于學(xué)生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認為，提問與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個大概念，后者是個小概念，是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，作如下分類：

（一）疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導(dǎo)的，也是學(xué)生最常用的提問題方式。質(zhì)疑性提問大致有三種情況：

1、學(xué)生未知中的疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不是知識的重復(fù)，而是由已知到未知，螺旋上升。學(xué)習(xí)未知的東西，更有疑難問題的產(chǎn)生，學(xué)生都應(yīng)質(zhì)疑問難。就難點來說，有的是教材本身固有的，往往學(xué)生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來說不是難點，對于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生來說卻成了難點。

2、學(xué)生已知中的提問。就是學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和理解的水平，同教材中所提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，所產(chǎn)生的矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：一是由于已有知識、經(jīng)驗方面的原因（知識、經(jīng)驗不牢固或缺漏等）而產(chǎn)生的；二是由于理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學(xué)生間理解水平的差異）而產(chǎn)生的。

（二）設(shè)想性提問。這是一種設(shè)問學(xué)習(xí)法，即提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：

1、假設(shè)提問。提出假設(shè)，是學(xué)習(xí)、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以是：假如讓我來求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題是假設(shè)性的，如《假如我當老師》、《假如我是記者》等。

2、自己設(shè)問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學(xué)的思路指導(dǎo)，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時間、什么地點、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個方面。學(xué)生如果能從這六個方面探討，還會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

三、學(xué)生提問方法的引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愿問、敢問，還要培養(yǎng)他們善問。學(xué)生提問的方法與質(zhì)量直接相關(guān)，他們在閱讀過程中，如果能時時懸設(shè)一個具有指導(dǎo)性的問題，不僅可使閱讀全程充滿生機與活力，而且可不見斷地獲取知識的啟迪和智力勞動的樂趣。

（一）讓學(xué)生明確問什么。從一般意義上講，學(xué)生是什么問題都可以問。但是，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生講究提問的質(zhì)量，提出有價值的問題。主要應(yīng)提問什么？

1、提問關(guān)鍵問題。它的解決可以為其它問題的解決打開缺口。中心與關(guān)鍵有聯(lián)系又有區(qū)別，有時中心處也是關(guān)鍵所在，有時是分別存在。如引人注目的開頭，巧妙轉(zhuǎn)折的過渡，催人深思的結(jié)尾等。

2、提問疑難問題。學(xué)習(xí)不能不求甚解，疑難問題應(yīng)該提出解決。疑難問題常常是學(xué)習(xí)進程中或深入學(xué)習(xí)的絆腳石，提出解決利于下一步的學(xué)習(xí)。

3、提問中心問題。學(xué)會抓主要矛盾，從中心問題的解決帶動非中心問題的解決。如中心詞、中心句、中心意思、文章的重點處等。

4、提問系列問題。這樣的提問，俗稱“打破砂鍋問到底”，這是一種可貴的探究精神，利于向深度和廣度探求。

（二）讓學(xué)生明確怎樣問。多方面提問。這是一種自問自答的好方法，陶行知說的好：“我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好象弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若問八賢弟常請教，雖是笨人不會錯?！薄?〕他以自己的經(jīng)驗告訴我們提問的方法。

四、學(xué)生提問的培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？早在二十世紀四十年代，我國教育家陶行知就提出了對孩子的“六大解放”：解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的頭腦，使他們敢想；解放孩子的雙手，使他們敢做；解放孩子的嘴巴，使他們敢說；解放孩子的空間，使他們有活動的環(huán)境；解放孩子的時間，使他們的思維得到保證?！?〕

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有多方面的工作，下面列舉幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的氣氛。提問欲望的激發(fā)，需要師生之間互相尊重、理解和信任，融洽的師生關(guān)系和寬松和諧的氣氛是營造自主、發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師應(yīng)熱愛、尊重、理解學(xué)生，使其在教育教學(xué)過程中始終沉浸在一種民主和諧的氛圍中，心理處于一種健康向上的狀態(tài)，自尊自愛，自信自強的意識不斷強化，才會敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問。 （二）指導(dǎo)學(xué)生生疑提問。前面已講過學(xué)生提問的方法，這里從指導(dǎo)學(xué)生生疑、提問的角度，談幾點啟疑的方法：

1、讓學(xué)生自學(xué)生疑。學(xué)生只有在自讀、自悟、自練中，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2、點而不破讓學(xué)生生疑。就是暗示可疑之處，或點明可疑的范圍，誘導(dǎo)學(xué)生去思索，去辨別，自己發(fā)現(xiàn)可疑點，從而提出問題。

3、利用矛盾引導(dǎo)學(xué)生生疑。在教學(xué)中，教材內(nèi)部、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在知識經(jīng)驗、思維水平等方面，常常出現(xiàn)碰撞，即矛盾。教師要不失時機地利用這些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從“無疑”中生出“有疑”，再由“有疑”探求“無疑”。

（三）提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不是孤立存在的，而是受諸因素所制約的。如思想品質(zhì)、思維能力、知識經(jīng)驗、個性習(xí)慣等，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)與提高。

（四）利用學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生求知欲旺盛，凡事好問。好奇心是最好的老師，但往往不被重視。教師要充分尊重、愛護和利用小學(xué)生的好奇好問的天性，有意識地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的興趣和勇氣。

（五）實施開放式教學(xué)?！?〕這里說的“開放”，不是向別人開放，而是向自己教育對象開放。在教學(xué)的全過程中，要大膽放手，把語文課上得扎扎實實，生動活潑。開啟學(xué)生的心靈空間，使學(xué)生的頭腦真正得到解放，讓他們噴濺起智慧的火花。實施開放式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生提問這一課題來講，要特別注意以下幾點：

1、把主人的地位還給學(xué)生。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。彼得•克萊恩曾說：“當孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基本原則時，他們學(xué)得很好?！?/p>

2、把思考的時間還給學(xué)生。要解放學(xué)生的頭腦，首先，要把思考的時間還給他們，使他們有足夠的時間自由思考，提問、求答；其次，要克服思維定勢的副作用，突破思維定勢，大膽地想開去；第三，巧設(shè)疑問，激活思路。例如：《圓明園的毀滅》一課，可設(shè)問：“北京的圓明園，你認為是重建還是保留現(xiàn)狀？為什么？對于這類問題，學(xué)生會個個躍躍欲試，爭先回答與發(fā)問。

3、把活動的空間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的余地與環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)問。對學(xué)生提出的問題，不論正確與否，還是價值的高低，教師都要以滿腔熱情的態(tài)度，認真聽取，予以鼓勵。對那些利于理解教材、啟迪學(xué)生思路的關(guān)鍵性問題，教師在給予高度評價的同時，要著重加以誘導(dǎo)，組織討論或爭論。

（六）激勵學(xué)生的批判精神。具有批判精神的人，不唯上、不唯書、只唯實，但基于學(xué)生的實際水平，又可能提出一些偏激的問題，對于這種積極的提問我們應(yīng)體諒和保護，然后通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生走出偏激，讓學(xué)生保持這種積極的興奮狀態(tài)，堅決避免學(xué)生受到任何打擊，避免想問而不敢問，或怕問錯丟面子而不想問。

參考文獻：

[1] 課堂提問的藝術(shù)： 發(fā)展教師的有效提問技能（美）丹東尼奧等著宋玲譯

[2] 《小學(xué)語文教學(xué)參考》

[3] 課堂提問的藝術(shù) 劉顯國編著