前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個(gè)體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會(huì)文化環(huán)境)等幾個(gè)相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個(gè)子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)系統(tǒng)隨兒童年齡的成長(zhǎng)而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)文化價(jià)值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國(guó)，兒童的心理健康越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對(duì)其心理健康的描述并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來(lái)看，心理健康更側(cè)重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對(duì)智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個(gè)別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項(xiàng)由父母和老師進(jìn)行評(píng)分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問(wèn)題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等情緒問(wèn)題。而且，智力障礙兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問(wèn)題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對(duì)學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過(guò)多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會(huì)技能，無(wú)法開(kāi)展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽(tīng)障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過(guò)以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問(wèn)題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對(duì)兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過(guò)度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過(guò)于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長(zhǎng)的安定因素，且對(duì)子女的行為問(wèn)題有較好的預(yù)測(cè)力[10]。學(xué)校是除家庭之外對(duì)智力障礙兒童成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對(duì)兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[11]。社會(huì)文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對(duì)智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個(gè)人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性

首先，開(kāi)放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點(diǎn)。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類兒童很難通過(guò)說(shuō)教，甚至?xí)旧系闹R(shí)理解什么是心理問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護(hù)心理健康的技能和技巧。例如，對(duì)于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問(wèn)題時(shí)，讓其在操場(chǎng)自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨(dú)的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對(duì)于智力障礙兒童而言，生成式的、互動(dòng)性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說(shuō)教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開(kāi)放、互動(dòng)的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動(dòng)，使其在行動(dòng)與互動(dòng)中逐步掌握化解心理問(wèn)題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過(guò)程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛(ài)為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識(shí)是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實(shí)的，與環(huán)境的互動(dòng)能使兒童獲得最真實(shí)的情緒體驗(yàn)。例如，通過(guò)在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動(dòng)，教會(huì)孩子“愛(ài)”的理念：愛(ài)的對(duì)象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長(zhǎng)輩，不認(rèn)識(shí)的陌生人，甚至花草樹(shù)木，飛鳥(niǎo)走獸；愛(ài)的方式也不僅僅包括聽(tīng)話、順從，更在于通過(guò)創(chuàng)造性的舉動(dòng)完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗(yàn)渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開(kāi)展多種活動(dòng)性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動(dòng)性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷?；顒?dòng)性課程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，培養(yǎng)其技能技巧、開(kāi)發(fā)心智的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動(dòng)中，學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，在家長(zhǎng)及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)并理解自身在與環(huán)境互動(dòng)中所體驗(yàn)到的深刻的各種情緒體驗(yàn)，并在持續(xù)不間斷的活動(dòng)中內(nèi)化升華為正確的價(jià)值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動(dòng)性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會(huì)，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)智力障礙兒童心理健康教育的啟示

傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強(qiáng)調(diào)思想開(kāi)導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實(shí)際，收效甚微。對(duì)智力障礙兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會(huì)輿論支持的家庭-社會(huì)支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。

（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會(huì)人過(guò)程中最先接觸到的環(huán)境，對(duì)兒童身心健康的影響最直接也最久遠(yuǎn)。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實(shí)際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)到的環(huán)境”。影響兒童生長(zhǎng)的環(huán)境不僅包括家長(zhǎng)提供的實(shí)體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對(duì)環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，即使面對(duì)比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動(dòng)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長(zhǎng)。一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來(lái)的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長(zhǎng)在兒童人際交往過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵(lì)的責(zé)任，而非代替或過(guò)度保護(hù)。同時(shí)，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時(shí)，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂(lè)觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要?jiǎng)?chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時(shí)給兒童健康向上的反饋，避免對(duì)兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒(méi)有針對(duì)兒童心理健康教育的專門(mén)課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說(shuō)教為主，活動(dòng)類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實(shí)在是有影響的”原則，全方面考慮與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長(zhǎng)。其中，教師在實(shí)施教育過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時(shí)刻可能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2、3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認(rèn)知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第3篇

一、存在的問(wèn)題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第4篇

上海市某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生小明(化名)總離家出走,對(duì)此他的家人苦惱不已。不久前,不明原因的父親帶著孩子,一同來(lái)到某醫(yī)院心理科。醫(yī)生、孩子與家長(zhǎng)的一席話驚醒了迷茫的家長(zhǎng)。

父親:“醫(yī)生,你看看這個(gè)孩子腦子是不是出了什么毛病,動(dòng)不動(dòng)就離家出走,我和他媽媽沒(méi)辦法了!”

醫(yī)生:“你和孩子關(guān)系處得怎么樣?”

父親:“咳!甭提了!我從這個(gè)孩子出生就和他斗!這個(gè)孩子很倔,倔的時(shí)候我就揍他,跟他斗了12年,現(xiàn)在我斗不過(guò)他了!”

醫(yī)生:“為什么要離家出走?知不知道爸爸很擔(dān)心?”

孩子:“他才不擔(dān)心我,我有記憶時(shí)他就在打我!我恨我爸爸!”

醫(yī)生:“為什么打孩子?”

父親:“我就覺(jué)得這個(gè)孩子身上好多壞毛病,我擔(dān)心他將來(lái)學(xué)壞了,不能成才!”

孩子:“我問(wèn)過(guò)同學(xué),我那些好朋友家長(zhǎng)從來(lái)不打他們,只有我天天在家挨揍!”

爸爸:“最近我也感覺(jué)他恨我了,我就不敢打他了,我想好好和他談,但他又不聽(tīng)我的了?！?/p>

醫(yī)生:“家長(zhǎng)都是出于責(zé)任心來(lái)管教孩子,但很多人采取的方法不對(duì),孩子不明白爸爸為什么要打他,雖然家長(zhǎng)出于一種責(zé)任,但孩子的感覺(jué)是這個(gè)家容不下他,他甚至得不到家人的認(rèn)可,不能享受到這個(gè)家庭的溫暖,所以他才一次次出走?！?/p>

這位心理醫(yī)生說(shuō),類似的情況太多,家庭錯(cuò)誤的教育方式很可能導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)偏差。有很多家長(zhǎng)腦子里存在“棍棒之下出孝子”“不打不成器”“樹(shù)打自然直”等觀念,其實(shí)家長(zhǎng)都愛(ài)孩子,但棍棒式的養(yǎng)育方式實(shí)際上對(duì)孩子是一種傷害,凡事都以愛(ài)的名義,愛(ài)的結(jié)果卻產(chǎn)生了恨。同時(shí),與之正好相反的教育方式,即家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有原則地溺愛(ài),百依百順也是引發(fā)孩子行為問(wèn)題的另一原因,因此家庭教育走向任何一個(gè)極端都是不合適的。

在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中,教育型家庭的孩子心理問(wèn)題發(fā)生率最低。但由于大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育知識(shí)的缺乏,即便孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆,家長(zhǎng)也常常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。因此,在家庭教育中,父母應(yīng)盡量加強(qiáng)與孩子的溝通與交流,營(yíng)造和諧的家庭氣氛,掌握好教育尺度,避免兒童心理“營(yíng)養(yǎng)不良”或“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！薄?/p>

兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題外部因素是主導(dǎo)

幼兒園里,一位6歲小男孩由于看了網(wǎng)上不良信息,結(jié)果把同班一個(gè)5歲的小女孩生殖器抓傷:一位鋼琴八級(jí)的小學(xué)生總懷疑家里的煤氣閥沒(méi)關(guān)好,看過(guò)心理醫(yī)生后家長(zhǎng)才明白,孩子過(guò)分追求安全感是因小時(shí)候每彈錯(cuò)一次鋼琴,母親就會(huì)打一巴掌,孩子的心一直籠罩在恐懼之中;一個(gè)和繼父生活多年的12歲小女孩突然戀愛(ài)了,讓家長(zhǎng)不解的是在家里她是一個(gè)特別乖巧的孩子,心理專家揭開(kāi)了謎底:由于擔(dān)心繼父不喜歡她,在繼父面前她從不敢撒嬌,但這種壓抑使她從來(lái)沒(méi)有感受到異性的關(guān)愛(ài)……

心理專家指出,“問(wèn)題兒童”人數(shù)的增多,外部因素是主導(dǎo)。社會(huì)、家庭、學(xué)校是造成兒童心理問(wèn)題的三個(gè)主要因素。

兒童心理狀況很容易受外部環(huán)境因素的影響,在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,社會(huì)不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因,如隨著科技的快速發(fā)展,兒童每天花在電腦、電視、DVD上的時(shí)間越來(lái)越多。過(guò)度接觸電影、電腦游戲以及網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,甚至?xí)缯n、逃學(xué)等,同時(shí)有些孩子還表現(xiàn)出一些明顯的個(gè)性缺陷,如暴躁、嫉妒、任性和狹隘等。

其次,家庭因素尤其值得注意?！巴映升?望女成鳳”的想法讓一些家長(zhǎng)往往不考慮孩子的個(gè)體差異,強(qiáng)迫式地讓孩子不停地學(xué)習(xí)各種事物,反而使孩子產(chǎn)生逆反心理,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣?；橐銎屏褦?shù)量的增加也是導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的另一個(gè)家庭原因。失去父母關(guān)愛(ài),成為雙方的遺棄物,甚至是出氣筒,孩子由于憂郁過(guò)度而發(fā)展成心理障礙,甚至心理變態(tài)、精神扭曲。

此外,目前多數(shù)學(xué)校還是應(yīng)試教育,為提高升學(xué)率采用題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生以考試成敗論英雄,片面重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)忽視情商的培養(yǎng),對(duì)孩子的心理畸形發(fā)展起到了推波助瀾的作用,造成孩子面對(duì)挫折不知該如何面對(duì),不能將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,以致發(fā)生極端的行為。

兒童出生氣質(zhì)類型可以分為三種:易撫養(yǎng)型、中間緩慢型、難撫養(yǎng)型。易撫養(yǎng)型兒童天生乖巧愛(ài)笑,正面情緒比較多,適應(yīng)能力比較快:中間緩慢型兒童適應(yīng)性慢,能忍耐,心理變化不容易被發(fā)現(xiàn):難撫養(yǎng)型兒童愛(ài)哭鬧,堅(jiān)持性特別高。與易撫養(yǎng)型相比,中間型與難撫養(yǎng)型心理更脆弱,更容易受外部因素影響出現(xiàn)問(wèn)題。

兒童心理健康六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)了解,人的心理是否健康,目前尚無(wú)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)青春期兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn),他們達(dá)到心理健康應(yīng)具備以下六個(gè)心理品質(zhì)。

一、智力發(fā)育正常。

正常發(fā)育的智力指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱,是心理健康的重要標(biāo)志之一。

二、穩(wěn)定的情緒。

心理健康的青少年,在樂(lè)觀、滿意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn),但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久,他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒,使之保持相對(duì)穩(wěn)定。

三、能正確認(rèn)識(shí)自己。

對(duì)自己有充分了解,清楚自己存在的價(jià)值,對(duì)自己感到滿意,并且努力使自己變得更加完善。對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)能發(fā)揚(yáng)光大,對(duì)自己的缺點(diǎn)也能充分認(rèn)識(shí),并能自覺(jué)地努力去克服。有自己的理想,對(duì)未來(lái)充滿信心,在學(xué)習(xí)、工作等各方面不斷取得新的成就。

四、有良好的人際關(guān)系。

心理健康的兒童少年,有積極、良好的人際關(guān)系。尊重他人,理解他人,善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短,并能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處。他們?cè)趧e人面前能做到真誠(chéng)坦率,從而容易得到別人的信任,并建立起融洽的人際關(guān)系。在集體中威望很高,生活充實(shí)。

五、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個(gè)性。

人格亦稱個(gè)性,人格表現(xiàn)為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。心理健康的人有健全的“自我”,對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí),并能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),能對(duì)自己的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)。

對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘜W(xué)前；教育；培養(yǎng)良好；行為

在建立和諧社會(huì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，一個(gè)人能以一種正常的心態(tài)去融入社會(huì)，這是和諧社會(huì)的具體表現(xiàn)。一個(gè)人從小心理健康，他會(huì)很樂(lè)觀地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，去享受生活，成為對(duì)社會(huì)有用的人。相反，如一個(gè)有心理障礙的人，他不但對(duì)自己的生活沒(méi)有保障，而且會(huì)成為家庭和社會(huì)的累贅。那么兒童的心理健康就成為我們教師和家長(zhǎng)非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題了。

一、兒童心理健康教育的根本目標(biāo)

通過(guò)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育，使兒童在認(rèn)識(shí)、情感、意志及個(gè)性等方面得到協(xié)調(diào)全面地發(fā)展，以塑造健全的人格，從而使其具有良好的適應(yīng)生活的能力。這些目標(biāo)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.生活方面

兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣，正常的飲食起居習(xí)慣，是心理健康的表現(xiàn)之一。所以，成人從小培養(yǎng)兒童良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣以及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，既有利于兒童自身的身體健康，又有利于兒童自身道德情操的培養(yǎng)。讓兒童知道身體需要多種營(yíng)養(yǎng)，這些營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于我們吃的食物。要給兒童足夠的睡眠時(shí)間，而且養(yǎng)成按時(shí)起居的好習(xí)慣及正確的睡眠姿勢(shì)。

2.情感方面

兒童保持活撥、愉快、積極、樂(lè)觀的情感體驗(yàn)是心理健康的表現(xiàn)之一。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō)，他們的情緒是正常的、穩(wěn)定的，尤其是我們老師或家長(zhǎng)不論在什么情況下都不能對(duì)孩子大發(fā)雷霆，以免使他們?cè)谛愿裆袭a(chǎn)生懼怕、抑郁、易怒等嚴(yán)重影響兒童身心健康心理因素。因此，作為教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的心聲，平等交談，互相信任，幼兒的性格也會(huì)開(kāi)朗、樂(lè)觀、豁達(dá)。

3.學(xué)習(xí)方面

兒童用輕松偷快積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)是心理健康的表現(xiàn)之二。兒童的求知欲較強(qiáng)，感到外面的一切都是那么新奇.總想問(wèn)個(gè)為什么。如：最早的人是哪里來(lái)的？月亮為為什么有時(shí)圓有時(shí)彎？飛機(jī)為什么能在天上飛？天上為什么總有下不完的雨？……這些需要成人耐心地一一解答，以滿足他們的好奇愿望。

4.勞動(dòng)方面

兒童熱愛(ài)勞動(dòng)，積極地參與勞動(dòng)，是心理健康的表現(xiàn)之三。兒童勞動(dòng)是一種不以生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富為目的的教育性活動(dòng)。讓他們親眼看到勞動(dòng)后事物的變化，看到勞動(dòng)成果，能使他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉快，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易；在勞動(dòng)中需要克制自己，努力克服困難，才能完成任務(wù)。從而懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來(lái)，進(jìn)一步尊敬勞動(dòng)人民，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。

二、良好社會(huì)的培養(yǎng)

社會(huì)是人們建立人際關(guān)系、進(jìn)行人際交往的重要手段，是兒童心理發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人際關(guān)系和心理健康是協(xié)調(diào)發(fā)展的。成人應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)并教給兒童一些有效的交往技巧，促進(jìn)兒童之間的和睦相處。如：告訴他們不能搶占或損壞別人的玩具，借了別人的東西要按時(shí)歸還；又如發(fā)生偷盜現(xiàn)象，首先不要批評(píng)孩子，先要讓孩子知道，這種行為是一種不正確的行為，從小要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、人人喜歡的好孩子，長(zhǎng)大才能成為有用的人，才能實(shí)現(xiàn)美好理想。

1.家長(zhǎng)的模范作用

家庭是兒童的第一社會(huì)，所以父母是兒童心目中的權(quán)威人，兒童心理的發(fā)展與其他事物的發(fā)展一樣，要經(jīng)歷一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從盤(pán)變到質(zhì)變的不斷變化和完善的過(guò)程?！叭酥酰员旧?。”剛出生的嬰兒如果得到母親的，對(duì)他的心理也是一種極大的安慰和滿足。在以后的成長(zhǎng)生活當(dāng)中，父母的言談舉止會(huì)對(duì)兒童造成潛移默化的影響。

2.教師的指導(dǎo)作用

教師是兒童新的權(quán)威人。我們必須科學(xué)地管理好兒童，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，因人施教。在教育教學(xué)過(guò)程中，作為教師必須注意觀察了解幼兒，區(qū)別對(duì)待幼兒出現(xiàn)的不良行為和行為過(guò)失，采取不同的教育手段，糾正幼兒的不良行為，以培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習(xí)慣，從愛(ài)護(hù)幼兒的角度出發(fā)，為幼兒發(fā)展著想。

3.同伴的交往作用

從某種程度上說(shuō)，同伴交往對(duì)兒童獲得社交能力要大于成人的作用。因?yàn)閮和c大人的交往由、于角色地位的不同，而表現(xiàn)出一定的不平衡性。同伴交往卻是一種平等的交往。如兒童在玩“過(guò)家家”游戲時(shí)扮演爸爸、媽媽、老師、孩子、醫(yī)生、顧客等各種角色，因此，應(yīng)充分利用這些游戲活動(dòng)，使他們體會(huì)和了解真實(shí)的社會(huì)角色，從中學(xué)會(huì)社交方法。它有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、自主性和積極性。所以我們要特別重視孩子的同伴交往。兒童有自己的語(yǔ)言、思想，無(wú)論在家或是學(xué)校都應(yīng)讓他們找同伴玩，他們?cè)谝黄鸺饶苠憻捒谡Z(yǔ)，又能培養(yǎng)邏輯思維能力，并促其發(fā)展。