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對職業(yè)教育的理解范文第1篇

【關鍵詞】中職數(shù)學 財經(jīng)專業(yè) 數(shù)列教學 對接

一、以專業(yè)為背景創(chuàng)設問題情境

數(shù)學課堂教學的第一步一般是創(chuàng)設問題情境，引導學生進入新知學習。在學習等差數(shù)列時，筆者創(chuàng)設了一個專業(yè)知識求解背景，將學生帶入專業(yè)情境。

出示一張企業(yè)帶息商業(yè)匯票，面值一萬元，票面年利率為8%，按單利計算。

問題：

（1）從第一年到第五年，各年年末的終值分別是多少元？

（2）從第一年到第五年，各年年末的終值數(shù)據(jù)排成一數(shù)列，該數(shù)列有什么特點？

（3）從以上五個數(shù)據(jù)的規(guī)律，你能知道第n年年末的終值是多少元嗎？

通過此問題，學生鞏固了《財務管理》中單利終值的計算方法，并在不知不覺中接受新知識，研究新知識，避免了學生對數(shù)學知識反感情緒的出現(xiàn)，讓學生在解決問題的過程中自主構(gòu)建本課的知識結(jié)構(gòu)，可謂“學以致用”。

二、用數(shù)學知識理解專業(yè)課

學生在學習財務會計課程中，計算固定資產(chǎn)折舊的方法之-年數(shù)總和法時，由于對公式不理解，記憶公式是一個很大的負擔并會導致計算錯誤。在學習完等差數(shù)列的前n項和公式后，筆者舉了一個具體的計算固定資產(chǎn)折舊的例題。

例題：建造設備一臺，原價740萬元，預計凈殘值20萬元，預計可用5年，試用年數(shù)總和法計算每年折舊額。

分析：根據(jù)計算公式：

年折舊額=（原價-預計凈殘值）×逐年遞減年折舊率。

逐年遞減年折舊率=（預計折舊年限-已折舊年限）/[預計折舊年限×（預計折舊年限+1）÷2]

本題固定的折舊基數(shù)=原價-預計凈殘值=740-20=720

逐年遞減年折舊率依次為：5/15，4/15，3/15，2/15，1/15。解得：

第一年=（740-20）×（5/15）=240

第二年=（740-20）×（4/15）=192

第三年=（740-20）×（3/15）=144

第四年=（740-20）×（2/15）=96

第五年=（740-20）×（1/15）=48

通過分析解題，學生不難發(fā)現(xiàn)實際用年數(shù)總和法計提折舊是一種加速折舊法。五年的計提額成等差數(shù)列。倒序來看，從第五年開始，首項為（740-20）×（1/15）=48，公差也為（740-20）×（1/15）=48，這樣5年的計提折舊總額正好為720（740-20）。站在等差數(shù)列的角度來看年數(shù)總和法計提固定資產(chǎn)折舊，學生理解透徹，對于公式自然就掌握了，并明確了這種計提方法的優(yōu)點：（1）初期使用提供的經(jīng)濟效益較高，因此，折舊費用也應較高，符合收支配比原則;（2）因當今科技發(fā)展快，采用此方法可以使資產(chǎn)成本在較短的時間內(nèi)收回，避免了無形損耗對固定資產(chǎn)的損失，可以加快固定資產(chǎn)的更新能力和提高企業(yè)技術水平;（3）隨著資產(chǎn)的使用，其相應的維護、修理也會逐年增加，采用加速折舊法可以使成本在使用壽命內(nèi)比較均衡。這樣的數(shù)學教學，真正做到了為專業(yè)課服務。

三、結(jié)合專業(yè)課，拓展課堂教學形式

專業(yè)背景下的課程實施過程應當是一種開放的教學過程，其教學不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，而是向?qū)W生提供多種學習方法和學習途徑，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。下面就數(shù)列在分期付款中的應用開展探究合作性學習。

例：張強購買了一套商品房，總價50萬元。首付現(xiàn)金30%后，余下的款額向銀行貸款。貸款期限為10年，月利率5%（按復利計算），貸款后的下一個月開始每月向銀行還一定數(shù)量的款額。該銀行推出兩種還款方式：一種是等本息分期付款（每期所付款額相同），一種是等本金分期付款（每期所付本金相同，再加付上一期利息）。請你幫助張強分析一下，選擇哪一種還款方式比較合理。

探究合作性學習形式：分組合作式學習方式（按6人一組分組進行研究），每組推薦一人介紹本組的分析情況。

探究合作性學習過程：（1）利用等比數(shù)列求和知識計算等本息分期付款每月還款額和還款總額。（2）利用等差數(shù)列求和知識計算等本金分期付款每月還款額和還款總額。（3）對小張年齡和收入情況的不同假設作出多種開放性結(jié)論。

探究合作性學習收獲：一方面，使學生增長了專業(yè)知識，同時激發(fā)了學生的學習興趣，有助于改變數(shù)學的教學現(xiàn)狀。另一方面，使學生提高了能力，包括應用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，有助于改進單一學習方式的弊端。

對職業(yè)教育的理解范文第2篇

【關鍵詞】會計職業(yè)教學 理論與實際 意義與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0188-01

隨著現(xiàn)階段中國就業(yè)環(huán)境的嚴峻以及就業(yè)壓力的增大，對會計專業(yè)的教育也提出了更高的要求，尤其是教學理論與實踐結(jié)合的要求也進一步提高。會計在實踐中具有很強的應用性與專業(yè)性，中國現(xiàn)階段在會計的職業(yè)教學過程中要注重教學理論與實踐的結(jié)合程度，應用現(xiàn)代化的教學模式來提高會計職業(yè)教學質(zhì)量以及提高學生的實踐應用能力。

一 會計職業(yè)教學理論與實踐結(jié)合的意義

會計職業(yè)教學理論與實踐的結(jié)合，可以促使會計人員在今后的工作中更加容易的將理論知識指導自身的實踐活動，在工作中更快地適應工作環(huán)境以提高工作的效率。在會計職業(yè)的教育過程中注重會計專業(yè)的實踐應用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)會計的實際操作能力以及應對現(xiàn)實工作中的常見問題，學會處理突發(fā)事件，提高工作技能。這樣不僅可以提高職業(yè)會計人員的工作能力，也可以提高職業(yè)會計的工作質(zhì)量。會計人員在工作崗位中不僅工作效率高，而且在綜合素質(zhì)上也可以表現(xiàn)出良好的交流溝通能力以及信息的處理與整合等綜合能力。

隨著生活節(jié)奏的加快，對工作的要求也在進一步提高，在高要求下職業(yè)會計需要提高其工作的效率，才能提高其工作的競爭力。因此在會計職業(yè)的教學中要將理論與實踐相結(jié)合，提高會計學生的專業(yè)技能，在學校學習期間要積累相應的實踐能力，能夠熟悉掌握計算機的相應軟件以及辦公設備的操作方法，這樣會計人員到工作崗位上才會上手快，對于工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容較為了解。尤其是當下的就業(yè)環(huán)境是一個追求經(jīng)濟效益的環(huán)境，能夠很好地將會計理論知識與實踐結(jié)合，可以促進會計人才理論與實踐水平的提高，為國家培養(yǎng)一批高素質(zhì)的會計人才。

二 會計職業(yè)教學理論與實踐結(jié)合的對策

1.會計教學中要注意轉(zhuǎn)變教學理念

在中國傳統(tǒng)的會計職業(yè)的教學過程中，主要側(cè)重于會計理論知識的傳輸，忽視對會計實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。在現(xiàn)階段的會計職業(yè)教學中要加大實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，以實踐應用為會計職業(yè)教學的導向進行教學活動。在職業(yè)會計的教學課堂中教師可以給學生布置更多的實踐任務，創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。在會計職業(yè)的教學活動中，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的或錯誤的教學理念、研究現(xiàn)代化的教學模式與教學方法以提高教學質(zhì)量，提高教學理論與實踐之間的結(jié)合程度。

2.教育研究者以及教師要不斷地完善會計實踐的教學大綱，拓寬教學的思路

實踐教學中教師需要具有應用性以及較強操作性的教學實踐大綱來指導實踐教學活動。教師在教學安排上需要根據(jù)教學實踐大綱做出調(diào)整，在教學目標的制定以及教學內(nèi)容的選定上也需要根據(jù)教學大綱做出相應的調(diào)整。教師在教學活動中要樹立培養(yǎng)職業(yè)型、應用型會計人才的培養(yǎng)目標，并且以這個培養(yǎng)目標為導向進行教學活動，在教學體系上也完整地貫徹著教學目標。

3.加強對會計職業(yè)教師以及學生的培訓

在會計職業(yè)的教學中，教師起著引導與促進的作用，因此國家以及各個學校要加強對于會計專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學能力以及職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)，這樣在教學活動中教師才可以起到更好地引導與教育作用。與此同時，要培養(yǎng)與提高學生的實踐應用能力。

4.研習新的教學模式，提高教學質(zhì)量

在教學活動中，教師轉(zhuǎn)變教學理念的同時，也要結(jié)合當前市場經(jīng)濟對會計人才的要求進行相應地會計職業(yè)教學活動。在教學過程中利用好現(xiàn)代化的多媒體教學設備，增加教學內(nèi)容的豐富性、生動性、趣味性，提高教學效果。采用多種教學模式，如探究式的教學模式、提問式的教學模式、實踐探究式的教學模式等，在新穎的教學模式中讓學生參與到教學活動中，激發(fā)學生學習的興趣，也促使課堂教學獲得較好的教學質(zhì)量，促進會計職業(yè)教學活動將理論與實踐緊密結(jié)合，達到最佳的教學效果。

三 結(jié)束語

會計職業(yè)教育與實踐的結(jié)合程度越高，學生在未來的工作中解決實際問題的能力也會相應地提高，與市場人才的需求之間也更加配合密切?，F(xiàn)今很多的用人單位注重會計人員的工作效率以及應用能力，因此在教學活動中要更加注重理論與實際的結(jié)合，提高學生的實踐能力以及會計理論水平。

參考文獻

[1]金靈君、葉艷.對高職院校會計人才培養(yǎng)模式的反思基于會計文化視角[J].財會月刊，2010（9）：98～99

對職業(yè)教育的理解范文第3篇

本文闡述了高職院校大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和學生管理工作的內(nèi)容，探討了把高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作對接的途徑。要取得院校領導的大力支持，實現(xiàn)學生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化，開設職業(yè)素養(yǎng)課程和開展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練，依據(jù)高職大學生的日常行為規(guī)范進行職業(yè)化的教育管理。

【關鍵詞】

高職院校；大學生；職業(yè)素養(yǎng)；學生管理；對接

隨著近些年來高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校已從外延式發(fā)展（數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間拓展等）向內(nèi)涵式發(fā)展（結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、管理水平、實力增強等）過渡，高職院校辦學的著力點已經(jīng)是強化內(nèi)涵建設，形成特色品牌。黨的十報告指出：“努力辦好人民滿意的教育?！涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。”

在這大好環(huán)境下，作為高職院校學生管理工作者應該尋找什么樣的突破口為學院的內(nèi)涵建設添磚加瓦。通過市場調(diào)研，很多高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在“職業(yè)素養(yǎng)”上卻有所欠缺。正如智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，企業(yè)招聘人才的標準有接近七成的權(quán)重是放在應聘者的職業(yè)素質(zhì)上。”

作為學生管理工作者，要將職業(yè)素養(yǎng)教育和學生管理工作有效對接，使職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于學生日常管理當中，讓職業(yè)素養(yǎng)滲透到學生的骨子里和血液中，這樣才能使高職院校大學生就業(yè)立于不敗之地，從而提高高職院校的就業(yè)率和質(zhì)量，為高職院校創(chuàng)造良好的社會聲譽。

一、高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

1、“職業(yè)素養(yǎng)”的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是一個人在職場環(huán)境中表現(xiàn)出來的職業(yè)知識、職業(yè)行為、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)尊嚴等方面的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。所以，職業(yè)素養(yǎng)對當代競爭激烈就業(yè)壓力很大的高職大學生而言顯得尤為重要。

2、高職院校大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的目標

一般職業(yè)素養(yǎng)教育的目標主要是幫助從業(yè)者勝任未來的崗位工作，即專業(yè)與崗位的對接。其內(nèi)容側(cè)重職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)習慣。但從學生可持續(xù)發(fā)展的角度來考慮，高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標更應著眼于其職業(yè)生涯的發(fā)展，內(nèi)容應該以職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣的教育和培養(yǎng)為核心內(nèi)容。因此，高職大學生要在其他本科院校和?？圃盒４髮W生就業(yè)中脫穎而出，高職院校必須高度重視學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，即通過學校的系統(tǒng)教育和人文環(huán)境的影響，特別是養(yǎng)成教育的影響，結(jié)合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)高職大學生良好的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣。

職業(yè)素養(yǎng)教育主要是養(yǎng)成教育，這就需要把大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學生管理當中，需要學生管理工作者進行有效的落實。

二、高職院校學生管理工作內(nèi)容

高職學生管理工作是辦好高職院校不可缺少的重要方面，對高職院校的發(fā)展、穩(wěn)定及人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

在經(jīng)濟全球化、信息多元化、生活現(xiàn)代化、思想多樣化、擇業(yè)自由化的大背景下，大學生的思想更是錯綜復雜。現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，更是給大學生提供了獲得更多的信息渠道，如網(wǎng)絡、手機短信等。如何讓我們的大學生既接受最前沿、時尚、最動感的前衛(wèi)意識形態(tài)，又不影響我們培養(yǎng)學生成為有遠大的理想、正確的信念、高尚的道德情操和崇高的社會責任感以及未來社會主義事業(yè)可靠接班人。這就要求做好高職院校學生管理工作，把學生培養(yǎng)成黨和國家需要的合格人才。

當前社會競爭非常激烈，如何使高職院校大學生在日益激烈的社會競爭中立足，學生的職業(yè)素養(yǎng)顯得至關重要。大學生不僅要有精深的專業(yè)知識，而且要著力培養(yǎng)高尚的道德、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)，把自己真正培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型專門人才。要做到這些，一方面需要大學生自身堅持不懈的努力，另一方面需要教育工作者的引導和支持。學生管理工作者作為學生的良師益友，對學生核心能力的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此，學生管理工作不僅關乎學生思想道德的塑造，更重要的是關乎學生未來的成長成才。

三、搞好高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作的對接

1、高職院校領導的大力支持是實現(xiàn)高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作對接的前提條件

當前許多企業(yè)和用人單位招聘大學生不僅看其專業(yè)知識和技能，更加看重其非專業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣。因此，高職院校領導不僅要重視專業(yè)建設，而且也應該重視非專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。而非專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育需要依靠學生管理工作者、輔導員和專職班主任進行引導。要不斷完善學生管理工作者的激勵制度，提高學生管理工作者的待遇和工作條件。

2、學生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化是實現(xiàn)高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作對接的必要條件

職業(yè)素養(yǎng)相關課程需要學生管理工作者進行參與和教授，所謂的言傳身教，這就對學生管理工作者提出了更高的要求，要求學生管理工作者更專業(yè)、更職業(yè)。因此，高職院校在招聘學生管理工作者、輔導員和專職班主任時要考慮這方面的因素，有計劃、有步驟地進行各種形式的崗前和在崗培訓，強化職業(yè)道德操守；要定期安排學習考察與經(jīng)驗交流活動，溝通信息，促進提高；要建立考核激勵機制，將考核與聘任獎懲晉級等掛鉤，調(diào)動工作積極性和主動性；要通過各種途徑不斷提高學生管理人員的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、政策水平，不斷提高學生管理工作者的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

3、開設職業(yè)素養(yǎng)課程和開展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練是實現(xiàn)高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作對接的核心內(nèi)容

（1）開設職業(yè)素養(yǎng)課程。學生管理工作者應針對高職大學生三年在校期間的變化和發(fā)展，每個學期都有不同的特點，抓住每個學期學生的共性，對學生的職業(yè)素養(yǎng)課程進行統(tǒng)一規(guī)劃。輔導員和專職班主任根據(jù)各專業(yè)的不同要求和自身的優(yōu)勢，可以參與和選擇合理的職業(yè)素養(yǎng)課程進行備課?？梢詤⑴c職業(yè)意識教育、職業(yè)生涯設計、就業(yè)指導課程、團隊合作、誠信教育、心理健康教育、禮儀教育等課程，通過主題班會或者講座的形式進行教育。

（2）開展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練。開展職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練是高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐載體，強化高職學生必備的職場生存能力。針對高職院校學生對自己要求不嚴格、缺乏責任感和自律意識、不能對自己的人生有個切實可行的規(guī)劃的特點，學生管理工作者應在每學期開學初制定好本學期的職業(yè)素養(yǎng)拓展計劃，把目前流行于企業(yè)培訓界的教練技術、體驗式教學、潛能開發(fā)、成功學教育融入到職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練中，充分利用學生的課外活動時間和晚自習進行合理的安排布置。輔導員和班主任是職業(yè)素質(zhì)拓展訓練的實施者，這就要求他們精心組織和引導，讓學生參與其中，在潛移默化中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4、依據(jù)高職大學生的日常行為規(guī)范進行職業(yè)化教育管理是實現(xiàn)高職大學生職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作對接的有效途徑

學生管理工作者要針對所在系專業(yè)對其歸屬行業(yè)的職業(yè)標準進行調(diào)研，引進各行業(yè)的職業(yè)標準并結(jié)合學校的規(guī)章制度對學生們的日常行為規(guī)范進行教育管理。

阿拉伯有一諺語：“播種行為、收獲習慣，播種習慣、收獲性格，播種性格、收獲人生。”可見，什么樣的行為，就養(yǎng)成什么樣的習慣和性格。一個人的行為是其思想的外在體現(xiàn)，和這個人的道德認識有著直接關系，在良好道德認識支配下的行為往往是正確、合理、符合規(guī)范的，而在錯誤道德認識支配下的行為往往是錯誤的甚至是危險的。因此，應對學生的日常行為規(guī)范進行職業(yè)化管理，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，在潛移默化中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，社會的進步、市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。要提升高職大學生職業(yè)素養(yǎng)，關鍵在于如何把職業(yè)素養(yǎng)教育與學生管理工作進行深入對接，如何在學生的日常學習、生活和工作中進行滲透職業(yè)素養(yǎng)，在學生管理工作中得到落實，在社會和高校的合力培養(yǎng)下，使學生嚴格要求自己，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，著力提高職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]高宏.關于提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的探討[J].中國大學生就業(yè)，2004（3）.

[2]張希玲.論大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法[J].河南機電高等?？茖W校，2008（3）.

[3]董睿.大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思想政治教育研究，2008（3）.

對職業(yè)教育的理解范文第4篇

我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系存在的一個突出問題就是重視職業(yè)教育的外適功能，即重視職業(yè)教育對其外在要素的調(diào)節(jié)、適應，強調(diào)對經(jīng)濟發(fā)展的適應功能，而忽視促進人作為主體的發(fā)展功能，忽視職業(yè)教育自我完善和發(fā)展能力的提高。這種過度的外適性職業(yè)教育發(fā)展具有明顯的消極效應：一是表面繁榮的中高等職業(yè)教育發(fā)展難掩中等職業(yè)教育缺乏吸引力，以及高等職業(yè)教育生源不佳、質(zhì)量不高的窘境；二是現(xiàn)有的初、中、高等職業(yè)教育構(gòu)成的畸形體系，既難以真正滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術、技能型人才的需求，影響職業(yè)教育承受來自于經(jīng)濟發(fā)展波動所帶來的風險的能力，也影響職業(yè)教育自我調(diào)節(jié)能力的增強。

問題之二：過分強調(diào)正規(guī)的學校職業(yè)教育，忽視職業(yè)培訓體系的建立，既制約了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，又影響了職業(yè)教育整體服務效能的釋放。

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高技術、技能型人才數(shù)量與素質(zhì)要求的提升、人民群眾對職業(yè)教育需求層次和豐富性的提高，以及高中階段教育情況的變化，目前相對單一的學制、學歷職業(yè)教育模式已難以適應形勢發(fā)展的需要。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)培訓體系是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“短腿”，正是這種“短腿效應”影響了職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展服務功能的增強；我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系是以正規(guī)的學校職業(yè)教育為主，因而靈活的、多樣化的、多層次的職業(yè)教育培訓難以發(fā)展，沒有能夠與學校職業(yè)教育“并舉”發(fā)展，這也造成了學歷教育畢業(yè)后的學生難有機會接受本科、研究生等更高層次的職業(yè)培訓。

問題之三：不完善的終結(jié)性的職業(yè)教育體系以及制度設計缺陷，既制約了中高等職業(yè)教育銜接“立交橋”的架構(gòu)和機制的形成，又影響了職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通。

“斷頭教育”大大削弱了職業(yè)教育的吸引力。目前，我國高等職業(yè)教育只有?？茖哟?，這種狀態(tài)與經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次專業(yè)技能型人才的需要以及人們對接受高端職業(yè)教育的需要有很大距離。這一終結(jié)性的“斷頭”職業(yè)教育體系，制約了中等職業(yè)教育社會吸引力的提升，也不符合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢。

“斷裂教育”影響了職業(yè)教育與普通教育的溝通，限制了人們的教育選擇權(quán)。就我國現(xiàn)行招生制度而言，普通高中畢業(yè)生較易進入高職校學習，但是職業(yè)學校畢業(yè)生要選擇接受普通高等教育幾乎不可能，這主要是制度的不合理規(guī)定所致。

制度和政策的不適規(guī)定，導致中高等職業(yè)教育生源銜接錯位。我國高等職業(yè)教育生源主要來自普通高中而非中等職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生。特別是嚴控對口招生比例，掐緊了職業(yè)教育體系上下貫通的命脈，以致中等職業(yè)教育幾乎成為終結(jié)性的教育。

問題之四：狹隘地理解職業(yè)教育與普通教育“協(xié)調(diào)發(fā)展”的內(nèi)涵，既導致了過分地、不科學地追求保持職業(yè)教育與普通教育比例的傾向，又影響了職業(yè)培訓體系的建立與健全。

關于對職業(yè)教育“協(xié)調(diào)發(fā)展”理解存在的問題，主要表現(xiàn)為將“協(xié)調(diào)發(fā)展”理解為職業(yè)教育與普通教育的比例關系，甚至簡單地認為就是要保持職業(yè)教育與普通教育1∶1。事實上，一方面職業(yè)教育與普通教育的比例關系只是兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的一個數(shù)量標志，并不是協(xié)調(diào)發(fā)展的全部內(nèi)涵；另一方面，職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關鍵是職業(yè)教育具有與普通教育并行的完整的體系，具有完整的層次性；再一方面，普職保持1∶1這個提法本身也缺乏科學依據(jù)，世界上各個國家和地區(qū)普職之比相差甚遠，我國區(qū)域差異巨大，單純地、或者過分地強調(diào)各地職業(yè)教育與普通教育保持統(tǒng)一的比例是缺乏科學發(fā)展觀的表現(xiàn)，還容易導致只重視正規(guī)的學校職業(yè)教育，忽視職業(yè)培訓的結(jié)果。

問題之五：管理職能分割，機制不活，既弱化了對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，又影響了中高等職業(yè)教育銜接的質(zhì)量。

中高等職業(yè)教育分屬于中等教育與高等教育的系列，但兩者又都屬于職業(yè)教育的范疇。目前，各地在機構(gòu)設置時一般都把中等職業(yè)教育單設相應的職能部門進行管理，而高等職業(yè)教育大多數(shù)劃歸高等教育職能部門管理。這樣的機構(gòu)設置，從理論上說似乎合情合理，但是，這種分割的管理一方面不利于中高等職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃與有效銜接，另一方面，容易出現(xiàn)各自為政、政出多門的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)因政策缺位或矛盾性政策而導致內(nèi)耗現(xiàn)象發(fā)生。

觀點鏈接

馬樹超：當前現(xiàn)代職教體系建設中存在的6個主要問題

主要有：1.職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學校系統(tǒng)仍然相對封閉。這是一個大問題。2.理念和認識上存在誤區(qū)，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解窄化。我們經(jīng)常說體系建設有廣義的和狹義的，狹義的理解就是指升學系統(tǒng)，現(xiàn)在比較多的是在這上面做文章。3.資源投入不足，而且缺乏有效協(xié)調(diào)。國家教育督導報告指出，我國14000所中職學校，達到2002年教育部部頒標準的僅有148所，這個數(shù)據(jù)很能說明情況。4.職業(yè)學校學生缺乏可持續(xù)發(fā)展空間。5.職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。6.政策上有差距，缺乏國家制度支持。

莊西真：對過去職業(yè)教育改革或者發(fā)展路徑的反思

反思的結(jié)果就是：職業(yè)教育發(fā)展——

1．要從“摸著石頭過河”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變到“踩著石頭過河”的發(fā)展方式。

2．要從“按照政策精英的意志辦”的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變到“按照職業(yè)教育規(guī)律辦”的發(fā)展方式。

對職業(yè)教育的理解范文第5篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育 研究 綜述

從1980 年建立全國第一個高等職業(yè)教育院校——金陵職業(yè)大學算起，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了二十九年，在這二十九年中，我國高等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)立時期，地位明確時期和大發(fā)展時期。高等職業(yè)教育的偉大歷史性發(fā)展，使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤，也向相關學者發(fā)出理論支持的呼聲。

一、對高等職業(yè)教育的概念理解

對于高等職業(yè)教育的概念，可以從學理上進行邏輯闡釋，也可以從現(xiàn)實的高等職業(yè)教育辦學經(jīng)驗進行歸納式總結(jié)。

從學理上方面，可以以梁志副研究員和趙祥剛的《高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定》一文為代表?！案叩嚷殬I(yè)教育”概念是一個由教育、高等教育、職業(yè)教育復合而成的概念體系。從形式邏輯的基礎上，對“高等職業(yè)教育”進行理解闡釋，并從“職業(yè)與職業(yè)教育”，“職業(yè)與專業(yè)”，“職業(yè)與技術”三方面對這一概念進行學理上的辨析。從現(xiàn)代職業(yè)教育起源上看，職業(yè)教育是建立在一定職業(yè)特征的基礎之上；專業(yè)的數(shù)量既與職業(yè)分工的專門化程度相關,又受科學技術的合理性與教育效益的最大化的制約,所以專業(yè)劃分應盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或工作崗位；技術的發(fā)展催生了職業(yè)的創(chuàng)立。

從辦學實踐中進行概念的理解可以以徐國慶的《職業(yè)教育精義》，該文認為：職業(yè)學校的教育不應當全是職業(yè)教育, 其功能是多元化的, 職業(yè)教育只是其功能之一, 除了職業(yè)教育外, 它還要承擔一定的普通教育。但其主要功能應當是職業(yè)教育, 而在職業(yè)教育范圍內(nèi), 各種意志的體現(xiàn)應當以職業(yè)性為基礎, 其體現(xiàn)也就應當立足于職業(yè)教育。同時，該文還從現(xiàn)代職業(yè)教育是從“古代學徒制產(chǎn)生”這一事實和在學徒制中表現(xiàn)出的職業(yè)性和養(yǎng)成性出發(fā)，論證了高等職業(yè)教育應該具有突出職業(yè)性，彰顯人文性[1]。

二、國內(nèi)外發(fā)展高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗介紹

發(fā)達國家高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗的介紹類的研究比較多見。馮旭芳, 李海宗在《德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動因及其對我國的啟示》一文中從企業(yè)的角度詳細介紹了德國高等職業(yè)辦得好的原因。續(xù)潤華，張玲在《三個重大法令對美國職業(yè)教育發(fā)展進程的影響》從一個獨特的線索回顧了法令在推進美國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，《莫雷爾法案》及其其他孵化法案的頒布，開創(chuàng)了聯(lián)邦政府運用立法和撥款相結(jié)合的方式干預各州教育的先河，奠定了發(fā)展美國高等職業(yè)技術教育的法律基礎，促使美國高等職業(yè)技術教育機構(gòu)人才培養(yǎng)、科學研究和技術推廣功能的不斷完善。美國歷史學家拉爾夫·德·貝茨認為：“聯(lián)邦政府在這項計劃中總共支出了145億美元。盡管其中很大一部分用于復員軍人的生活費，還是有相當多的金錢流入了學院和大學，這就使得該項計劃成了在政府資助教育的歷史上一項最具有深遠意義的措施。”[2]美國教育家埃德加·L·莫費特認為：“各種退役軍人職業(yè)教育法案，使數(shù)百萬未受教育的人享受了這種機會。調(diào)查表明，退伍軍人依據(jù)職業(yè)教育法而就業(yè)的人因收入增加而多繳納的所得稅，遠遠超過了聯(lián)邦政府的教育投資?！盵3]

國內(nèi)高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗主要以介紹集團化辦學的經(jīng)驗為主。自20世紀90年代末以來, 我國出現(xiàn)了一些學校與學校、學校與相關企事業(yè)單位或社會團體等機構(gòu)以契約合作關系或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)方式的辦學聯(lián)合體———教育集團, 如浙江萬里教育集團、北京南洋教育集團、寧波大紅鷹教育集團和北京新東方教育集團等等。這些教育集團吸收國內(nèi)外集團化辦學的成功經(jīng)驗, 通過并入、聯(lián)合、協(xié)作、參資、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃等方式, 吸收社會各種力量參與高等職業(yè)教育集團化辦學, 建立健全多渠道、多層次、立體化的集團關系。

三、高等職業(yè)教育課程設置

有關高等職業(yè)教育課程設置方面的文章是比較多的，但主要是批評了現(xiàn)階段我國高等職業(yè)學校在課程設置上呈現(xiàn)的“三段論”，即把課程分為普通文化課、專業(yè)基礎課與專業(yè)課、實踐課三大塊進行教學，指出這種課程設置和實施的結(jié)果就是缺乏整合，是沿襲了或者說是壓縮了的本科教育課程，其結(jié)果就是高職院校出來的學生理論和實踐能力都較差，阻礙了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。如張健《試論高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合》一文，就具體論述了高職教育理論與實踐課程整合中存在的問題，以及高職教育理論課與實踐課程二元分裂的危害。張文認為目前高等職業(yè)學校沿襲“三段式”的學科式課程模式，并從課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，組織，實施和評價五個方面來論述“三段式”的學科課程模式的具體表現(xiàn)；在時間比例上實踐課程所占時間大大少于理論學習的時間，基本上為1：4,甚至是1：5的現(xiàn)象和格局；在理論和實踐課程缺乏整合，表現(xiàn)為時間不科學，順序不科學，方法不科學。而這種二元分裂的危害就表現(xiàn)在：一是課程觀念失去準繩；二是辦學特色湮滅趨同；三是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

筆者認為有以下幾點是值得注意的：一是這些文章的作者是以不同的身份出現(xiàn)的，有的是以批判家的身份出現(xiàn)，有的是以官方身份出現(xiàn)，還有的是以專業(yè)學者的身份出現(xiàn)的；二是總的來說我國的高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)一個具有中國特色，且大力推進了我國高等職業(yè)教育的高等職業(yè)教育思想和代表人物；三是客觀地說，盡管有很多問題，但是我們國家高等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展，從幼稚到成熟，從宏觀到微觀都取得了很大的變化和進步，成績是主要的，問題處于次要方面，這種認識必須清晰。

參考文獻:

[1]趙祥麟. 外國教育家評傳(3) [M].上海: 上海教育出版社,1992