前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課給學(xué)生帶來的好處范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微課給學(xué)生帶來的好處范文第1篇

【關(guān)鍵詞】MLPG教學(xué)模型 英語寫作 微課 句酷網(wǎng)

一、英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)

《英語寫作》是英語專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)上，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)卮朕o、寫出有效的句子、熟知展開段落的各種方法、了解四種文體和常見應(yīng)用文的典型特征及結(jié)構(gòu)；在能力上，學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)根據(jù)作文題目、提綱、圖片或圖表寫出長度為200～300單詞的短文，并能保證其內(nèi)容切題、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語法正確、語言通順、表達(dá)得體，同時(shí)還能根據(jù)提示，在10分鐘內(nèi)寫出長度為60～80個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。此外，還要為學(xué)生撰寫課程論文及畢業(yè)論前期準(zhǔn)備。

二、MLPG教學(xué)模型提出的背景

俗話說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保瑢W(xué)生寫作能力的提高也是如此。n堂上教師能傳授給學(xué)生一些寫作知識(shí)和技巧，但學(xué)生寫作能力的提高更多的依靠多練，并在訓(xùn)練中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識(shí)并逐步提高寫作能力。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在教授本課程中有如下困難：

1.學(xué)生能從理論上掌握一些寫作知識(shí)和技能，但很難將其應(yīng)用到具體的寫作實(shí)踐中。

2.傳統(tǒng)的“講-練-評”寫作教學(xué)方式很難提高學(xué)生的抬頭率，乏味的課堂自然不能激起大家的寫作熱情。

3.學(xué)生的思辨能力比較缺乏，即學(xué)生在論證觀點(diǎn)時(shí)，角度比較單一、支撐論點(diǎn)比較無力。

4.學(xué)生在習(xí)作完成后，有很多表層的語法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)不完整、拼寫錯(cuò)誤、主謂不一致等，但學(xué)生不愿也沒有再次檢查的習(xí)慣，所以老師的批閱精力主要集中在語法一塊，無暇顧及其結(jié)構(gòu)框架、措辭及內(nèi)容的相關(guān)度。

5.面對大量的批改任務(wù)和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師無法及時(shí)地反饋學(xué)生作文，也沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備有含金量的講稿，寫作教師急需尋找到一種方式來平衡寫作教學(xué)和作業(yè)批改。

在針對以上教學(xué)困難的基礎(chǔ)上，該教師在英語寫作教學(xué)中提出了MLPG模型。

三、MLPG教學(xué)模型介紹

MLPG模型主要要兩部分組成：微課（Micro-lecture）和句酷網(wǎng)（）。

優(yōu)秀的微課短小精悍，信息量大，講解生動(dòng)有趣；是教師教學(xué)的好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料。該課程教學(xué)中的微課主要有三個(gè)來源：http：//（中國外語微課大賽）、http：//（全國高校微課教學(xué)比賽）和教師根據(jù)教學(xué)需求自作的一些微課。該教師首先將兩網(wǎng)站上的 “寫作”主題的微課按照“作品名-作者-作者單位-網(wǎng)址-獲獎(jiǎng)情況”分別總結(jié)出兩個(gè)EXCEL文件――中國外語微課大賽

（寫作篇）和全國高校微課教學(xué)比賽（寫作篇）。每次寫作主題學(xué)習(xí)前，任課教師在備課的同時(shí)可瀏覽兩文件，挑選出和主題相關(guān)的含金量較高的微課，一方面教師可以學(xué)習(xí)其他教師在講解某一寫作知識(shí)點(diǎn)的思路，并可將相關(guān)內(nèi)容用來輔助課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面也可以將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前掌握一些基本的寫作知識(shí)，從而課堂騰出更多的時(shí)間來給學(xué)生答疑解惑和就相關(guān)“寫作主題”展開討論，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生為課后的寫作主題積累一些好的觀點(diǎn)。

句酷批改網(wǎng)（）是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，是中國最大的英語作文寫作平臺(tái)。相關(guān)的多項(xiàng)研究也證明了該網(wǎng)站批改的有效性。該網(wǎng)站在注冊后即可免費(fèi)使用。教師可以在句酷網(wǎng)上布置作文，生成作文編號；學(xué)生直接搜索作文編號，提交作文。句酷網(wǎng)的一個(gè)很大的優(yōu)勢是它能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生及時(shí)的、詳細(xì)的反饋――作文在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)度方面的評價(jià)、作文每句話中的語法及造句方面的問題。根據(jù)句酷網(wǎng)的反饋，學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行自我修改，此環(huán)節(jié)學(xué)生也會(huì)不斷的去查相關(guān)資料、去思考、去討論，這對學(xué)生的語言能力的提高本身就是一種促進(jìn)；而且，隨著提交分?jǐn)?shù)的不斷提高，學(xué)生也會(huì)對寫作更有熱情和信心。在寫作截止日期后，教師會(huì)在網(wǎng)上查看學(xué)生的作文：總體上，教師能從網(wǎng)頁上很容易知道有多少學(xué)生交了作文、有哪幾位同學(xué)沒交作文、學(xué)生均分多少、每位學(xué)生共修改了多少次；細(xì)節(jié)上，為了更好的了解學(xué)生的寫作情況，教師可以人工批閱一部分代表性作文，了解學(xué)生的寫作基本問題，從而為作文點(diǎn)評積累一線的素材。該過程一方面將教師從繁重的批改任務(wù)中解放出來，能抽出更多時(shí)間準(zhǔn)備講稿；另一方面，教師也對學(xué)生的作文水平有了更加全面的了解，課堂點(diǎn)評時(shí)也能更加有針對性。

四、MLPG教學(xué)模型指導(dǎo)下的英語寫作課堂實(shí)效

以“用因果關(guān)系展開段落”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，本子節(jié)將詳細(xì)介紹MLPG教學(xué)模式是如何知道英語寫作教學(xué)的。上課前，教師會(huì)將“因果關(guān)系”的優(yōu)秀微（http：///play.asp？vodid=173528&e=2）發(fā)送到QQ群供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生需完成配套的練習(xí)：（1）什么是因果關(guān)系？（2）因果關(guān)系展開段落有哪幾種常見模式；（3）每個(gè)學(xué)習(xí)小組在看完微課后上交一個(gè)指定模式的段落，供大家課上分析學(xué)習(xí)。通過此環(huán)節(jié)，課前學(xué)生就能將基本的寫作知識(shí)（因果關(guān)系的定義及常見模式）課前掌握，并形成自己的困惑。完成練習(xí)（3）也會(huì)讓學(xué)生對“因果關(guān)系的模式”分析更加深入，在接下來的寫作實(shí)踐中更加得心應(yīng)手。

課上，師生之間分析評閱學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組上交的段落并就相關(guān)問題進(jìn)行答疑。因?yàn)槭菍W(xué)生自己推薦的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有主人翁的意識(shí)，可以大大提高學(xué)生的抬頭率；另外，通過點(diǎn)評和答疑，學(xué)生會(huì)對該知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻。另外，課上師生有足夠的時(shí)間就該知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)寫作主題展開熱烈的討論（為什么男孩通常比女孩在數(shù)學(xué)和理科科目上做的好？）。通過課上同學(xué)激烈的討論，會(huì)幫助一部分同學(xué)擴(kuò)寬思路，聽到不同的聲音，從而積累一些多樣化的觀點(diǎn)，這也就是逐步培養(yǎng)思辨能力的過程。

課后，學(xué)生登錄到句酷網(wǎng)上搜索老師下達(dá)的作文編號，并撰寫提交作文；根據(jù)句酷網(wǎng)的及時(shí)的反饋，去查資料或者請教其他同學(xué)，來將一些表層的錯(cuò)誤全部消滅掉，從而不斷提高自身的寫作能力；句酷網(wǎng)上截止日期后，教師上網(wǎng)了解大家的作文上交狀況并人工評閱一部分代表性作文，更加深入地了解學(xué)生的作文水平，并找出一部分典型習(xí)作作為接下來的點(diǎn)評課的 “教學(xué)素材”。

五、總結(jié)

總的來說，該模型指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)是一個(gè)循環(huán)：課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課，了解基本的寫作知識(shí)并形成自己的困惑；課上教師講解、師生答疑解惑、并就相關(guān)“寫作話題”討論；課后學(xué)生句酷網(wǎng)上提交作文；教師網(wǎng)上批閱作文并點(diǎn)評作文，從而進(jìn)入新的主題的學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)的車輪已良性循環(huán)了兩個(gè)學(xué)期，這讓教師和學(xué)生都受益匪淺，該教師也希望此教學(xué)模式能被更多的老師所應(yīng)用從而來體驗(yàn)該教學(xué)模式所帶來的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉蓉.Paragraph Writing―Cause and Effect.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)：http：///play.asp？vodid=173528&e=2.

微課給學(xué)生帶來的好處范文第2篇

【摘 要】目前，微課及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用備受關(guān)注。微課是一種與信息技術(shù)緊密結(jié)合的教育教學(xué)形式，是為教育服務(wù)的。從學(xué)科課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探討微課的應(yīng)用，得出結(jié)論：微課應(yīng)有助于三維課程目標(biāo)的達(dá)成；微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮。最后通過具體的案例，深入分析微課的應(yīng)用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程；教學(xué)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）10-0058-03

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，中小學(xué)的日常教學(xué)也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門話題。很多學(xué)校、教師開始著手制作微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行教學(xué)。

微課以短視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般不超過10分鐘），在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間內(nèi)有針對性地解決一個(gè)問題。通過平板電腦、智能手機(jī)等信息設(shè)備，微課能為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。利用微課，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)——既可提前學(xué)習(xí)，也可在課后再次觀看加深理解，還可在一段時(shí)間后復(fù)習(xí)使用；學(xué)生可以在任何場所通過觀看微課學(xué)習(xí)，隨著平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，更是擴(kuò)大了微課學(xué)習(xí)的空間。

微課特有的優(yōu)勢，引起人們研究它在教育中應(yīng)用的濃厚興趣。目前，對微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學(xué)的方式的研究；怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的研究。

關(guān)于微課改變教育教學(xué)的方式，研究最多的是“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上提前在家通過微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，第二天在教室進(jìn)行師生、生生的深度互動(dòng)、交流，完成知識(shí)的掌握和內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一些實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂上集中通過互動(dòng)解決重難點(diǎn)問題的效率，教學(xué)效果較好[1]。

關(guān)于怎樣開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，研究者依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出一系列建議：時(shí)間要短，但要完整地講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)引，重視學(xué)生興趣；通過減少畫面中與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的因素，添加提示性信息和字幕，進(jìn)行概括、小結(jié)等方式，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生的思維搭建支架等[2]。

微課對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了沖擊，作為一種新的教育教學(xué)形式受到極大關(guān)注。然而，冷靜下來思考，微課應(yīng)當(dāng)為教育服務(wù)。對學(xué)科教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)科課程與教學(xué)，研究微課這種新的形式有什么優(yōu)勢，能如何促進(jìn)學(xué)科教育的目標(biāo)更好、更高效地達(dá)成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，使它能夠得以應(yīng)用。下面將從學(xué)科課程與教學(xué)的角度，探討微課的應(yīng)用，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

從學(xué)科課程與教學(xué)的角度思考微課的應(yīng)用

1．微課應(yīng)有助于課程目標(biāo)的達(dá)成

在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上進(jìn)行交流、練習(xí)、討論，對知識(shí)進(jìn)行難點(diǎn)突破和鞏固深化。這種方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

然而，在國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，從三個(gè)維度對課程目標(biāo)提出要求，“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)和“知識(shí)與技能”目標(biāo)同樣重要。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)得出的過程，理解知識(shí)的背景和來源，在此過程中獲得學(xué)科方法、情感態(tài)度上的體驗(yàn)和提升。上述過程是作業(yè)和習(xí)題無法替代的，學(xué)生自主思考解決書面問題通常只能較好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

這提醒我們在利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)避免將課堂上的時(shí)間都用在“知識(shí)的交流、難點(diǎn)的答疑和討論、練習(xí)題的教學(xué)”上，不應(yīng)擠壓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)得出的過程、動(dòng)手和動(dòng)腦探究的過程、在交流互動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)和態(tài)度價(jià)值觀的提升的過程。

單從知識(shí)與技能目標(biāo)看，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要重視技能目標(biāo)的達(dá)成。例如，對一些有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，課前學(xué)生觀看的微課視頻中的演示實(shí)驗(yàn)，無法代替通過實(shí)物展示的真實(shí)實(shí)驗(yàn)演示，更無法代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生必須通過實(shí)物觀察和動(dòng)手練習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提高實(shí)驗(yàn)操作的技能。

總之，在學(xué)科課程中應(yīng)用微課，要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，而不只側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。由于微課特有的優(yōu)勢，它可以在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮重要作用，但要求教師在設(shè)計(jì)、使用微課時(shí)能有意識(shí)地從三維目標(biāo)出發(fā)。

例如，在制作微課時(shí)可以增強(qiáng)微課和學(xué)生的互動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。遇到實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，還要設(shè)法通過微課指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見器材，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

又如，微課適合隨時(shí)、隨地碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅可以開發(fā)有助于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的難點(diǎn)輔導(dǎo)，還可有目的地開發(fā)一系列有助于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的拓展性微課程，供感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣既有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又具有選擇性，能夠滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，只要精心設(shè)計(jì)，微課可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．微課的制作和選用應(yīng)置于教學(xué)設(shè)計(jì)整體中考慮近兩年，微課的制作越來越流行，各地的微課比賽也不斷展開。評價(jià)微課時(shí)一般將其視為解決一個(gè)小問題的獨(dú)立的教學(xué)短視頻，對其本身的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

然而，當(dāng)把微課運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)，短視頻就應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)整體中的一部分，不應(yīng)把它獨(dú)立起來處理。例如，針對一節(jié)課的教學(xué)，在制作或選用微課時(shí)要處理下面的問題：在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，教材、微課、導(dǎo)學(xué)案各發(fā)揮什么作用；微課一般不能解決一節(jié)課的所有問題，應(yīng)該針對重點(diǎn)問題制作微課，微課的內(nèi)容和課堂上的教學(xué)活動(dòng)怎樣相輔相成，怎樣避免微課內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)等等。

只有處理好上述問題，微課才能真正起到提高教學(xué)效率的作用。教材、微課、導(dǎo)學(xué)案都是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以減少教師的重復(fù)勞動(dòng)；如果微課的內(nèi)容和課堂上的內(nèi)容簡單重復(fù)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)事先考慮好微課和課堂教學(xué)的關(guān)系：通過微課讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、給課堂教學(xué)留出哪些空間、課堂教學(xué)怎樣和微課內(nèi)容銜接、課堂中設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

教學(xué)案例中的微課應(yīng)用分析

下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課的教學(xué)為例，分析其中微課的應(yīng)用。這是一節(jié)探究課。探究教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是物理課程的重要目標(biāo)。然而，在探究教學(xué)中常常遇到一些困難。例如，在短短一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生面對新現(xiàn)象，要提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)并開展實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，實(shí)際上學(xué)生匆匆忙忙，探究的思維并沒有真正展開?！霸u估”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究“七要素”之一，在真實(shí)的科學(xué)探究中非常重要，對培養(yǎng)學(xué)生的批判思維也很有價(jià)值，而在探究教學(xué)中往往沒有時(shí)間展開；另外，在探究教學(xué)中，教師常常假設(shè)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照教材設(shè)計(jì)的探究思路一步步展開教學(xué)，而實(shí)際上部分學(xué)生提前閱讀過教材并自認(rèn)為掌握了探究的思路和結(jié)論，使探究教學(xué)的效果受到影響。

微課的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂給困難的解決提供了啟示。通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和思考，為課堂上探究活動(dòng)的充分展開贏得時(shí)間。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，充分利用學(xué)生手中的教材，通過教師制作的微課引導(dǎo)學(xué)生對教材上的探究過程進(jìn)行評估。在教材的探究思路基礎(chǔ)上，學(xué)生展開批判性思維，設(shè)計(jì)新的探究。具體流程如圖1所示。

在課前，先通過第一段微課介紹摩擦力的基本知識(shí)；在微課末尾提出研究的問題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，并布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀教材中是如何探究該問題的。然后學(xué)生觀看第二段微課，獲得科學(xué)探究方法、思路上的指導(dǎo)（主要針對科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)猜想對控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務(wù)讓學(xué)生對教材中的探究過程進(jìn)行評估和改進(jìn)。學(xué)生在評估時(shí)，由于來自生活經(jīng)驗(yàn)的影響，一般會(huì)在教材中的猜想基礎(chǔ)上，提出更多猜想：“滑動(dòng)摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運(yùn)動(dòng)速度’有關(guān)”，并基于新的猜想改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)探究過程。

在課上，教師通過提問的方式，快速地對學(xué)生自學(xué)知識(shí)的成果進(jìn)行檢查、反饋、提高。然后開始探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，學(xué)生交流對教材的探究過程的學(xué)習(xí)和評估，并討論增加新的猜想后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)如何修改。全班師生討論并確定方案后，學(xué)生開展探究、并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)在知識(shí)方面的收獲和在科學(xué)探究方法方面的收獲。

在此案例中，為提高探究教學(xué)的效果，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的思路，應(yīng)用了兩段微課。第一段用微課介紹知識(shí)，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀、信息量大的優(yōu)勢。第二段微課為學(xué)生評估和設(shè)計(jì)新的探究方案搭建支架，直接指向過程與方法目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，充分利用教材資源，通過微課引導(dǎo)學(xué)生對教材中的探究過程進(jìn)行評估，既激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，又提升了學(xué)生的探究能力。課上給學(xué)生充足的時(shí)間開展探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)得出的過程。微課被置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體中，課前、課上的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)融為一體。

在信息化時(shí)代，必須認(rèn)真思考信息技術(shù)對教育方式帶來的影響和改變。技術(shù)是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學(xué)的角度研究微課的應(yīng)用，可以促使微課在教育中發(fā)揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。

注：本文為北京物理學(xué)會(huì)課題《初中物理課程中科學(xué)方法教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（批準(zhǔn)號WLXH1429）》和《初中物理教師培訓(xùn)微課模式研究（批準(zhǔn)號WLXH1442）》成果之一。

參考文獻(xiàn)

【1】張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

微課給學(xué)生帶來的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英美詩歌教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 人文素質(zhì)培養(yǎng)

1.引言

說到英美詩歌教學(xué)，大多數(shù)人很自然地認(rèn)為這是專業(yè)英語的事，與非英語專業(yè)的學(xué)生無關(guān)，有些人甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詩歌對提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力效果不明顯，這種高雅藝術(shù)在學(xué)習(xí)和工作中不實(shí)用。還有些教師雖然樂意給學(xué)生講授英美詩歌，卻受制于一些客觀條件，譬如，課時(shí)不夠，學(xué)生外語水平弱，師資力量也有限等，最終在課堂上開展詩歌鑒賞活動(dòng)力不從心，以至于把教學(xué)重點(diǎn)放在基本訓(xùn)練上，即精講課文，帶著學(xué)生做練習(xí)，等等，很少從文學(xué)欣賞角度出發(fā)，引入一些地道的英美詩歌作為課堂教學(xué)內(nèi)容。正因?yàn)橛⒚涝姼杞虒W(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中長期得不到重視，非英語專業(yè)的學(xué)生對英語詩歌實(shí)際上接觸得很少，在大學(xué)英語教育中，這不能不說是一種遺憾。

其實(shí)，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度衡量，英美詩歌教學(xué)應(yīng)該納入大學(xué)人文教育當(dāng)中，文學(xué)素養(yǎng)，毫無疑問，是人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)之一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)模式越來越多樣化，許多新穎的教學(xué)模式都可以用來輔助教學(xué)，課時(shí)和師資問題已經(jīng)不再像以往那樣，構(gòu)成無法在課堂上展示一些精彩內(nèi)容的障礙。就學(xué)生的外語水平而言，總體來說在不斷提高，這一點(diǎn)從歷年的全國青少年英語口語大賽就看得出來。根據(jù)這些情況，筆者認(rèn)為，在非專業(yè)外語課堂上進(jìn)行詩歌教學(xué)，并非不可行，尤其現(xiàn)在有了微課和翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教學(xué)手段，英美詩歌教學(xué)就更值得嘗試。

2.學(xué)習(xí)詩歌的必要性及影響

2.1詩歌教學(xué)的必要性

詩歌作為英美文學(xué)中最重要的文學(xué)形式之一，承載了文學(xué)和外語語言中的核心精華。在各個(gè)國家的母語教學(xué)中，詩歌均占有相當(dāng)重要的地位，是語言藝術(shù)的精華，其自身具有獨(dú)特的魅力，代表著語言運(yùn)用的最高境界。詩歌形式簡練，內(nèi)涵豐富，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的思想和文化。學(xué)外語不能單純地從語言、功能角度去學(xué)，還應(yīng)該重視和了解目的語國家的思想、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面，做到了這些，才算是學(xué)得比較全面，一個(gè)人也會(huì)因此而獲得與外國人進(jìn)行文化交流的能力。

現(xiàn)在，在中國的大多數(shù)城市中，學(xué)習(xí)外語的學(xué)生越來越低齡化，80年代出生的人從初中才開始學(xué)英語，而“90后”、“00后”早已從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)外語。在大城市，學(xué)生還可以有更多機(jī)會(huì)直接接觸外教，他們的詞匯量、語法基礎(chǔ)和語感比其他人更好一些?，F(xiàn)在的學(xué)生在上大學(xué)之前至少已經(jīng)在中學(xué)學(xué)了6年英語，如果再加上小學(xué)的6年，那就是12年，時(shí)間可謂不短。而在這12年當(dāng)中，由于總是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性，教師一直以精講課文和考試試題為主，如果在大學(xué)這個(gè)環(huán)境中還是如法炮制，一成不變，只是將課文增加難度，而忽略語篇形式和內(nèi)容的豐富多彩，那么，顯然這不能給學(xué)習(xí)者帶來更多新鮮感。根據(jù)這種現(xiàn)實(shí)，筆者建議，在高等教育非英語專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)方案中，英語教師不妨選擇一些適當(dāng)?shù)挠⒚涝姼璨牧希瑢⑺鼈兏嗟厝谌胱约旱耐庹Z課堂，這樣做既可以使外語教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，課堂教學(xué)充滿人文氣息，又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高他們的文學(xué)鑒賞力和人文素養(yǎng)。

2.2英美詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來的影響

2.2.1英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力

詩歌的語言優(yōu)美，詞匯豐富，思想凝練，代表著語言使用的最高境界。若學(xué)習(xí)者能夠從中汲取各種養(yǎng)分，則自然會(huì)有助于其自身成長，語言欣賞能力和文字表達(dá)能力也會(huì)有更大提高。詩人在創(chuàng)作詩歌的過程中，往往匠心獨(dú)運(yùn)、別出心裁地使用一些詞匯或各種句型，以高超的寫作手法，創(chuàng)造出美輪美奐、給人以藝術(shù)享受的文學(xué)意境。若學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能細(xì)心品味所學(xué)詩句，以及詩人的那些獨(dú)特的表達(dá)方式，體會(huì)詩歌中的擬人、比喻、夸張、借代、遞進(jìn)、壓頭韻等藝術(shù)手法，對英語語言的理解和感悟一定會(huì)上新臺(tái)階。

2.2.2英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步開闊學(xué)生的文學(xué)視野

詩歌中凝練的語言和含蓄、精辟的思想大都來自于生活，但又與現(xiàn)實(shí)生活不完全一樣，它不僅將文學(xué)中的高雅藝術(shù)向虔誠的讀者、欣賞者展現(xiàn)出來，而且以此生動(dòng)地表現(xiàn)出人們在日常生活中的情趣、理想和追求。詩歌不僅可以反映作者的內(nèi)心情感，而且可以反映出不同國家的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)英語詩歌可以最大限度地調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的理解力和想象力，使非英語專業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)詩人所描述的種種不同經(jīng)歷和情景，從而更好地培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

2.2.3英美詩歌教學(xué)可進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣

詩歌教學(xué)是傳遞情感、提高人的審美情趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美育的一個(gè)很好的途徑，對學(xué)生具有積極而深遠(yuǎn)的影響，它不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，強(qiáng)化他們審美情趣，而且可以使他們增進(jìn)對西方社會(huì)與文化的了解，二者互為補(bǔ)充，相得益彰。詩歌語言精練，言辭雋永，幾乎每首詩都代表著一個(gè)美好的、令人深思的語言藝術(shù)世界，抒發(fā)了詩人最細(xì)膩深邃、豐富深沉的情感。在賞析作品的過程中，學(xué)習(xí)者無疑可以領(lǐng)略到這種精神、這種內(nèi)含，隨之而來的是人的思想和情趣也會(huì)不知不覺地發(fā)生變化，正如中國古詩所說，“好雨知時(shí)節(jié)，潤物細(xì)無聲”。從教學(xué)藝術(shù)來說，這種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的“無聲細(xì)雨”要?jiǎng)龠^多少蒼白、平鋪直敘的東西，真正志存高遠(yuǎn)的外語教師對這一點(diǎn)不可忽視。

3.英美詩歌教學(xué)和以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

3.1翻轉(zhuǎn)課堂和微課

在當(dāng)今這樣一個(gè)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，新興教學(xué)方式如雨后春筍層出不窮。2007年，美國科羅拉多州林地公園的兩位高中教師為了幫助缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，將課堂演示文稿和講解視頻傳到網(wǎng)上，令人驚喜的是，這種可貴的嘗試取得了顯著效果。2011年，可汗學(xué)院大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)，引起了教育界人士的普遍關(guān)注，從此，翻轉(zhuǎn)課堂廣為人知。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，or Flipped Classroom），或稱反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂，是以微課視頻為核心的一種教學(xué)方式，它是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種新型授課方法。將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間、課余時(shí)間完成針對某些知識(shí)點(diǎn)或概念的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下或課前看材料自習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生真誠“互動(dòng)”的場所，主要用來答疑解惑、探討、討論，從而幫助學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，將某些知識(shí)傳授過程放在課堂之外，讓學(xué)生自己選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)；而把“知識(shí)內(nèi)化”的過程放在課堂上，以便師生之間、學(xué)生之間有更多的、更好的交流和溝通，可以更深入地探討一些問題。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些往往是做不到的。

目前，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂受到師生的廣泛推崇，它豐富、擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)模式變得更加新穎、多樣。微課從廣義上說又可稱為迷你課程（minicourse）、微型課程（microlesson）、微課程（microlecture），是2012年以來興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程形式，“短而精”是其主要特點(diǎn)，一般時(shí)長為10-20分鐘。它并不是一般意義上的課堂教學(xué)錄像，也不是一堂課的內(nèi)容濃縮。微課的目的和作用是在有限的時(shí)間內(nèi)，以最合適的、最簡單明了的方式，講清一個(gè)問題，既要簡明扼要，又要有效，使學(xué)習(xí)者一看就明白、就懂、就會(huì)，這樣就節(jié)省了許多課堂時(shí)間。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式上的一種調(diào)整，只要內(nèi)容適合，條件具備，教師就可以把教學(xué)中的一些必要的知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)“special point，special content”提前錄好，發(fā)給學(xué)生，這對課堂教學(xué)來說是一個(gè)很好的鋪墊，也可以更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.2教學(xué)案例分析

對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，最初接觸英語詩歌時(shí)，由于詩歌中凝練的語言和豐富的寓意，很多人容易產(chǎn)生畏懼心理，最多為了應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，貌似學(xué)了但不求甚解。這與詩歌學(xué)習(xí)的意義是背道而馳的。如果讓學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間查單詞，一味地糾結(jié)于細(xì)節(jié)上的難點(diǎn)，也會(huì)影響學(xué)生欣賞詩歌的積極性，他們會(huì)覺得詩歌較難，不容易學(xué)。

按以往的教學(xué)方式，在課堂上，對英語詩歌，學(xué)生經(jīng)常是依賴教師把每一句詩的內(nèi)在含義講清、闡明，甚至要總結(jié)出詩的主題思想、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)等，總之所有這些東西，都指望老師“打包”送給他們。這樣一來，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，基本上也就到此為止了，他們對所學(xué)詩歌還會(huì)有什么更進(jìn)一步思考或更深入探討嗎？恐怕不會(huì)。學(xué)生不但沒有掌握欣賞詩歌的一般方法，而且很難有自己的獨(dú)立判斷和獨(dú)特見解。其結(jié)果往往是學(xué)生對英語詩歌學(xué)習(xí)并沒有真正深入進(jìn)去，只是蜻蜓點(diǎn)水，表面上是學(xué)了，其實(shí)仍然徘徊在詩歌的妙境之外。

鑒于這種情況，教師可以利用“微課”，提前幫助學(xué)生掃清一些基本的詞匯、語法、難句及背景知識(shí)等障礙，讓他們在這些方面沒有后顧之憂。然后就可以騰出時(shí)間，在課堂上與學(xué)生們一起討論詩歌的主旨內(nèi)涵、藝術(shù)魅力、寫作特點(diǎn)等，大家可以一起進(jìn)行歸納，暢所欲言。將課堂上的寶貴時(shí)間用來討論，解讀詩歌的意境、作者的藝術(shù)構(gòu)思，學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，甚至可以用講故事的方式把詩歌的妙趣和意境描述出來，這樣，學(xué)生便可以在理解的基礎(chǔ)上盡情地體會(huì)、品味詩歌的內(nèi)容。這種做法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過在課堂上花大量時(shí)間講解難詞難句，只糾纏于文字層面的一些東西。除此之外，在課堂上，教師也不必刻意讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)聲韻方面的知識(shí)，比如抑揚(yáng)格（iamb）、揚(yáng)抑格（trochee）及其作用等，這些專業(yè)知識(shí)，教師可以安排在“微課”里面，讓學(xué)生提前了解，這樣，教師在課堂上提到這些寫作特點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)輕松容易。

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語詩歌教學(xué)相結(jié)合，既能有效解決課時(shí)不夠的問題，又能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌鑒賞，提高自身的中外文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)生不再是外語知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們完全可以在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和已有知識(shí)，通過視聽說等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上收獲更多東西。

以羅伯特?弗羅斯特（Robert Frost）的著名詩歌“未選擇的路”（The Road Not Taken）當(dāng)中的一個(gè)小節(jié)為例，不難看到利用微課進(jìn)行詩歌教學(xué)的好處。

Two roads are diverged in a yellow wood

And sorry I could not travel both

And be one traveler，long I stood

And looked down one as far as I could

To where it bent in the undergrowth

弗羅斯特的這首詩短小精美、含義雋永。在微課當(dāng)中，教師不用刻意強(qiáng)調(diào)欣賞英語詩歌需要掌握的各種分析方法和原則，不妨從詩歌的語境和故事起源出發(fā)，介紹詩人的成長經(jīng)歷和詩歌的寫作背景。如羅伯斯特38歲才毅然決然地改行做全職詩人；他賣掉了祖父留下的農(nóng)場，和妻子一起背井離鄉(xiāng)，來到英國倫敦附近的一個(gè)村莊，住在木板茅屋中創(chuàng)作詩歌。然后，教師可以利用微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生掃清一些語言障礙，如解釋一些難詞（diverge，undergrowth等）、難句（long I stood等）。至于詩歌所蘊(yùn)含的深刻含義，可以在課堂上和學(xué)生一起討論，老師也可以通過提問方式引起學(xué)生對某些問題的關(guān)注和思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的感想或感悟。

除此之外，從教學(xué)角度說，恐怕沒有學(xué)生不喜歡課堂氣氛新穎活潑的，那么，既然有些英語詩歌已經(jīng)被改編成了歌曲，教師不妨在討論結(jié)束后將歌曲放給大家聽，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語學(xué)習(xí)的魅力，甚至可以帶著大家唱。這樣既學(xué)習(xí)了知識(shí)又愉悅了心情，避免了枯燥乏味，誰會(huì)不喜歡呢？

有哪些歌曲可以用到英語課堂上呢？例如彭斯的“友誼地久天長”（Auld Lang Syne），艾米莉?狄更生的“因?yàn)槲覠o法為死神停留”（Because I Could Not Stop for Death），葉芝的“茵尼斯弗利島”（Lake Isle of Innisfree），“母親之歌”（Song of the Old Mother），“夏洛特女郎”（The Lady of Shalott），維多利亞時(shí)代的桂冠詩人丁尼生的“國王之歌”（Idylls of the King），莎士比亞的十四行詩“能否把你比作夏日？”（Shall I Compare Thee to a Summer’s Day？），等等，所有這些詩歌都能找到相應(yīng)的英文歌曲。如果教師自身音樂素養(yǎng)較高，則可以找到更多英詩歌曲，豐富自己的課堂教學(xué)。這種將音樂和外語教學(xué)相結(jié)合的做法，其實(shí)是非常值得提倡的，對提高課堂教學(xué)的趣味性，對提高師生兩方面的藝術(shù)修養(yǎng)，都非常有益。

通過課堂討論，學(xué)生可以對英語詩歌有更深刻的了解。詩歌常常不用完整句，其句式生動(dòng)活潑，表現(xiàn)形式靈活多變，不拘一格，這一點(diǎn)恰恰可以給讀者留下較大思維空間，而以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為宗旨的英美詩歌教學(xué)就是要賦予學(xué)習(xí)者更多的想象空間、表達(dá)空間，使其通過個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和深入探究，發(fā)展其感受、理解、表達(dá)和運(yùn)用能力，這也是英語課從單純的語言類課程向語文類課程轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效途徑，是社會(huì)發(fā)展對大學(xué)英語教育的需要。正如Mc Donough和Shaw所指出的：教育者應(yīng)該把學(xué)生的閱讀活動(dòng)看成是讀者和作者（包括各種語言材料）之間的一種積極主動(dòng)的“互動(dòng)”過程，即把閱讀材料作為一個(gè)過程（text as process），鼓勵(lì)讀者和作者進(jìn)行多方面的、密切的交流。

4.結(jié)語

將多元化的教學(xué)模式用于英美詩歌教學(xué)，會(huì)帶給學(xué)生一種非同尋常的閱讀體驗(yàn)，既豐富了學(xué)生對西方社會(huì)與文化的了解，使他們增長了見識(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極、深入思考，而不是讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)僅僅停留在語言知識(shí)這個(gè)層面，這種學(xué)習(xí)方式和收獲上的變化，對大學(xué)生來說，意義不可低估。

在內(nèi)容設(shè)置方面，教師可以把英美詩歌教學(xué)設(shè)置成由易到難，先從比較淺顯的詩歌講起，以此喚起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們欣賞詩歌的經(jīng)驗(yàn)。若能以微課方式進(jìn)行課前鋪墊，教師便可以更為合理地使用課堂時(shí)間，與學(xué)生一起“奇文共欣賞，疑義相與析”。學(xué)生也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英美詩歌并非超出了他們的能力范圍，從長遠(yuǎn)來講，這種學(xué)習(xí)一定會(huì)使他們受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[3]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊.2013（4）.

[4]尚婷.英美詩歌的教學(xué)策略研究[J].高教研究，2009（3）.

[5]沈?qū)WB.大數(shù)據(jù)對教育意味著什么[J].上海教育科研，2013（9）.

[6]王佐良.英國詩史[M].南京：譯林出版社，1977.

微課給學(xué)生帶來的好處范文第4篇

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程一般包含以下教學(xué)步驟，即課堂教學(xué)部分、機(jī)房練習(xí)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是老師先在課堂應(yīng)用多媒體進(jìn)行演示，學(xué)生再去機(jī)房練習(xí)。這種以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課堂老師往往習(xí)慣性地注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生也習(xí)慣了去記憶。比較普遍的現(xiàn)象就是，看老師講解演示的時(shí)候感覺非常簡單，一學(xué)就會(huì)，但是當(dāng)學(xué)生自己坐到計(jì)算機(jī)前動(dòng)手時(shí)，卻往往會(huì)遇到很多問題，面對問題也往往會(huì)束手無策。

 

隨著微時(shí)代的到來，全國微課比賽也受到了廣大學(xué)校和教師的極大關(guān)注，已成為教育界的熱點(diǎn)，人們對微課有了越來越多的認(rèn)識(shí)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。把微課引入到教學(xué)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式理論和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生眼高手低的不足，還可以把課堂延伸到課外，學(xué)生可以利用各種移動(dòng)終端(筆記本電腦、pad，智能手機(jī)等)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

 

1 構(gòu)建以微視頻為核心的教學(xué)環(huán)境

 

教師可以通過微視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種移動(dòng)終端在課前學(xué)習(xí)基本理論和知識(shí)，或者在課后復(fù)習(xí)老師課堂上講解的內(nèi)容。但是也不能完全依靠微視頻來完成一門軟件類課程的教學(xué)，畢竟這類課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要大量的訓(xùn)練。因此，必須以微視頻為核心構(gòu)建一個(gè)教學(xué)環(huán)境，如圖1所示。

 

圖1 以微課為核心的教學(xué)環(huán)境

 

該教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)微視頻和典型案例微視頻。

 

基礎(chǔ)知識(shí)微視頻可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂講授的部分內(nèi)容，制作成微視頻的好處是，可以讓學(xué)生利用課余碎片時(shí)間初步完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大節(jié)約課堂時(shí)間，還可以在課后自行復(fù)習(xí)或者進(jìn)一步拓展知識(shí)。而典型案例微視頻則是針對該部分知識(shí)的應(yīng)用而制作的視頻，在教學(xué)階段，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，老師可以只是簡要介紹思路或讓學(xué)生分組討論，然后讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，如果不能獨(dú)立完成，這時(shí)案例視頻就派上用場了。對于幾十人組成的班級，教師不可能做到對每一個(gè)學(xué)生遇到的問題都能及時(shí)給與指導(dǎo)，所以學(xué)生可以在操作訓(xùn)練遇到問題時(shí)，觀看案例視頻自行解決，觀看視頻仍然解決不了的再向老師求助。這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂時(shí)間的利用率，在有限的時(shí)間里老師的主要任務(wù)是為學(xué)生答疑解惑，而不是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。

 

2 形成有效的微課教學(xué)模式

 

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，課堂上以教為主。教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的載體，并不能夠獲得良好的、有效的學(xué)習(xí)效果。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)理論，如圖2。圖中聽講、閱讀、聲音/圖片、示范/演示都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)的參與討論、演練和教授別人則有更好的學(xué)習(xí)效果?？梢姡胩岣邔W(xué)習(xí)效果，必須變被動(dòng)為主動(dòng)。新的教學(xué)模式下，要求教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，而學(xué)生則作為教學(xué)的主體對知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，即以學(xué)生為主體，以學(xué)為主的教學(xué)模式。

 

圖2 學(xué)習(xí)金字塔

 

基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)自身的組織能力和引導(dǎo)能力，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)與制作，而不是機(jī)械地跟從老師的演示來操作，更不是一味的死記硬背來應(yīng)付專門的考核。

 

要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹頭徹尾的改革。而改革后的教學(xué)模式便是充分利用微視頻的優(yōu)勢來構(gòu)建的。構(gòu)建新的教學(xué)模式離不開以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

 

(1)新知的傳遞

 

在新的教學(xué)模式下，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不再依賴教師課堂的講授和演示，而是通過智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等信息技術(shù)設(shè)備，通過線上或線下自主學(xué)習(xí)教師提供的各類教學(xué)材料，如教學(xué)視頻、典型案例、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

 

(2)針對性練習(xí)

 

在學(xué)生通過微視頻自主學(xué)習(xí)之后，已基本了解了該軟件的實(shí)用方法，但是要達(dá)到能夠熟練操作、靈活使用、解決實(shí)際問題的程度，還需要進(jìn)行一定數(shù)量的針對性的練習(xí)。在新的教學(xué)模式下，這將是在課堂上著重要解決的問題。事先學(xué)生已對新知識(shí)通過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，可能會(huì)有部分沒有搞清楚的地方，老師可以在課堂上來重點(diǎn)講解。或者在做具體練習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，可以討論或由老師講解，從而強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

 

圖3 艾賓浩斯遺忘曲線

 

(3)知識(shí)固化

 

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。如圖3所示，曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。可見，如果我們不及時(shí)地鞏固所學(xué)，一周之后能保持的只剩下四分之一。鑒于人們對知識(shí)的遺忘規(guī)律，應(yīng)該在學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到長期記憶的目的。

 

3 制作用之有效的微課

 

微課并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面否定，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)和必要補(bǔ)充。因此，在實(shí)用微課教學(xué)或制作微課過程中，要做到四個(gè)“結(jié)合”：(1)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。微課是常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，就要體現(xiàn)其作用。要根據(jù)其作用制作微課。一類是比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可以在微課中讓學(xué)生自學(xué)。另一類是重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用。

 

(2)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度相結(jié)合。在教學(xué)中，每位學(xué)生的興趣、悟性、接受程度差異較大，微課中可以通過設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。例如，可以將內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己水平層析選擇合適的視頻學(xué)習(xí)，而不能整齊劃一。

 

(3)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，盡量選用學(xué)生感興趣的、較為關(guān)注的內(nèi)容和案例，提高學(xué)生的興趣，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

 

(4)與完善的考評機(jī)制相結(jié)合。微課教學(xué)主要以學(xué)生的自學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)與否及學(xué)習(xí)的有效性無從保證。因此，需加強(qiáng)對平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，包括考核學(xué)生的個(gè)人作品、學(xué)習(xí)反思、學(xué)生互評與自評和教師評價(jià)等信息。

 

4 搭建有效的微課教學(xué)模式評價(jià)體系

 

對于軟件類課程的教學(xué)來說，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的能力，能夠在運(yùn)行、調(diào)試、編寫程序的過程中解決和處理具體的問題。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是考查學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的筆試答卷的考試形式，不能全面反映學(xué)生對軟件的應(yīng)用能力，而為了進(jìn)一步反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要對傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過上機(jī)考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核。以這種方式進(jìn)行考核，學(xué)生僅僅靠死記硬背是難以通過的，這就要求學(xué)生必須對所學(xué)的技能進(jìn)行實(shí)踐，以此全面掌握知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)揮。另外，調(diào)試程序、編寫程序、程序設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作類題目的增加，對學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的考核同樣有利。

 

5 結(jié)束語

 

總之，計(jì)算機(jī)軟件類課程的學(xué)習(xí)對工科類的學(xué)生是其構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系中的重要一環(huán)，也是未來從事相關(guān)工作不可缺少的一項(xiàng)技能。怎樣取得更好的學(xué)習(xí)效果，筆者做了幾年的嘗試和探索，對教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，初步形成了一套較為有效的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，只有有效促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的能力。

微課給學(xué)生帶來的好處范文第5篇

“微課”英文名為micro-lecture，最早由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出，最初微課是作為學(xué)科課程的“補(bǔ)丁”。2008年，美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微課”概念，即“微課不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是在建構(gòu)主義理論下孕育生成的為在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。2011年，國內(nèi)著名的微課實(shí)踐者與研究者、佛山市教育信息中心的教師胡鐵生首次將“微課”概念引入國內(nèi)。他將微課定義為“以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種時(shí)間較短(15分鐘左右)、情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。他帶領(lǐng)中小學(xué)教師開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，深受中小學(xué)師生的歡迎。隨著對微課的不斷探索與實(shí)踐，短短幾年取得了長足的發(fā)展。為進(jìn)一步推動(dòng)微課向縱深發(fā)展，積極探索信息技術(shù)與教學(xué)的融合，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，2012年11月21日，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式啟動(dòng)了首屆高校微課比賽[4]。比賽吸引了1600多所高校參與，參賽選手達(dá)12000人次，共有638件作品進(jìn)入決賽。最終評出特別獎(jiǎng)2名，一等獎(jiǎng)17名，二等獎(jiǎng)68名，三等獎(jiǎng)105名。2014年3月，第二屆全國高校(高職高專)微課教學(xué)比賽拉開了序幕，高職高專組的比賽在2015年1月落下帷幕，高校組還在激烈的進(jìn)行中。從目前參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量上來看，較上一屆有了明顯的提升。

2微課平臺(tái)

國外主要的兩家平臺(tái)是2009年興起的可汗學(xué)院(KhanAcademy)及2011年進(jìn)入教育行業(yè)的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他們將微課視頻在美國最大的視頻網(wǎng)站YouTuBe平臺(tái)上，通過在線教學(xué)的方式為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。可汗學(xué)院由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)始，是一個(gè)非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)，是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會(huì)著稱。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，創(chuàng)立了種子基金會(huì)(TheSaplingFoundation)，并營運(yùn)TED大會(huì)。每年3月，TED大會(huì)在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。后整合資源推出大學(xué)在線教程網(wǎng)(TED-Ed)，是TED在教育領(lǐng)域的發(fā)展。TED-Ed是一種全新的視頻學(xué)習(xí)組織形式，是一個(gè)集視頻、字幕、交互式問答為一體的開放式課堂視頻網(wǎng)站，TED-ED是一個(gè)展示教學(xué)視頻的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，優(yōu)秀的教育者和出色的動(dòng)畫師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，打造精致的動(dòng)畫教學(xué)視頻，拓展“傳播有價(jià)值的思想”的TED理念到“打造有價(jià)值的課程”。TED-ED教學(xué)視頻分三個(gè)模塊：Series、Subject和YouTube.Series，且每一個(gè)視頻都會(huì)有相應(yīng)的視頻播放區(qū)、視頻介紹、作者、課程標(biāo)題、拓展知識(shí)、練習(xí)題目、分享、重新編輯等。近幾年，國內(nèi)先后出現(xiàn)了中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、第九課堂等微課教學(xué)展示網(wǎng)站以及教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)，可見國內(nèi)以微課教學(xué)為主的網(wǎng)站正在興起。上傳作品類型主要有講授類、探究類、導(dǎo)入類，其次還有合作類、問答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、說課類等，從目前國內(nèi)微課網(wǎng)站建設(shè)情況來看，在學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有待改善。

3普通生物學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容及教材

“普通生物學(xué)”是一門具有通論性質(zhì)的課程，又稱生命科學(xué)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，掌握生物體的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。本課程的基礎(chǔ)性、通論性和入門性決定了這門課覆蓋面較廣，涉及生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、進(jìn)化等多方面知識(shí)，幾乎涵蓋了生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域[5]。普通生物學(xué)也是一門綜合性較高的課程，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，同時(shí)，普通生物學(xué)結(jié)構(gòu)較為松散，不易分清重點(diǎn)和難點(diǎn)。部分教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象枯燥，學(xué)生普遍反映很難掌握重要知識(shí)點(diǎn)，有些內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)高中已學(xué)過，造成了部分學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，這些已然成為提高普通生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重中之重。目前，受到廣泛認(rèn)可的在版的普通生物學(xué)教材主要有吳相鈺、陳守良、葛明德主編的《陳閱增普通生物學(xué)》(第三版)；顧德興主編的《普通生物學(xué)》；周永紅、丁春邦主編的《普通生物學(xué)》；張維杰的《生命科學(xué)導(dǎo)論(公共課)》、吳慶余的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》、宋思揚(yáng)主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》、高崇明的《生命科學(xué)導(dǎo)論》、樊正忠編的《自然科學(xué)概論(A)生命科學(xué)(理科方向)》等幾個(gè)版本。各版本在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上有所不同。各個(gè)院校根據(jù)不同專業(yè)對象、不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求在不同層次、不同專業(yè)中選用了不同的教材。

4微課在普通生物學(xué)的教學(xué)中的必要性

4.1普通生物學(xué)的課程性質(zhì)決定了其需要微課教學(xué)模式

目前，國內(nèi)普通生物學(xué)課程的開設(shè)對象逐漸增多，有生物學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)、生物工程、科學(xué)教育、制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程等，有變?yōu)橥ㄗR(shí)教育課程的趨勢，但相比與國外的發(fā)展進(jìn)程顯然慢了許多，迫切需要針對非生物專業(yè)開設(shè)普通生物學(xué)課程。既然它是通論性質(zhì)的課程，因此它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)通識(shí)性的人才。當(dāng)下，國內(nèi)普通生物學(xué)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)一般是64學(xué)時(shí)，包括實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)。那么，要在有限的時(shí)間內(nèi)要講授課程要求的龐雜知識(shí)，光靠課堂教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的；另外，越來越多的其它專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)普通生物學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)教師、教學(xué)資源等條件很難匹配這樣的教學(xué)需求，迫切需要一種開放共享式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，教師可將全部課程放至網(wǎng)上，學(xué)生可隨時(shí)隨地即點(diǎn)即看、反復(fù)觀看，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)空的限制。教師在有限的64學(xué)時(shí)課堂教學(xué)中主要解決學(xué)生的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，不必面面俱到，解決了普通生物學(xué)有限的講授時(shí)間與無限的課程內(nèi)容間的矛盾。同時(shí)，微課的開放共享，也滿足了越來越多其它專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，隨著微課在移動(dòng)通訊端、社交媒體端的開放，學(xué)習(xí)者感受到的是學(xué)習(xí)的便捷。另外，微課內(nèi)容短小精悍，容易提高學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課的這些特征解決了普通生物學(xué)課堂教學(xué)的諸多不足，也解決了有限的教學(xué)條件與無限教學(xué)資源間的矛盾。

4.2教學(xué)理念的變革需要微課進(jìn)入普通生物學(xué)教學(xué)

在開放式學(xué)習(xí)型、網(wǎng)絡(luò)資源共享型社會(huì)的大環(huán)境大趨勢下，縱觀當(dāng)今世界高等教育，國外的高校課程相比于國內(nèi)的主要特色之一是比較注重對優(yōu)質(zhì)教育資源的全球網(wǎng)絡(luò)資源開放，注重實(shí)施課程國際化，它在高等教育國際化及國家人才戰(zhàn)略中扮演著十分重要的地位和作用。處于這樣的時(shí)代大背景下，從某種意義上來說，某一課程開放共享的國際化程度代表的是學(xué)校、學(xué)科或國家的軟實(shí)力。因此普通生物學(xué)課程也早已不是傳統(tǒng)的單一的知識(shí)性課程，而是多主題、多角度，兼具科學(xué)與人文、社會(huì)關(guān)懷的通識(shí)教育課程體系。微課是網(wǎng)絡(luò)化普及和信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)模式，普通生物學(xué)教學(xué)也需要主動(dòng)適應(yīng)教育資源開放共享的理念，那么二者的結(jié)合就變得順理成章了。因此，一個(gè)制作精良的普通生物學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源就是學(xué)校的一張名牌，對擴(kuò)大學(xué)校的影響力、提高知名度都將起到重要的作用。

5普通生物學(xué)微課制作案例

隨著“微博”、“微信”、“微電影”等的相繼出現(xiàn)，人類已逐漸進(jìn)入了“微時(shí)代”。隨著科學(xué)技術(shù)信息化和數(shù)字化發(fā)展，移動(dòng)通訊、社交媒體、教育資源開放共享的理念已進(jìn)入我們的教學(xué)體系。微課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的一種新型模式，以其形式多樣、簡便易制、針對性強(qiáng)、即點(diǎn)即用的特點(diǎn)在日常教學(xué)中備受矚目，相關(guān)的實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。為此，我們就微課在普通生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐，以探討其在普通生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，簡述如下。

5.1微課制作方法

一般微課平臺(tái)對微課的要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，時(shí)間在5~15分鐘左右。微課的制作有攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課等多種制作方法?！颁浧潦轿⒄n”是比較方便快捷、成本低廉、使用普遍的一種制作方法?！颁浧潦轿⒄n”主要以PPT作為講解載體，所以表現(xiàn)力和可操作性非常強(qiáng)。“錄屏式微課”的制作和研究可以說是今后微課發(fā)展的一個(gè)主要方向。在本案例，我們選擇了camtasiastudio8.0錄屏軟件進(jìn)行錄制，這款軟件的好處是它集錄制、后期編輯、字幕制作于一體，方便易學(xué)。

5.2微課制作流程

選題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施與拍攝/錄制——后期制作選題一定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑難點(diǎn)，這樣微課的選題才會(huì)有的放矢，及時(shí)為學(xué)生解惑，也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本案例中，我們選擇兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)物多樣性進(jìn)化和女性卵巢與子宮的周期性變化。動(dòng)物多樣性進(jìn)化是普通生物學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，女性卵巢與子宮的周期性變化是普通生物學(xué)中的難言內(nèi)容之一。微課教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)與功能，應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)微課時(shí)綜合協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，以形成時(shí)間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的微課。要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，撰寫視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設(shè)計(jì)要詳細(xì)，針對知識(shí)點(diǎn)、畫面要求、解說詞等都要做好設(shè)計(jì)。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

5.3微課教學(xué)案例

我們制作的微課課件多是長約15min的短小視頻，目標(biāo)單一、陳述清晰，從而使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，精確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對課堂所授知識(shí)點(diǎn)的理解。案例1：動(dòng)物多樣性進(jìn)化動(dòng)物界包含的科、屬、種是一個(gè)龐大的數(shù)目，要記住各科動(dòng)物的特征并從中找出其進(jìn)化的方向與動(dòng)力，須盡量多的借助圖片、動(dòng)畫等立體化的教學(xué)手段。教科書中對動(dòng)物描述多為文字，內(nèi)容繁雜，靜態(tài)性動(dòng)物圖片，學(xué)生理解片面、不直觀、缺乏興趣。因此，在教學(xué)過程中如何吸引學(xué)生的興趣和注意力，將授課內(nèi)容直接、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是我們急需解決的問題。在“動(dòng)物多樣性進(jìn)化”教學(xué)中，我們將教學(xué)分為以下幾個(gè)部分并分別做成言簡意賅的課件：①兩側(cè)對稱動(dòng)物；②輻射對稱動(dòng)物；③原口、后口動(dòng)物；④器官進(jìn)化(課件中包括器官位置變異的個(gè)例)；⑤遺傳與環(huán)境因素對動(dòng)物進(jìn)化的影響。實(shí)際教學(xué)中我們將教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)小的微課，循序漸進(jìn)講授。并且，每個(gè)課件中的素材采用靜態(tài)高清圖、解剖圖及三維動(dòng)畫模型展示，部分動(dòng)物形態(tài)展示通過專業(yè)攝影師錄制而成，通過不同角度、器官展示動(dòng)物模型，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過微課課件，我們不但將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論進(jìn)一步加深，而且能夠?qū)?dòng)物的分類及特征有了更加立體的感受，還可以針對學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解。此外，我們還將微課通過QQ、手機(jī)APP端或微課平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，使其能夠通過QQ或平臺(tái)選擇聽課、測試、提問題、互助等項(xiàng)目，圍繞某個(gè)復(fù)雜的問題暢所欲言，形成良好的師生雙向溝通關(guān)系，形成“互動(dòng)式”教學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性及效率。案例2：女性卵巢與子宮的周期性變化在“女性卵巢與子宮的周期性變化”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教科書多是以文字描述的形式傳授給學(xué)生，不能明確直觀地表現(xiàn)出女性卵巢與子宮特有的周期性變化，學(xué)生經(jīng)常無法將文字轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行理解和記憶，導(dǎo)致無法對卵巢、月經(jīng)、子宮的周期性變化有較為清晰的認(rèn)識(shí)，也不利于社會(huì)對女性的關(guān)愛。為此，我們將該知識(shí)點(diǎn)分解為以下幾點(diǎn)并制作成微課：①女性生殖系統(tǒng)與卵巢、子宮的結(jié)構(gòu)(利用3dMAX重構(gòu)三維立體模型)；②卵子的發(fā)生與運(yùn)動(dòng)(利用Flash重現(xiàn)卵子的產(chǎn)生及運(yùn)動(dòng)過程)，③子宮的周期性變化(從多角度慢動(dòng)作動(dòng)畫講解)；④卵巢與子宮的周期性變化調(diào)控(利用Flash制作的曲線動(dòng)態(tài)重現(xiàn)FSH、LH等各種生理激素的周期性變化規(guī)律及其與月經(jīng)周期的對應(yīng)關(guān)系)。在視頻中，盡可能避免文字的簡單描述，力求通過三維模型及動(dòng)畫的形式展示教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠形象、直觀地了解女性卵巢與子宮的周期性變化的整個(gè)過程。最終，我們通過將視頻在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠得到更加形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.4微課教學(xué)效果評價(jià)