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對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童早期繪畫；教育；影響

兒童早期繪畫有著自身發(fā)展的基本規(guī)律，作為教師，只有從兒童的角度去看世界，充分觀察兒童的作畫規(guī)律，才能理解兒童的內(nèi)心世界，才能有效地調(diào)整教育策略，才能有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以正確的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，從而使兒童在早期教育的過(guò)程中，身心得到更好的發(fā)展。

一、兒童早期繪畫的基本特征

兒童繪畫通常由線條的描畫開(kāi)始，這一階段稱之為涂鴉，涂鴉更傾向于是兒童的繪畫游戲，在經(jīng)歷了涂鴉階段之后，兒童的繪畫開(kāi)始進(jìn)入前樣式化階段。兒童會(huì)在這一階段進(jìn)一步了解繪畫與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并開(kāi)始運(yùn)用除線條以外的圓形和橢圓形，但他們不以基線作參照。兒童在早期繪畫中出現(xiàn)的另一個(gè)特征就是以簡(jiǎn)化的原則運(yùn)用圓形單元，他們會(huì)接二連三地使用同樣的圖畫單元。在兒童的前樣式化繪畫階段，圓圈是他們普遍所偏愛(ài)的形狀，這符合心理學(xué)對(duì)視覺(jué)研究得出的結(jié)論，即視覺(jué)總是對(duì)圓形形狀有優(yōu)先的把握，當(dāng)刺激物比較模糊時(shí)，視覺(jué)總是自動(dòng)地把它看成是一個(gè)圓形，此外，圓形的完美性也容易引人注意。

二、兒童早期繪畫對(duì)教育措施的影響

兒童早期繪畫的基本特征決定了對(duì)兒童的早期繪畫教育必須要遵循兒童身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，因此，為了保護(hù)兒童的藝術(shù)天性，在教育的過(guò)程中教師必須要首先遵循兒童藝術(shù)潛能的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于兒童繪畫天賦的保護(hù)要求教師不能損害兒童對(duì)于事物的直接性的情感反應(yīng)，不能過(guò)早地將成人世界中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童，要盡量多為兒童的自由發(fā)展創(chuàng)造條件與空間，讓兒童能夠順應(yīng)天性去廣泛地感受現(xiàn)實(shí)世界的所有事物，只有這樣，才能體現(xiàn)出兒童早期繪畫對(duì)于兒童教育的重要促進(jìn)作用。教師必須要重視對(duì)兒童的教育，這種教育要從對(duì)兒童觀察生活的引導(dǎo)開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)讓兒童到大自然中去感受美，積累美的體驗(yàn)，加深對(duì)美的事物的主觀理解。兒童的藝術(shù)創(chuàng)造教育則應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主要方法、以臨摹為主要教育內(nèi)容的舊思想，積極地提倡讓兒童自由創(chuàng)造的新觀念。

繪畫是一個(gè)人對(duì)于客觀事物以及自身思維的美好想象，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，早期繪畫則能夠挖掘兒童的潛力，拓寬孩子們的想象空間，更能夠有效地提升兒童的動(dòng)手能力。因此，作為兒童教育工作者，必須要積極研究繪畫藝術(shù)對(duì)于兒童早期教育的重要作用，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而使兒童能夠獲得全面的發(fā)展。

對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解范文第2篇

論文摘要：幼兒教師在其職業(yè)生涯中需要扮演多種角色。對(duì)幼兒而言，幼兒教師應(yīng)是促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導(dǎo)師”；在幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師應(yīng)是能夠協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的藝術(shù)家，能夠促進(jìn)家園之間形成教育合力；對(duì)教師自身而言，幼兒教師則應(yīng)扮演好“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫在《課程教育心理學(xué)》一書中分析了教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色、心理定向的角色、自我實(shí)現(xiàn)的角色。對(duì)于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演著上述角色。幼兒教師對(duì)其中任何一種角色的演繹都會(huì)對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。因此，深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業(yè)角色的演繹和發(fā)展過(guò)程，對(duì)于優(yōu)化育人環(huán)境、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

一、幼兒教師在與幼兒交往中應(yīng)扮演“導(dǎo)師”角色

傳統(tǒng)意義的教師一直扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色。按照現(xiàn)代教育觀，教師除了扮演“教員”的角色，負(fù)責(zé)日常的教學(xué)研究與管理外，更為主要的是充當(dāng)兒童學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，賦予了幼兒教師新的角色定位，也對(duì)幼兒教師提出了一系列新的要求。

(一)作為促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的“導(dǎo)師”

按照埃里克森的理論，3～7歲的幼兒處于從“自主對(duì)羞怯和懷疑”向“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”的過(guò)渡期。隨著生理水平的發(fā)展，兒童從學(xué)會(huì)走、爬、推、拉、說(shuō)話到動(dòng)作更加精細(xì)、靈活，語(yǔ)言更加精練，想像力更為豐富，他們渴望展示自己的力量，體驗(yàn)自我的能力，但另一方面兒童對(duì)新發(fā)展的能力尚不能成熟地把握與運(yùn)用，注意力集中時(shí)間較短，這使他們?cè)谂c他人交往以及自主操作探索過(guò)程中容易遭遇各種挫折，由此產(chǎn)生內(nèi)疚感和懷疑感。要讓兒童的個(gè)性得到最大程度的彰顯和發(fā)展，教師除了要針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法和挑選各種教具，讓兒童通過(guò)體驗(yàn)和角色扮演在輕松活躍的教育氛圍中快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)外，還要注意給予兒童適當(dāng)?shù)淖杂?，避免?duì)兒童進(jìn)行過(guò)多的限制，鼓勵(lì)兒童做自己力所能及的事，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。

(二)作為豐富兒童精神世界的“導(dǎo)師”

學(xué)前期兒童正處于逐漸擺脫“自我中心”的階段，其思想意識(shí)仍然會(huì)體現(xiàn)出“泛神論”的特點(diǎn)，物我不分，有著豐富的精神世界和天馬行空的想像力，如兒童常常有許多對(duì)現(xiàn)實(shí)世界富有想像力的描述：“牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟爬在樹(shù)上”。因此，要實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化的成長(zhǎng)，關(guān)鍵是尊重和理解兒童精神世界的豐富性，鼓勵(lì)兒童展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓兒童在自由表達(dá)、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹(shù)立自信心。

(三)作為豐富兒童情感生活的“導(dǎo)師”

“愛(ài)”是幼兒教育的起點(diǎn)與精髓，是締造成功的幼兒教育的關(guān)鍵，如蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師“最主要、最重要的品質(zhì)是深深熱愛(ài)孩子”。學(xué)前兒童對(duì)外在客觀事物的理解和認(rèn)識(shí)及其道德感的發(fā)展都與其直接的情感體驗(yàn)密不可分。幼兒教師任何不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為都有可能對(duì)兒童產(chǎn)生消極的情緒影響，進(jìn)而影響兒童的成長(zhǎng)。因此，提倡教師對(duì)兒童進(jìn)行“愛(ài)”的教育，既是要求教師以平等、謙和的態(tài)度對(duì)待兒童、關(guān)愛(ài)兒童，同時(shí)要求教師以積極向上的情緒情感感染和引導(dǎo)兒童，幫助兒童獲得有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的積極體驗(yàn)，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探索的自主性。

二、幼兒教師在教學(xué)管理中應(yīng)扮演“人的關(guān)系的藝術(shù)家”角色

幼兒教師作為“人的關(guān)系的藝術(shù)家”，既是兒童父母的“人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領(lǐng)導(dǎo)的下屬和幼兒家長(zhǎng)的合作者。在幼兒園多重公共關(guān)系中有效扮演這多種角色，對(duì)于提高教師的教學(xué)管理效果至關(guān)重要。

(一)作為父母的“人”

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境產(chǎn)生自然的排斥和抵觸，同時(shí)由于幼兒園集體教育會(huì)對(duì)兒童提出一定的要求，加之受關(guān)注度的減少、家庭優(yōu)越感的喪失、選擇性自由的減小等，兒童必然會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差和情緒不穩(wěn)定。這時(shí)最需要教師充當(dāng)兒童父母的角色，注意給孩子多一些關(guān)心與愛(ài)護(hù)，在一言一行中透露出對(duì)兒童充滿真摯的愛(ài)，從而使孩子感到自己受重視、被關(guān)心，進(jìn)而逐步接納教師和幼兒園。

(二)作為兒童的朋友與知己

要真正地成為兒童的朋友與知已，幼兒教師首先應(yīng)深人理解幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的特殊需要，有目的、有意識(shí)地對(duì)兒童施加積極的影響。其次，教師應(yīng)利用游戲等形式積極參與兒童的探索和交流活動(dòng)中去，與兒童分享知識(shí)，共同體會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

(三)作為其他教師的同伴和幼兒園管理者的下屬

幼兒園教育目標(biāo)的有效達(dá)成不僅僅是教師個(gè)人的事，更需要幼兒園提供一種有利于兒童成長(zhǎng)的整體性教育環(huán)境。幼兒教師應(yīng)在正確領(lǐng)會(huì)幼兒園辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)團(tuán)體來(lái)有效完成各類教學(xué)任務(wù)。為此，幼兒教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)團(tuán)體中的一員，并積極從集體智慧中汲取教育教學(xué)靈感，努力構(gòu)建對(duì)兒童發(fā)展有利的課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍。

(四)作為家長(zhǎng)的合作者

幼兒教師是溝通家庭和幼兒園之間的紐帶和橋梁，為此，幼兒教師一方面要積極向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念和幼兒園的相關(guān)辦學(xué)思想，以謀求家長(zhǎng)的理解和支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園，共同向兒童施加正面教育；另一方面，幼兒教師要及時(shí)將家長(zhǎng)乃至社區(qū)對(duì)幼兒園的相關(guān)要求反饋給幼兒園管理者，以便幼兒園及時(shí)作出調(diào)整，更好地服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活?？傊鳛椤叭说年P(guān)系的藝術(shù)家”，幼兒教師在處理與其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，要通過(guò)各主體之間的真誠(chéng)對(duì)話、各主體之間的相互理解和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與達(dá)成共識(shí)，共同營(yíng)造幼兒園、社會(huì)和家庭關(guān)心支持幼兒成長(zhǎng)的良好人文生態(tài)環(huán)境。

對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解范文第3篇

幼兒的年齡特點(diǎn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提供了可能性。首先幼兒的思維以形象思維為主。他們?cè)诒憩F(xiàn)活動(dòng)中容易滲進(jìn)自己的自已覺(jué)和想象，他們的行為沒(méi)有象成人那樣多的理性思考，往往愛(ài)加上自己的主觀想象，喜歡夸張新奇的事物。而創(chuàng)造有時(shí)可能是非理性的，有悖常規(guī)的。幼兒的思維方式卻正具有那有的特征。這就使得他們的行為更具有不從眾性。所謂“初生牛犢不怕虎”，學(xué)齡前期的孩子什么都急于去嘗試，非常愿意表現(xiàn)，沒(méi)有束手束腳民，怕這怕那的顧慮。

分析目前幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育未能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的功能。一是對(duì)藝術(shù)教育的本質(zhì)目的缺乏清晰的全面的認(rèn)識(shí)，輕視創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，常把藝術(shù)教育作為認(rèn)知教育和道德教育的輔助手段。二是雖然意識(shí)到藝術(shù)教育要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，但是目標(biāo)含混，操作性不強(qiáng)，以致在實(shí)踐中又落到技能技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)上。三是在培養(yǎng)創(chuàng)造性表現(xiàn)能力方面缺少系統(tǒng)與科學(xué)的培養(yǎng)方法。四是藝術(shù)教育中藝術(shù)形式未被充分開(kāi)發(fā)應(yīng)用。如舞蹈、美術(shù)等教育中品種少、技法也較單一等。由此認(rèn)識(shí)到，要把藝術(shù)教育的基本目標(biāo)真正定位于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，還需要一套適宜的，恰發(fā)的，可行的目標(biāo)體系和指導(dǎo)策略，作為切實(shí)的保證。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育中創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的研究甚少，即使有些研究也只涉及到藝術(shù)教育課程設(shè)置的杠架和內(nèi)容，但對(duì)藝術(shù)教育中創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)策略的研究都沒(méi)有涉及?；谝陨戏N種理性思考和現(xiàn)狀分析，幼兒藝術(shù)教育要向人文化發(fā)展及創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

以下幾個(gè)方面來(lái)看幼兒藝術(shù)教育的人文化發(fā)展。

一、體驗(yàn)性，藝術(shù)即情感的表現(xiàn)，因?yàn)樗囆g(shù)表現(xiàn)的東西（作品）是演示一種感受或情感過(guò)程的形象化的反射，是內(nèi)心直接體現(xiàn)出的東西的一種發(fā)揮，它不受人類理性的束縛。孩子們?cè)诶媚撤N藝術(shù)形式表現(xiàn)時(shí)，是通過(guò)感知、體驗(yàn)、想象再由實(shí)踐操作而表現(xiàn)，他們往往是反映或傳達(dá)披露自己看某一事物時(shí)對(duì)它的獨(dú)特感受。

二、互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)，即相互學(xué)習(xí)，相互推動(dòng)。在幼兒藝術(shù)教育中互動(dòng)是和整個(gè)活動(dòng)過(guò)程緊密相連的，可以說(shuō)互動(dòng)無(wú)所不在。師生互動(dòng)。也就是教師的主導(dǎo)和幼兒教主體間的互相影響。教師對(duì)幼兒的提問(wèn)、發(fā)、引導(dǎo)有助于幼兒的理解和學(xué)習(xí)，而幼兒的每個(gè)回答或每點(diǎn)稚拙的創(chuàng)造，又會(huì)激發(fā)、觸動(dòng)教師的靈感，推動(dòng)教師的教學(xué)。生生互動(dòng)。指幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到交流互學(xué)的效果。一個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)新就會(huì)使其他幼兒點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，使得創(chuàng)造的火花不斷的閃爍。兒童與集體、兒童與環(huán)境的互動(dòng)。良好，寬松、自由的心理環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相匹配的物質(zhì)環(huán)境能推動(dòng)，影響幼兒的創(chuàng)造。

三、融合性，鄧是交融、整合。作為一個(gè)教師，一個(gè)成年人，他的思想感情已與兒童的思想感情有著質(zhì)的不同。如果教師強(qiáng)行把自己成年人的“世界觀”（或世界形象，對(duì)世界的理解）強(qiáng)加到兒童身上，這無(wú)疑對(duì)兒童是一種壓制和打擊，甚至給他們?cè)斐赏纯嗟慕?jīng)驗(yàn)。正如西方美學(xué)家羅恩菲爾德所說(shuō)：“藝術(shù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)與成年人太不一樣，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)純粹是表現(xiàn)自己的手段。由于兒童的思維不同于成人的思維，他的表現(xiàn)就與成人不同。”

對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；歷史；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-092-01

一、學(xué)前教育歷史教學(xué)的重要性。

1、學(xué)前教育中的歷史教學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)有著重要的影響，兒童學(xué)習(xí)歷史具有三種重要作用：（1）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能了解國(guó)家的過(guò)去和歷史的大事，接受傳統(tǒng)的價(jià)值觀，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。（2）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)可以認(rèn)識(shí)到自己的作用，形成自我意識(shí)和個(gè)體認(rèn)同感。（3）兒童通過(guò)學(xué)習(xí)歷史豐富社會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)兒童的自行信心和進(jìn)取心。

2、學(xué)前教育中的歷史教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)前教育理論發(fā)表的重要資源之一，學(xué)前教育中的歷史不僅包含對(duì)學(xué)前教育歷史事件的記錄，更包含對(duì)學(xué)前教育歷史事件的理解與敘述，它不僅能幫助教師深刻地理解過(guò)去，而且能夠幫助教師深刻地理解現(xiàn)在，預(yù)見(jiàn)未來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律，更好地把握學(xué)前教育發(fā)展的時(shí)機(jī)。

二、學(xué)前教育歷史教學(xué)的內(nèi)容。

在這樣的背景下，就需要教師對(duì)古今歷史有著廣博的歷史知識(shí)，學(xué)前教育中的歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從幾個(gè)方面入手：

1、將兒童教育歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就需要教師在歷史題材選擇上要有針對(duì)性，適度性。學(xué)前教育的歷史題材既不同于小學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，更不同于初中歷史教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要在兩個(gè)方面加大教學(xué)力度：在兒童學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，教師要注意讓兒童了解普通人的成就，希望、夢(mèng)想和失敗，幫助兒童形成重要的觀念和價(jià)值觀。

2、歷史的結(jié)構(gòu)由時(shí)間、人物、空間、地點(diǎn)、事件等因素構(gòu)成，教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)因素去思考：時(shí)間是歷史產(chǎn)生的前提，是什么時(shí)候，發(fā)生在什么地方，有哪些人物？歷史上發(fā)生了哪些重大歷史事件。

3、歷史的內(nèi)容多種多樣，既有個(gè)人和個(gè)體的歷史，社區(qū)和鄰居歷史，也有縣州省和國(guó)家的歷史，世界的歷史，教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)可以從以下內(nèi)型出發(fā)，設(shè)計(jì)系列主題：個(gè)人歷史。關(guān)于個(gè)體的主題有：我的一切，我出生的那一天。關(guān)于家庭、學(xué)校和朋友的主題有：我的家庭，知道我們的祖父母，我們?cè)诩依镒龅氖虑?，我成長(zhǎng)的社區(qū)世界。關(guān)于社區(qū)的主題有；了解我們的鄰居和社區(qū)中的人們，我們社區(qū)的一些地方，我們社區(qū)的歷史場(chǎng)所，我周圍的世界。日常事件，分享每日故事，關(guān)于我自己和家庭的消息，我們省里的人，著名的人，外省的英雄。我生活的世界；其它地方的朋友和人，世界上的名人，其它地方的傳說(shuō)，著名的地方，世界旅行等。

教師在選擇歷史內(nèi)容時(shí)，要考慮兒童的興趣需要和發(fā)展水平，不應(yīng)按部就班地執(zhí)行教育計(jì)劃，一方面，教師要善于傾聽(tīng)兒童的話語(yǔ)，關(guān)注兒童感興趣的事物，為他們提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面，教師要適時(shí)更換陳列的物品，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)兒童去觀察和思考。

三、學(xué)前教育中歷史教學(xué)方法

1、教師在進(jìn)行學(xué)前教育歷史教學(xué)中，要注意到以下幾點(diǎn)：興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，只有當(dāng)兒童發(fā)揮好奇心和想象力時(shí)，他們才能掌握和學(xué)好歷史內(nèi)容；盡管“現(xiàn)在的時(shí)間、過(guò)去的時(shí)間、很久以前的時(shí)間”這些時(shí)間概念很難呈現(xiàn)在兒童面前，但兒童也能理解；歷史涉及周圍的人時(shí)，就變得鮮活有趣；運(yùn)用故事，傳說(shuō)、傳記等吸引兒童對(duì)歷史事件的興趣；訪問(wèn)博物館和歷史景點(diǎn)，培養(yǎng)兒童對(duì)歷史的興趣，增強(qiáng)兒童對(duì)歷史的理解能力，教師運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)促進(jìn)兒童對(duì)歷史內(nèi)容作出反應(yīng)。

2、教師不僅要讓兒童主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，而且要把歷史教育和兒童的自身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，如要求兒童在日歷上劃出已過(guò)去的日子，觀察與季節(jié)相聯(lián)系的變化，以幫助兒童深入理解時(shí)間和變化。另外，家庭也是兒童接觸歷史的一個(gè)重要地點(diǎn)，教師要充分利用人力資源，如鼓勵(lì)兒童訪談父母和祖父母，提高兒童的歷史分析能力；通過(guò)日常生活，提交兒童的學(xué)校歷史，如：昨天操場(chǎng)上發(fā)生的事故。

對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；學(xué)前教育；高職教育

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的改變，二孩政策的試行，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育工作的緊迫性和重要性日趨突出。學(xué)前教育重在發(fā)展學(xué)前兒童的智力，在學(xué)前教育模式下系統(tǒng)科學(xué)的對(duì)兒童智力進(jìn)行訓(xùn)練，讓其大腦功能不斷完善發(fā)展。教育系統(tǒng)中學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)教育發(fā)展起著重要作用。智力發(fā)展在兒童期非常重要，它是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展最快的時(shí)刻，適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方式有助于兒童智力順利發(fā)展和成熟。正確科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的智力超常的兒童有著重要的影響作用。學(xué)前階段，兒童的心智發(fā)育還不成熟，這一階段是對(duì)兒童多方面的教育，與兒童的身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系，幼師和家長(zhǎng)通力合作，對(duì)孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，孩子自我意識(shí)更強(qiáng)，缺乏關(guān)心關(guān)愛(ài)他人、分享的感情。適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育可以給孩子一個(gè)健康愉快的美好童年。

一、高職學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)的重要性

既要注重兒童的全面發(fā)展，提升孩子綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前教育的基本能力，也應(yīng)注重學(xué)前兒童藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)給人帶來(lái)快樂(lè)，陶冶情操，人生更加豐富多彩。藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)前兒童可以很好的刺激大腦的發(fā)育，大腦功能得到發(fā)展，思維、想象力變得豐富，促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。學(xué)前藝術(shù)教育還有助于培養(yǎng)孩子樂(lè)觀積極的情緒態(tài)度，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展有著重要意義。學(xué)前藝術(shù)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要力量，如何培養(yǎng)一個(gè)藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)能力水平較高的幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)有著重要影響。所以，高職學(xué)前藝術(shù)教育既是教育體系的基礎(chǔ)，更因其藝術(shù)本身的特點(diǎn)有著特殊性。

二、高職學(xué)前藝術(shù)教育技能課程體系板塊設(shè)置

高職藝術(shù)教育專業(yè)板塊主要從藝術(shù)能力方向進(jìn)行探索，目前主要?jiǎng)澐炙膫€(gè)技能板塊，包括兒童音樂(lè)、兒童舞蹈、兒童美術(shù)手工、幼兒語(yǔ)言與文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)四方面的技能素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感統(tǒng)、手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。各藝術(shù)技能教育板塊教學(xué)內(nèi)容、模板具體如下：

1．兒童音樂(lè)

高職學(xué)前藝術(shù)教育兒童音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)：（1）基本音樂(lè)理論與視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)?！稑?lè)理與視唱練耳》是學(xué)前藝術(shù)教育的專業(yè)技能，它是基礎(chǔ)理論與基本技能相結(jié)合的課程。本門課程教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜、五線譜和簡(jiǎn)單的聽(tīng)音的基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜與視唱的能力，塑造學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、理解。欣賞能力，為后續(xù)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體教學(xué)目標(biāo)：①掌握音樂(lè)的基本知識(shí)，能識(shí)讀簡(jiǎn)譜、五線譜；②經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)音訓(xùn)練，能判斷樂(lè)音的準(zhǔn)確高度、聽(tīng)記簡(jiǎn)單的自然音程與原位和弦、能夠分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)、能聽(tīng)寫歌曲并準(zhǔn)確記錄；③經(jīng)過(guò)視唱訓(xùn)練，可以理解、表達(dá)譜面上的各種表情術(shù)語(yǔ)、速度和力度記號(hào)，能夠分出樂(lè)句、樂(lè)段之間的對(duì)比；④能夠用固定唱名法或首調(diào)唱名法對(duì)單聲部音樂(lè)進(jìn)行視譜即唱，且能從音樂(lè)理論層面理解固定唱名法與首調(diào)唱名法的內(nèi)在關(guān)系；⑤通過(guò)多聲部視唱，了解多聲音樂(lè)的知識(shí)并鍛煉學(xué)生對(duì)多聲音樂(lè)的感知力。（2）聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。《聲樂(lè)》課教授歌唱的基礎(chǔ)原理、技巧和方法，教學(xué)生逐漸了解歌唱情感、韻味、風(fēng)格及肢體表現(xiàn)的技巧，學(xué)會(huì)幫助兒童完成歌唱活動(dòng)、音韻和律動(dòng)活動(dòng)、歌曲欣賞活動(dòng)、與音樂(lè)教育相關(guān)的綜合活動(dòng)等方面提供聲音的技術(shù)、技巧的支撐，有助于提升學(xué)生歌唱技巧和音樂(lè)素養(yǎng)。具體目標(biāo)：具備指導(dǎo)聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、組織合唱訓(xùn)練活動(dòng)、指揮小型樂(lè)隊(duì)或合唱隊(duì)、編配小型樂(lè)隊(duì)譜或合唱譜的基本能力。（3）琴法教學(xué)目標(biāo)：琴法課學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)必修課，課程內(nèi)容在幼兒教育中使用非常頻繁。首先了解鍵盤彈奏的基本知識(shí)，鍵盤彈奏的基本技能和技巧訓(xùn)練，正確掌握鍵盤彈奏的各種技能和手法、彈奏技巧。（4）幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)：旨在讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的練習(xí)，掌握不同風(fēng)格兒童歌曲的配彈知識(shí)，了解兒童發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)，能準(zhǔn)確、優(yōu)美地進(jìn)行歌唱及兒歌彈唱，具備一定的兒童歌曲彈唱和配樂(lè)能力，能獨(dú)立組織開(kāi)展兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

2．兒童舞蹈

高職學(xué)前藝術(shù)教育兒童舞蹈的教學(xué)目標(biāo)：為了提升學(xué)生舞蹈教學(xué)的能力，學(xué)前藝術(shù)教育舞蹈教學(xué)課在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)之中。對(duì)于高職學(xué)前藝術(shù)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以后將走上幼兒教學(xué)的崗位，所以在課程設(shè)置中不僅是教會(huì)學(xué)生知道自己如何跳舞，還要學(xué)會(huì)如何教兒童跳舞。教師在進(jìn)行學(xué)前藝術(shù)教育舞蹈教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，自己所面對(duì)的學(xué)生將來(lái)也會(huì)走上教學(xué)崗位，成為一名專業(yè)的學(xué)前藝術(shù)教育工作者。因此，兒童舞蹈教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有舞蹈鑒賞、表演的能力，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)以后如何教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈的能力。兒童舞蹈的具體教學(xué)內(nèi)容：（1）形體訓(xùn)練。形體訓(xùn)練是兒童舞蹈的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于不是所有的高職學(xué)前藝術(shù)教育學(xué)生都具有舞蹈基礎(chǔ)，所以進(jìn)行形體訓(xùn)練是十分必要的，有助于幫助學(xué)生塑造形體、拉伸韌帶、掌握基本舞蹈動(dòng)作等；（2）民族舞學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一些有代表性的民族舞蹈，了解藏族舞、維族舞、蒙古舞等傳統(tǒng)民族舞蹈；（3）兒童舞蹈。本課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握兒童舞蹈的基本舞蹈動(dòng)作、兒童舞蹈構(gòu)成要素、兒童舞蹈的種類等；（4）舞蹈編排。舞蹈編排是學(xué)前藝術(shù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，課程培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈編排的基本原則、擁有舞蹈基本要素、掌握簡(jiǎn)單的舞蹈形象，把握舞蹈編排的韻律。兒童舞蹈教學(xué)的形式可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園專職教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)中探討對(duì)兒童舞蹈教學(xué)的理解、應(yīng)用，以提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。

3．兒童美術(shù)手工

學(xué)前藝術(shù)教育美術(shù)手工課教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生了解當(dāng)前先進(jìn)的美術(shù)教育理念，具有一定的美術(shù)素養(yǎng)和審美、創(chuàng)作能力，掌握基本的繪畫技能，繪畫基本功扎實(shí)，了解不同年齡段兒童身心規(guī)律和繪畫特點(diǎn)，并能進(jìn)行因材施教，在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)功能用途進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、色彩、水粉畫景物寫生、裝飾色彩、色彩肌理運(yùn)用、國(guó)畫、趣味美術(shù)字、手工制作等的運(yùn)用和創(chuàng)作。兒童美術(shù)手工對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、理解力、想象力都有重要作用，能幫助更好的開(kāi)發(fā)兒童的智力。

4．幼兒語(yǔ)言與文學(xué)

幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展是學(xué)前藝術(shù)教育的一個(gè)重要板塊，在言語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)幼兒文學(xué)的賞析、學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)鍛煉幼兒的言語(yǔ)理解、應(yīng)用能力。兒童學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品不僅可以發(fā)展他們的言語(yǔ)能力，還能為孩子提供許多語(yǔ)言信息，讓孩子在故事情景活動(dòng)中體驗(yàn)文學(xué)的美麗。在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮孩子言語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合文學(xué)作品題材、類型，創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，幫助孩子學(xué)習(xí)、理解選擇適合的角度，體會(huì)幼兒文學(xué)的魅力。促進(jìn)兒童的言語(yǔ)發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)孩子的審美能力。現(xiàn)代教育事業(yè)迅猛發(fā)展，“教育從幼兒抓起”的理念也越來(lái)越深入人心，這讓學(xué)前教育更加的受到重視，在這樣的大環(huán)境下如何突出學(xué)前藝術(shù)教育的功能和作用，培養(yǎng)一批德藝雙馨的學(xué)前藝術(shù)教育教師，是我們值得思考的問(wèn)題。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)藝術(shù)幼兒教師的時(shí)候，不僅要注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)技藝的模仿、學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，作為藝術(shù)文化的傳承者，將藝術(shù)精髓發(fā)揚(yáng)、傳播下去。學(xué)前藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的藝術(shù)技能、較高的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)有著重要意義和深遠(yuǎn)影響。探索高職藝術(shù)教育課程體系設(shè)置對(duì)提高高職院校學(xué)前藝術(shù)教育的教學(xué)水平和改革有著重要作用，從實(shí)際出發(fā)結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒藝術(shù)技藝能力，鍛煉學(xué)生在幼兒園教學(xué)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以順利的走上幼兒教師的工作崗位，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。

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