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教學(xué)審美化范文第1篇

語(yǔ)文是全人類共同的知識(shí)寶庫(kù),是人類文明得以傳承的依托,它更是美的源泉,是人類認(rèn)識(shí)美、感受美、傳播美、創(chuàng)造美的不可或缺的元素。從這個(gè)意義上講,我們?cè)谶M(jìn)行教師教學(xué)過(guò)程審美化活動(dòng)的研究工作中,學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)是達(dá)到此項(xiàng)研究目的的主要途徑。布魯納說(shuō):“傳統(tǒng)教學(xué)法很明顯的一個(gè)缺陷,就是沒(méi)有向?qū)W生展示出藝術(shù)的,只有藝術(shù)才具有的那些寶藏――美”。

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美,愛(ài)好美的能力的教育。實(shí)際上,它就是施教者按照社會(huì)歷史發(fā)展的審美媒介,使受教育者陶冶性情,完善審美心理結(jié)構(gòu),培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人的教育?！耙悦烙?以情動(dòng)人”是美育的特有功能。所以今天我們力求能通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美的教育,有效地提高學(xué)生的審美情趣和審美能力,展示個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、凈化心靈、塑造完美人格,最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展的目的。

概括地說(shuō),九年義務(wù)教育小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)與技能,而我所研究的正是其中要素之一“寫”的審美化教學(xué)過(guò)程的研究,即在“寫”的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣,最后讓學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)達(dá)到全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)階段“寫”的教育教學(xué)包括兩大方面的內(nèi)容:一是寫的形式;二是寫的內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段寫的形式和寫的內(nèi)容包含各自階段獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容,但這些層次不同的教學(xué)內(nèi)容在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的平臺(tái)上有時(shí)還需要互相交叉、互相支持、互相促進(jìn)。從這點(diǎn)考慮,我在進(jìn)行“寫”的審美化教學(xué)過(guò)程研究時(shí)大體上擬出了這樣一幅研究圖表:即以“寫的形式”、“寫的內(nèi)容”為研究記錄對(duì)象,以一到六年級(jí)為各個(gè)學(xué)習(xí)階段的橫坐標(biāo),以“字詞、句、段、篇”各項(xiàng)為縱坐標(biāo),將研究結(jié)果以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式加以闡釋。每一項(xiàng)條形統(tǒng)計(jì)圖的縱坐標(biāo)體現(xiàn)的是對(duì)研究?jī)?nèi)容的含括情況,每一項(xiàng)條形統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)部著色有另一層含義,把這一階段師生在“字、詞、句、段、篇”的哪一個(gè)要素或哪幾個(gè)要素上完成了相應(yīng)的審美化教學(xué)目標(biāo)即以相應(yīng)的彩色條塊顯示出來(lái),并能通過(guò)顯示比例說(shuō)明教師在此項(xiàng)目上所進(jìn)行的努力及成果,當(dāng)然要附圖例說(shuō)明彩色條塊完成了哪方面的審美化任務(wù)。

當(dāng)然這只是我進(jìn)行此項(xiàng)審美化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種自我監(jiān)督機(jī)制及簡(jiǎn)單的成果展示,具體研究方式方法的實(shí)施需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推行完善,我依然采取分年級(jí)進(jìn)行研究以便匯總構(gòu)圖。

一年級(jí)學(xué)生接觸的寫的概念處在由“符號(hào)”向“意義”的過(guò)渡階段,本階段我覺(jué)得教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們?cè)谏钪信c生俱來(lái)的那種形象美的要素,把他們所熟知的美的事物用優(yōu)美的語(yǔ)言包括親切的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào);規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)義呈現(xiàn)在孩子們的腦海中,即而過(guò)渡到形象與符號(hào)聯(lián)系起來(lái),最后達(dá)到學(xué)生能滿懷興致地把符號(hào)寫出來(lái)表達(dá)其心中的那種美妙的事物。因此在本階段的教學(xué)中老師需準(zhǔn)備大量的感性化材料,包括圖片、錄像、錄音,還應(yīng)根據(jù)教學(xué)審美化的需要設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié),充分吸引學(xué)生的感觀注意,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,達(dá)到這一目的后教師再順?biāo)浦鄣陌褜W(xué)生想說(shuō)的欲望拔高到用文字寫出來(lái),從而完成寫的教學(xué)中句的教學(xué)的滲透。

二年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)通過(guò)一年的基礎(chǔ)積累掌握了一些詞匯,只是缺乏對(duì)它們的更深的理解以及運(yùn)用方面的技巧,就寫作形式而言,他們可完整的表述句子,再由句向段過(guò)渡,并且內(nèi)容上更多了一些簡(jiǎn)單的感彩,包括好惡美丑等。通過(guò)閱讀學(xué)生們接觸到了“詩(shī)歌”、“寓言”等文學(xué)形式,比喻等修辭方式,但只是停留在事物的表面。這個(gè)階段,老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯的愿望,推動(dòng)學(xué)生模仿的欲望,如仿寫小詩(shī)、小故事等,雖然多數(shù)學(xué)生的作品仍只能算是詞語(yǔ)的堆砌,但老師的鼓勵(lì)會(huì)大大堅(jiān)定他們尋求美、表現(xiàn)美的欲望及學(xué)好語(yǔ)文的信心。

三年級(jí)學(xué)生,就寫的形式而言,他們已由段初步向篇過(guò)渡,并已能感性的理解簡(jiǎn)單的修辭方式,就寫的內(nèi)容上看已能初步把握事物的外在與本質(zhì)及簡(jiǎn)單事情的脈落。本階段老師應(yīng)有側(cè)重的訓(xùn)練學(xué)生描述身邊美的事物并適當(dāng)?shù)臐B透如何能把美的東西用美的方式和美的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)散性的表達(dá)。在這個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生觀察美圖、美景、積累美詞美句無(wú)疑是相當(dāng)重要的。因此,我們需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的課內(nèi)外感性材料,并時(shí)刻給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),包括說(shuō)的機(jī)會(huì)、寫的機(jī)會(huì)、畫的機(jī)會(huì)。

四年級(jí)學(xué)生,仍然是段向篇的過(guò)渡教學(xué),但此時(shí)已擴(kuò)大到段與段之間的聯(lián)系,內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系,“寫”的“關(guān)系”的教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)。教學(xué)中老師要由淺入深幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都包含了幾個(gè)方面,事情都是有若干個(gè)發(fā)展階段的,最主要的是老師所提供的文本材料一定要貼近學(xué)生生活,能激起學(xué)生的審美情趣,學(xué)生能看得見(jiàn)摸得著的東西,這樣的“拋磚”才能引出學(xué)生的“玉”。愛(ài)因斯坦在《論教育》中指出:“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力,它是成績(jī)的基礎(chǔ);反過(guò)來(lái),這種推動(dòng)力也是通過(guò)任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)?！笨梢?jiàn),這種推動(dòng)力既來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī),也來(lái)源于教師對(duì)這種動(dòng)機(jī)的催化作用。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)從意義段初步過(guò)渡到簡(jiǎn)單的布局謀篇,從內(nèi)容上看他們開(kāi)始整體認(rèn)識(shí)事物及各部分之間的聯(lián)系,也已能清晰地把握事情的來(lái)龍去脈。只不過(guò)如果用樹(shù)來(lái)形容他們寫的水平,他們還只是未長(zhǎng)成枝繁葉茂的小樹(shù),對(duì)一些修辭方法及表達(dá)方式的運(yùn)用缺乏技巧。這時(shí)老師可從一些名家著作中截取一定的篇幅,“它山之石可以攻玉”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品進(jìn)行欣賞、感受、分析、體會(huì),進(jìn)而模仿甚至創(chuàng)造。從而達(dá)到由感受美到創(chuàng)造美的審美化教學(xué)。

教學(xué)審美化范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；審美化

引言

審美是一種很深層次的情感體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)是很有必要的。對(duì)于美的感知應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，不僅是針對(duì)好的文字、文章，在對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)中同樣可以透過(guò)漢字體會(huì)到它的規(guī)律與美。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中從枯燥的識(shí)記過(guò)程進(jìn)入到對(duì)漢字的賞析階段，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，那么學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)記必然會(huì)效率更高。

一、識(shí)字教學(xué)審美化的依據(jù)

1.漢字的審美特征

漢字本身是具有很高的美學(xué)造詣的。漢字講求分布的對(duì)稱，然而又不失靈動(dòng)，漢字有繁有簡(jiǎn)，筆畫繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫簡(jiǎn)單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無(wú)論在哪種文化中，文字的書寫都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習(xí)更有效率，也能夠提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.學(xué)生的審美心理和審美特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點(diǎn)。小學(xué)生的審美特點(diǎn)更多的是和樂(lè)趣結(jié)合在一起，讓他們覺(jué)得有規(guī)律可循、有趣的東西往往是有意思的東西，而有意思的東西又能夠激發(fā)他們的探究精神，引發(fā)他們對(duì)于事物產(chǎn)生更深層次的情感體驗(yàn)，審美心理也就是在這個(gè)階段產(chǎn)生。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到漢字的美，可以從漢字構(gòu)成的規(guī)律性和趣味性著手，能夠很好的引發(fā)學(xué)生的興趣才能夠讓他們想學(xué)、愿意學(xué)。

3.識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性

識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點(diǎn)息息相關(guān)的，教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫、漢字的構(gòu)字、漢字的書寫等方面來(lái)充分體會(huì)漢字的美。漢字的筆畫是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫構(gòu)成：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，這五種筆畫各有各的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“橫”時(shí)學(xué)生會(huì)想到橫跨的大橋，在學(xué)習(xí)“撇”時(shí)又仿佛看到風(fēng)中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好的體會(huì)到漢字之美。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點(diǎn)，讓學(xué)生更多的領(lǐng)會(huì)到漢字的特點(diǎn)，也能夠加深他們對(duì)漢字的識(shí)記。漢字的書寫同樣有很深的美學(xué)造詣，書法的美學(xué)價(jià)值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過(guò)程中存在的規(guī)律，這種規(guī)律背后也能夠折射出一種異樣的美。

二、識(shí)字教學(xué)審美化的策略

1.生活審美化的識(shí)字啟蒙

學(xué)生的識(shí)字過(guò)程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶給他們更真切也更直接的審美體驗(yàn)。漢字的構(gòu)成其實(shí)有很多來(lái)源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見(jiàn)的樹(shù)木形狀很類似，就仿佛一株小樹(shù)苗立在我們眼前。兩個(gè)“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個(gè)“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這個(gè)特征，能夠很好的加深他們對(duì)于漢字的識(shí)記，也能夠讓他們體會(huì)到漢字的美。

2.游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路

將識(shí)字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會(huì)深受學(xué)生們喜愛(ài)。可以在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)和識(shí)字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對(duì)于漢字和漢字描繪的實(shí)物展開(kāi)對(duì)比，這會(huì)意外的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團(tuán)燃燒的烈火，“人”其實(shí)很像一個(gè)在走動(dòng)的人的軀干，可以讓學(xué)生進(jìn)行“比一比”、“猜一猜”的識(shí)字活動(dòng)，通過(guò)將圖片和文字進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到其中的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)生意識(shí)到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，游戲?qū)徝阑淖R(shí)字之路也就隨之展開(kāi)。

3.書法審美化的識(shí)字之美

書法不僅是一個(gè)寫字的過(guò)程，書法更是一門迷人的藝術(shù)，這門藝術(shù)后有其獨(dú)有的文字之美。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很好的書法能力，然而，很有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展和書法相關(guān)的課程，書法水平的培養(yǎng)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，學(xué)生只有勤寫多練才能讓自己的書法水平有進(jìn)步。此外，可以更多的讓學(xué)生對(duì)于名師的書法作品進(jìn)行賞析，要引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞這些作品，不同的書法家的筆法有不同的特點(diǎn)，有的書法如行云流水般舒暢自然，有的書法則筆觸鏗鏘有力。讓學(xué)生多看，多領(lǐng)會(huì)這些書法背后蘊(yùn)藏的美，不僅能夠提升學(xué)生自身的書法水平，對(duì)于他們的識(shí)字過(guò)程也很有幫助。

4.意境審美化的識(shí)字之妙

漢字的構(gòu)成不僅具有科學(xué)性及規(guī)律性，很多漢字還能夠傳達(dá)出古人的某種價(jià)值與情感，這其中自然會(huì)蘊(yùn)藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€(gè)很有趣的漢字，在古人的意識(shí)中，他們覺(jué)得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個(gè)字上下疊加就產(chǎn)生了這個(gè)新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時(shí)的很多小故事不僅能夠讓他們體會(huì)到古人內(nèi)心的某種情感及價(jià)值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)：漢字是我們中華民族特有的文字，漢字中也蘊(yùn)含著一種獨(dú)特的美。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如果能夠通過(guò)有效的啟發(fā)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到漢字的美，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們了解到漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而提高他們的對(duì)于漢字的識(shí)記效率。教學(xué)過(guò)程中，可以將識(shí)字的過(guò)程更多的和學(xué)生們熟悉的生活相結(jié)合，并且加入有趣的識(shí)字小游戲，這將會(huì)充分引發(fā)他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。此外，要從形式上、構(gòu)造上以及發(fā)聲上讓學(xué)生感受到漢字中蘊(yùn)藏的美，這樣才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字的審美化教育，從而提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 繆頂宏；小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J]；科教新報(bào)（教育科研）；2011年28期.

[2] 安雙華；淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]；閱讀與鑒賞（中旬）；2011年04期.

教學(xué)審美化范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想

眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語(yǔ)科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，需要閱讀大量的讀物，這無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，自然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。

一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能

英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場(chǎng)合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識(shí)是非常重要的，對(duì)于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個(gè)單詞的詞意、語(yǔ)構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言，可以有效解決英語(yǔ)寫作時(shí)大腦空白或者語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的問(wèn)題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲得較多的審美體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時(shí)，老師可以要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對(duì)此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時(shí)便會(huì)更加容易掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)。講課之時(shí)，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)文閱讀不同，英語(yǔ)閱讀中作者想要表達(dá)的感情和意境將會(huì)隱藏的較深。所以，對(duì)于閱讀材料中的一些重點(diǎn)句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來(lái)，然后師生一起來(lái)挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點(diǎn)句子和單詞。初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料有自己的審美認(rèn)識(shí)。比如閱讀材料中的重點(diǎn)內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對(duì)其中一個(gè)單詞進(jìn)行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀單詞的敏銳感。

二、課外加強(qiáng)學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生英語(yǔ)審美閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實(shí)踐加強(qiáng)審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識(shí)比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國(guó)目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語(yǔ)材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會(huì)不斷得到拓展，閱讀水平才會(huì)不斷提高，學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系才會(huì)更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達(dá)的思路和英語(yǔ)運(yùn)用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時(shí)進(jìn)行閱讀之時(shí)，才可以精準(zhǔn)的理解閱讀材料的真實(shí)情感和表達(dá)的審美情趣，才可以對(duì)出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識(shí)。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來(lái)，不僅能夠運(yùn)用到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還可以很好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的意境美、情感美，在以后的英語(yǔ)寫作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達(dá)到了英語(yǔ)這門語(yǔ)言科目學(xué)以致用的目的。

三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和審美觀點(diǎn)，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，老師要熟練的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時(shí)，可以真實(shí)的將靜態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激學(xué)生們的各個(gè)感官，促使學(xué)生各個(gè)感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂(lè)，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動(dòng)，從學(xué)生的身心特點(diǎn)著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強(qiáng)的審美意識(shí)，才能夠從閱讀材料中體會(huì)到作者的真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“遠(yuǎn)行”。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)審美化范文第4篇

1 審美化教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)詞中應(yīng)用的必要性

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在教師在講授古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，往往只注重詞句的解析釋義，忽視了詩(shī)詞本身所具有的意境和美感體驗(yàn)，學(xué)生盲目地記住詩(shī)詞的含義，并沒(méi)有徹底地理解和感受到作者的心緒，對(duì)詩(shī)詞的整體意境沒(méi)有感知能力，無(wú)法達(dá)到情感上的共鳴。

古詩(shī)詞教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重讀、背、默寫，形式枯燥單一乏味，一味地對(duì)詞義和句子進(jìn)行解析，使學(xué)生感到無(wú)聊，甚至產(chǎn)生了厭倦心理，對(duì)古詩(shī)詞鑒賞和品析沒(méi)有絲毫的情感。

教師在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，過(guò)度引導(dǎo)和講解，限制了學(xué)生的想象力和主動(dòng)思考、探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，更加劇了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解興趣和動(dòng)力的喪失。

2 審美化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞中的特征分析

審美化教學(xué)主要是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等各種因素轉(zhuǎn)化成審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿表現(xiàn)力和活力，成為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的完美結(jié)合，審美化教學(xué)在古詩(shī)詞中具有很多審美特征，能夠幫助學(xué)生提高審美能力，真正理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的深義。

就審美特征而言，審美化教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用中主要有童趣詩(shī)詞、寫景詩(shī)詞、喻理詩(shī)詞和抒情詩(shī)詞四種審美特征，童趣詩(shī)詞語(yǔ)言活潑流暢，富有生命力，主要反映兒童的稚嫩笨拙之美。

例如高鼎《村居》“忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“忙”字把孩子們想放紙鳶的迫切心情表現(xiàn)得淋漓盡致；寫景詩(shī)詞重在意境和意象的體現(xiàn)，通過(guò)景物來(lái)表達(dá)作者的感情，如楊萬(wàn)里的《小池》中“小荷”、“泉眼”的描寫，生動(dòng)形象，富有情意，把讀者帶入到一個(gè)唯美、柔和的意境當(dāng)中。

喻理詩(shī)詞主要以景、物、事為特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)其中蘊(yùn)含的人生哲理，以《贈(zèng)劉景文》為例，詩(shī)人用“菊殘”等一些凄涼的景象來(lái)描繪秋冬的蕭瑟之情，并在其中運(yùn)用對(duì)比的方式，強(qiáng)烈體現(xiàn)出了青春雖已流逝，但仍要珍惜的樂(lè)觀態(tài)度。

抒情詩(shī)詞旨在抒發(fā)感情，大都表現(xiàn)為寄情于景或者借景抒情的形式，李白的《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句以桃花、潭水為基調(diào)，抒發(fā)了友人之間濃重深厚的感情。

3 審美化教學(xué)策略在小學(xué)古詩(shī)詞中的應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育改革取得了較大進(jìn)步，但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞方面仍然存在一些問(wèn)題和弊端，必須采取有效的教學(xué)方法改變古詩(shī)詞講授的現(xiàn)狀，審美化教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力和高尚情操起到了良好的積極作用。

古詩(shī)詞是歷史文化的重要部分，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、流暢，富有深意，變現(xiàn)手法多樣，文字情趣性較濃，有種膾炙人口的感覺(jué)。意境是詩(shī)詞的靈魂，在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師要注重意境的感悟和作者情感的把握，要用心感受作者的心緒，將學(xué)生帶入到作者所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，真正理解作者要表達(dá)的深層含義。

古詩(shī)詞的理解主要是意境和詩(shī)詞本身的結(jié)合，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要根據(jù)古詩(shī)詞的意境和情感設(shè)立情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，置身于作者營(yíng)造的意境之中，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的真正理解。另外，教師也可適當(dāng)?shù)丶尤攵嗝襟w元素，使講解氛圍更加深情，富有感染力，使學(xué)生的感情得到升華。

教學(xué)審美化范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)教學(xué) 審美 藝術(shù)

英語(yǔ)一直是學(xué)校教育的重要課程。隨著中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的接軌，越來(lái)越多的聯(lián)系和溝通需要英語(yǔ)。英語(yǔ)如今不僅是一門升學(xué)考試課程，更是一門實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言技能。學(xué)好英語(yǔ)變得非常重要。高校學(xué)生是社會(huì)的骨干人才，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是刻不容緩。

一、高校英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就需要真正喜歡英語(yǔ)，培養(yǎng)出對(duì)于語(yǔ)言的興趣，興趣是最好的老師。但是，大部分學(xué)生在進(jìn)入高校之前都接受的是填鴨式的教育方式，枯燥、應(yīng)付是大多數(shù)學(xué)生的常態(tài)。教師要想讓更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，就需要將高校英語(yǔ)課堂變得更加富有魅力。

教學(xué)應(yīng)該是富有魅力的，藝術(shù)可以和教學(xué)相結(jié)合，藝術(shù)式的教學(xué)可以喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們敢于應(yīng)許一種‘大教學(xué)論’，就是一種把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)，這是一種教起來(lái)準(zhǔn)有把握，因而準(zhǔn)有結(jié)果的藝術(shù)；并且它又是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，就是說(shuō)，它不會(huì)使教員感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教員和學(xué)生全都得到最大的快樂(lè)；此外，它又是一種教得徹底，不膚淺，不鋪張，卻能使人獲得真實(shí)的知識(shí)、高尚的行誼和最深刻的虔信的藝術(shù)?！苯虒W(xué)中帶有審美，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喜愛(ài)，讓學(xué)習(xí)不再變成一種負(fù)擔(dān)。

在中國(guó)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和高考?jí)毫?，都讓學(xué)生和老師疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)就像是一種任務(wù)，教師教課也只是機(jī)械、枯燥的重復(fù)。對(duì)于很多學(xué)生而言，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠考過(guò)四、六級(jí)，或者雅思、托福等，將來(lái)能夠方便找工作、出國(guó)深造等，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是具有強(qiáng)烈的功利心。在大學(xué)里，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言本身并沒(méi)有多少感受，也不了解，多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試。事實(shí)上，語(yǔ)言的內(nèi)涵是非常廣博的，語(yǔ)言雖然是交流的工具，但是它包含了一個(gè)國(guó)家或者種族的文化、歷史、藝術(shù)、習(xí)俗等方方面面。學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以有多個(gè)角度，語(yǔ)言課堂也可以很美。

二、高校英語(yǔ)課堂審美化的體現(xiàn)

語(yǔ)言如同音樂(lè)是抽象的，音樂(lè)對(duì)人內(nèi)心的激發(fā)是十分強(qiáng)烈的，因?yàn)樗恍枰^(guò)多的理性分析，主要依靠感官就能觸動(dòng)心弦。語(yǔ)言對(duì)人的內(nèi)心要想有所觸動(dòng)必須經(jīng)過(guò)理性的分析。對(duì)于人而言，形象的事物則可以方便人們學(xué)習(xí)。人的大腦有兩個(gè)半球，分別主管理性的抽象思維和感性的形象思維。如果將語(yǔ)言變得更加形象，多用形象的方式去教授抽象語(yǔ)言，可以使得人腦兩個(gè)半球同時(shí)工作，這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。在高校，教師可以利用多媒體等手段，制作一些別具一格、富有藝術(shù)氣息的課件，讓圖片、英語(yǔ)文字、聲音同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，讓各種感官都接觸到信息。有時(shí)也可以放一些優(yōu)秀的電影，電影內(nèi)容適合大學(xué)生欣賞，欣賞的過(guò)程中幫助他們了解外國(guó)歷史和風(fēng)俗文化，例如《亂世佳人》就是一部不可多得的影片。有時(shí)也可放映一些演v資料，例如美國(guó)總統(tǒng)選舉的發(fā)言等。因?yàn)檠葜v的內(nèi)容通常都是十分激勵(lì)人且具有正能量，演講者的發(fā)音比較準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，音調(diào)的把握拿捏恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)習(xí)口語(yǔ)是十分有幫助的。除了這些資料以外，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要了解當(dāng)前國(guó)外的一些實(shí)時(shí)環(huán)境、文化等。外國(guó)的一些流行文化有些十分積極、富有藝術(shù)氣息，教師可以經(jīng)過(guò)篩選，推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間也能寓教于樂(lè)，例如奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮等。教師在選擇教學(xué)資料時(shí)，一定要注意語(yǔ)言的難度和規(guī)范程度，太難的內(nèi)容學(xué)生看不懂，失去了教學(xué)的作用。不夠規(guī)范的口語(yǔ)或者習(xí)慣用語(yǔ)容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，書面語(yǔ)和口語(yǔ)之間是有分別的，但是學(xué)生很難區(qū)分，例如學(xué)生通常在書面語(yǔ)中使用policeman，表示警察，有些電影中常說(shuō)cop，這個(gè)單詞也表示警察，但是帶有一些輕視、隨意、不尊重的成分，在漢語(yǔ)中相當(dāng)于對(duì)警察稱乎為“條子”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該有比較正確的語(yǔ)言氛圍，如果在教學(xué)資料中出現(xiàn)了這些現(xiàn)象，教師要及時(shí)指出。

生活中人們常常喜歡給自己的生活帶來(lái)一些小的變化，比如換件衣服，換個(gè)發(fā)型，外出旅游等。每當(dāng)這時(shí)，人們的心情都會(huì)變好，再度投入到工作、學(xué)習(xí)中也會(huì)更加富有激情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)也是同樣的道理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)用不能一成不變的方法。高校英語(yǔ)通常都是兩節(jié)課連續(xù)上，將近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，有些老師經(jīng)常進(jìn)行專題訓(xùn)練，兩節(jié)課都講單詞或者都講語(yǔ)法等，讓學(xué)生聽(tīng)了十分枯燥。課堂上出現(xiàn)了很多注意力不集中的現(xiàn)象，趴著睡覺(jué)、偷玩手機(jī)等，大學(xué)生學(xué)習(xí)通常都是依靠自覺(jué)自律，教師不會(huì)硬壓著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是放縱的課堂也難有成果。課堂上，教師需要穿插一些其它的上課方式，或者多問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課間也可以放一些英文歌曲，讓學(xué)生緩解課堂壓力，放松時(shí)也能學(xué)習(xí)帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，既是學(xué)習(xí)，又是藝術(shù)享受。不僅如此，在每年的重要節(jié)假日時(shí)，可以讓學(xué)生以不同形式展現(xiàn)英語(yǔ)，比如做一個(gè)英語(yǔ)演講、表演英語(yǔ)話劇，再現(xiàn)一段經(jīng)典的英語(yǔ)對(duì)話等。用藝術(shù)的方式表現(xiàn)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，滿足學(xué)生輸出的欲望，學(xué)有所用。學(xué)生有了成就感，心情會(huì)更加喜悅?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，愉快的心情能夠幫助人們提高工作效率，促進(jìn)人腦的思考，提高辦事的效率。如果單純的將智育以理性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，那么老師和學(xué)生都會(huì)比較枯燥。如果以審美化的教學(xué)將智育呈現(xiàn)，那么在面對(duì)教學(xué)時(shí)的各種美的事物，學(xué)生都會(huì)被打動(dòng)、感染，從而精神愉悅，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松，不自覺(jué)的掌握知識(shí)。

三、高校英語(yǔ)課堂審美化對(duì)教師素質(zhì)的要求

高校英語(yǔ)課堂要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)審美化，教師是主要因素。教師是否能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)形象化、多樣化、愉悅性關(guān)鍵要看教師的各項(xiàng)素質(zhì)。其中包括：語(yǔ)言專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)。

教師的品德修養(yǎng)是課堂形式、氛圍的重點(diǎn)，“在教育活動(dòng)中重要的是使魅力激起積極的審美情感，這種審美情感能最充分地促進(jìn)教育客體和主體的相容性?！睘榱四軌蚋犀F(xiàn)代課堂對(duì)教育者的要求，教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不僅要擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，更要努力提高自身素質(zhì)、審美水平等。英語(yǔ)在文化的變遷中不斷改變，要想更充分的掌握這門語(yǔ)言就要實(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)。能夠不斷自我提高的教師本身就十分具有魅力。

教師的人格品德美十分重要，它是師德美的核心。人格美是一種本質(zhì)的美，是貫穿教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的人格品德是學(xué)生的楷模與榜樣，人格品德對(duì)于他人的作用是潛移默化的。教師的人格品德美可以是學(xué)生的動(dòng)力，也可以給學(xué)生的心靈帶來(lái)曙光。優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展自身的品格，教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)教學(xué)工作，不僅將它看成一項(xiàng)工作，更要將它當(dāng)做人生使命，因?yàn)閷W(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。教師具有良好的性格是和諧教學(xué)氣氛的重點(diǎn)，教師的理想性格有利于教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造舒適且富有活力的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的性格好，容易讓學(xué)生喜歡教師，從而喜歡這門課程。黑格爾曾說(shuō)：“教師是孩子們心中最完美的偶像”學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界時(shí)通常都與老師分不開(kāi)，老師的一言一行，舉止動(dòng)作都透露出個(gè)人的氣質(zhì)，也影響學(xué)生的觀念。英語(yǔ)教師的穿著不用十分昂貴，大方得體即可，最好還能帶有一些西化的元素，讓學(xué)生更加能夠接近英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，并且給學(xué)生美的享受。

英語(yǔ)是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言美。教師的語(yǔ)言不僅傳遞給學(xué)生信息，語(yǔ)言的本身也是具有魅力的。抑揚(yáng)頓挫、富有韻律，具有表現(xiàn)力。教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)質(zhì)量密不可分，語(yǔ)言的表現(xiàn)力、美感越強(qiáng)，學(xué)生的興趣和注意力越集中。英Z的課堂是語(yǔ)言的課堂，語(yǔ)言的課堂自然對(duì)語(yǔ)言的要求比其它學(xué)科的課堂要求高。教師發(fā)音應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的對(duì)話富有引導(dǎo)性和幽默感。

教學(xué)是課堂的藝術(shù)，學(xué)生就像是未完成的藝術(shù)品，而老師就是藝術(shù)家，老師在課堂上的每一個(gè)想法，每一個(gè)舉止細(xì)節(jié)，都影響著作品的面貌。語(yǔ)言主要用來(lái)交流，英語(yǔ)也是一樣。人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中動(dòng)作、眼神、手勢(shì)、體態(tài)等都在充分表達(dá)思想。教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中可以充分利用這些元素補(bǔ)充想表達(dá)的意思，并且傳遞情誼，尤其是教師的面部表情、眼神有著及其重要的作用。學(xué)生如果在回答問(wèn)題或者表演時(shí)，出現(xiàn)緊張、膽怯、忘詞等現(xiàn)象時(shí)，老師的眼神默默的鼓勵(lì)與安慰將是學(xué)生最大的鎮(zhèn)靜劑。反之，如果老師的聲音好聽(tīng)，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，但是冷漠、冰冷。學(xué)生感受不到老師的情感和溫度，很難有美的感受，與老師之間也無(wú)法深入交流、探討。教師的表情變化和眼神作用對(duì)于課堂節(jié)奏的把握也十分有效。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，他們富有創(chuàng)造力、勇敢，有時(shí)也疏于自我管理和控制，上課開(kāi)小差、說(shuō)話等。老師如果太過(guò)直白的批評(píng)學(xué)生會(huì)讓學(xué)生反感，自尊心受挫，老師的眼神和手勢(shì)有時(shí)能夠代替語(yǔ)言，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白不應(yīng)該做什么，學(xué)生會(huì)停止“小動(dòng)作”。總之，高校英語(yǔ)教師的表情基調(diào)應(yīng)該是和藹、親切、開(kāi)朗、真誠(chéng)、積極向上的。

美是人類精神世界不可缺少的，美的事物能夠給人的身心帶來(lái)愉悅，凡是具有美的屬性的事物，都讓人流連忘返，發(fā)自內(nèi)心的歡喜。教學(xué)過(guò)程中如果有美的體現(xiàn)，學(xué)生可以從教學(xué)中獲得審美觀念和審美能力。教師要精心規(guī)劃上課過(guò)程，講究自身儀表美、板書美、語(yǔ)言美，追求高品質(zhì)的課堂。學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)審美，藝術(shù)熏陶，這樣的課堂必然帶來(lái)無(wú)窮的回味和令人震撼的教學(xué)效果。

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