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教學資源獲取的方法與步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語；教學創(chuàng)新

 

1 互聯(lián)網(wǎng)融入商務(wù)英語教學的可行性

1.1打破現(xiàn)行商務(wù)英語教學的單向性

互聯(lián)網(wǎng)的連接主義沖擊了商務(wù)英語舊有的教學方法、教育理念和教學手段，使高職商務(wù)英語的學習具備了新的特征。傳統(tǒng)的追求規(guī)范和可操作性的教學方法已經(jīng)不適用于瞬息萬變的現(xiàn)代商務(wù)，而商務(wù)英語屬于專門用途英語(ESP)范疇，在不斷發(fā)展中已經(jīng)涉及了商務(wù)相關(guān)的所有領(lǐng)域，包括當下的一些傳統(tǒng)商業(yè)模式受到互聯(lián)網(wǎng)的刺激也在呈現(xiàn)下探網(wǎng)絡(luò)的姿態(tài)，以至于今天的國際貿(mào)易、營銷管理、金融等呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點，這與固化的傳統(tǒng)商務(wù)英語教學設(shè)計是相沖突的。融入互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語教學，打破了線性程序的局限，融合了人與人、知識與知識、人與機構(gòu)之間的相互關(guān)系，將死板的知識根植于現(xiàn)代商務(wù)的各個層面，比如政府、公司、國際商務(wù)組織、團體、個人等。

1.2打破現(xiàn)行商務(wù)英語教學的封閉性

先行的商務(wù)英語教學是脫離現(xiàn)實案例的封閉實體，與飛速發(fā)展的國際商務(wù)發(fā)展是格格不入的，其實際適用性和生存力受到現(xiàn)實工作的挑戰(zhàn)。當下國際商務(wù)、地方經(jīng)濟正在與電子商務(wù)相互融合、互動反射，這種動態(tài)發(fā)展的商務(wù)英語知識是無法從課堂中獲取的。將互聯(lián)網(wǎng)融入商務(wù)英語教學后，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取集中的商務(wù)理論知識，了解電子商務(wù)機構(gòu)的運作規(guī)律，并且互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語學習能夠滿足不同個體的學習需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的商務(wù)英語開放容納性極強，網(wǎng)絡(luò)意義的商務(wù)英語領(lǐng)域極具擴張能力，包括交易洽談、合同簽單等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)都會被吸納進商務(wù)知識。同時，網(wǎng)絡(luò)連接的商務(wù)英語知識具有很強的自組織性，這就需要學習者甄別電子商務(wù)的外在組織形式，掌握商務(wù)英語的內(nèi)在恒定理論。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語教學設(shè)計

2.1利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造特色課堂

充分利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，善于將視、聽、說、寫、譯五項教學內(nèi)容融為一體。首先，商務(wù)英語教師應(yīng)遵循教材的編寫原則，吃透教材的內(nèi)容，對教材進行多維度的思考。然后，教師通過計算機多媒體提供的各種音源，將教材上的內(nèi)容制成簡單易懂，集聲、圖、文、動畫為一體的生動活潑的軟件。制作時，注意構(gòu)圖色調(diào)、聲音畫面、交互提問、自測練習等人機異面設(shè)計，形成圖文并茂、引人入勝的課堂氣氛。

2.1創(chuàng)建信息化商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)建信息化的商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)并不是創(chuàng)建教學步驟，而是通過互聯(lián)網(wǎng)的知識獲取通道，創(chuàng)建一個可供教師和學生自主學習、自由交流表達的空間，具有動態(tài)更新的教學資源和貼近學生交流方式的電子社交渠道，比如群討論、自由空間以及電子郵件等。學生可以利用這個學習平臺自主搜索、學習商務(wù)英語知識，在與好友的交流和合作中鍛煉商務(wù)溝通能力、提升團隊合作精神。商務(wù)英語教學生態(tài)系的教學資源應(yīng)基于商務(wù)知識、以英語為媒介語言、以互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎為驅(qū)動器，打造商務(wù)英語的“四庫全書”電子教學資源。

2.2整合商務(wù)英語教學資源

互聯(lián)網(wǎng)有海量的商務(wù)英語教學資源，這就為創(chuàng)建商務(wù)英語教學資源提供了契機。要以滿足商務(wù)英語學習的需求為前提，合理利用大數(shù)據(jù)強大的信息資源整合能力，結(jié)合商務(wù)英語發(fā)展特征，構(gòu)建相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，同時保持新信息和數(shù)據(jù)的流動性，不斷篩選出代表群體智慧的英語信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互性直接關(guān)系到教學資源信息源的交互設(shè)計。在教學資源的整合中，要注重學生與資源的交互、與教師的交互以及與模擬商業(yè)模式的交互，讓學生可以自由參與商務(wù)實踐的模擬活動。

2.3創(chuàng)新課堂教學設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)為商務(wù)英語學習提供了大量動態(tài)知識，但如果沒有科學合理的引導，學生就會在海量的知識中迷失方向，偏離教學目標，這就需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學方式，發(fā)揮架空式的引導、啟發(fā)、監(jiān)督作用，創(chuàng)建新型的課堂教學方法，才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)帶來的知識資源福利。首先，教師選取教學范例為突破口，比如信用證(L/C)、海外直接投資(FDI)等，確立教學任務(wù)和重點，在大的框架內(nèi)引導學生進行主題相關(guān)理論的學習；之后，借助任務(wù)驅(qū)動(task-driven)的教學模式，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置課后任務(wù)布置給學生，讓他們通過商務(wù)英語信息源來搜索、認知、學習，并在博客和專業(yè)論壇上交作業(yè)，讓大家都能看到對方任務(wù)完成狀態(tài)的同時，增進了學生間的競爭和交流，也是現(xiàn)在90后學生樂道的學習方式。

教學資源獲取的方法與步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學實驗；問題引領(lǐng)；二氧化碳制備；教學重構(gòu)；拓展創(chuàng)新

文章編號：1008-0546（2017）05-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.017

二氧化碳是初中化學學習的重要氣體之一，對于二氧化碳實驗室制取的教學，部分教師往往是給出現(xiàn)成的實驗藥品、實驗儀器、實驗原理、實驗裝置及實驗步驟，指導學生利用給出的實驗用品、結(jié)合實驗步驟，按部就班進行實驗，得出結(jié)論，就完事大吉了。這種做法淡化了過程與方法目標落實，禁錮了學生的思維、學生始終被動接受知識。針對這一教學現(xiàn)狀，我們做了認真分析和深刻思考，重新審視了“過程與方法”目標在初中化學實驗教學中的落實，一改上述教學模式，重視活動設(shè)計，重構(gòu)教學過程，變被動接受為主動參與，使知識的形成水到渠成、順理成章。

一、問題引路，明晰原理

學氧化碳氣體的實驗室制備時，教師并沒有將制備二氧化碳的原理直接陳述給學生，讓學生機械記憶。而是通過設(shè)計問題、對比分析、實驗探究等方式，引領(lǐng)學生思考，獲得二氧化碳的制備原理，經(jīng)歷知識的學習過程，弄清知識的來龍去脈，水到渠成。

教師設(shè)問：到目前為止，你所了解的產(chǎn)生二氧化碳氣體的方法有哪些？

學生回顧已學知識，書寫相關(guān)反應(yīng)的化學方程式：（1）木炭燃燒（C+O2CO2）；（2）化石燃料的燃燒（如甲烷燃燒：CH4+2O2CO2+2H2O）；（3）一氧化碳燃燒（2CO+O22CO2）；（4）碳酸鈣高溫分解（CaCO3CaO+CO2）；（5）木炭還原氧化銅（C+2CuO2Cu+CO2）；（6）一氧化碳還原金屬氧化物（如一氧化碳還原氧化鐵（Fe2O3+ 3CO2Fe+3CO2）。

針對學生提出的方案教師再次進行引導：在實驗室制備氣體時，要求原理科學、裝置簡單、操作簡便、藥品價格低廉、經(jīng)濟環(huán)保、氣體便于收集、制得的氣體純度高。上述方案可行嗎？請同學們思考、討論、評價。

學生交流：方案（1）、（2）、（3）氣體不純、不易收集；方案（4）、（5）、（6）因為反應(yīng)的溫度太高、條件高、設(shè)備要求高、操作不簡便，產(chǎn)物難以收集。

得出結(jié)論：上述方案不適合在實驗室制取二氧化碳。

教師給出信息：石灰石的主要成分是碳酸鈣

（CaCO3），查閱資料得知：含有碳酸根（CO32-）的物質(zhì)（如碳酸鈣、碳酸鈉等）跟鹽酸反應(yīng)一般都有二氧化碳生成。

學生實驗探究：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、稀硫酸進行如下實驗：

學生觀察實驗現(xiàn)象并思考：A劇烈反應(yīng)，迅速放出大量氣泡反應(yīng)速率過快，氣體不便收集，B雖然產(chǎn)生氣泡，速率迅速p慢，反應(yīng)幾乎停止，無法持續(xù)產(chǎn)生CO2，C產(chǎn)生氣泡，反應(yīng)速率適中，并能持續(xù)得到二氧化碳，由此確定：在實驗室中可選用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，并寫出該反應(yīng)的化學方程式：CaCO3+2HCl CaCl2+ H2O+ CO2。學生經(jīng)歷探究過程得出結(jié)論，自己解決了一些實際問題，從中獲得一些新知識而得到滿足感和成就感。

二、對比原理，確定裝置

實驗室制備氣體，發(fā)生裝置是由反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件所決定的。在學氧化碳的制備之前，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，此時教師引導學生回顧實驗室制取氧氣所需藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及發(fā)生裝置，對比制取二氧化碳所需藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件，確定制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。

實驗室用過氧化氫溶液與二氧化錳的混合物制取氧氣，屬于“固體-液體”之間反應(yīng)，反應(yīng)在常溫下進行，這與實驗室制取二氧化碳所需反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件完全相同，因此，可選用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳，學生利用給出的儀器，組裝了四套制取二氧化碳的簡易裝置。

在確定了實驗的發(fā)生裝置后，教師給出二氧化碳的部分物理性質(zhì)：通常情況下，二氧化碳是無色無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大；值此提出問題：在實驗室中，如何收集二氧化碳？學生普遍認為：氣體的收集方法與氣體的密度及其在水中的溶解性關(guān)系密切。二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集；二氧化碳的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集，如圖3所示。

三、選擇裝置，分組實驗

學生在確定了實驗用品、反應(yīng)原理、實驗裝置后，教師可以給學生充分選擇的空間，讓學生自主選擇實驗儀器組裝一套完整的實驗裝置，分組進行實驗，并收集一瓶二氧化碳氣體，親歷實驗過程，體驗學習快樂。同時，教師應(yīng)引導學生經(jīng)歷實驗過程，總結(jié)實驗步驟：選擇儀器組裝裝置檢驗裝置氣密性加入藥品（先加入固體藥品，再加入液體藥品）固定裝置收集氣體。提醒學生化學實驗應(yīng)按照實驗步驟規(guī)范、有序進行操作。

四、反思評價，加深理解

學生實驗結(jié)束，教師要給予學生反思的機會，引導學生重新審視所選實驗裝置的優(yōu)點與不足，加深對知識的理解。如：裝置②與裝置①相比較，裝置②的優(yōu)點是什么？（與裝置①相比，可以制取較多量的二氧化碳）；使用裝置②制取氣體時，液體藥品反應(yīng)消耗完畢，不能隨時添加液體藥品，為此對該裝置做如何改進？（可通過長頸漏斗向試管或錐形瓶中添加液體試劑，如圖③、④所示裝置）；使用裝置③或裝置④制取二氧化碳氣體時，為確保收集到氣體，應(yīng)注意什么？（應(yīng)使長頸漏斗的下端浸在液面以下）。通過一步步設(shè)問，一次次引發(fā)學生思考，提高對各實驗裝置優(yōu)缺點的認識。

五、創(chuàng)新拓展，開發(fā)資源

為了開闊學生的知識面，拓寬學生的知識視野，我們在尊重教材和學情的基礎(chǔ)上，可以適度開發(fā)教材資源、豐富教學資源，實現(xiàn)教學資源共享。

教師提出問題：我們都能成功地得到二氧化碳。但到現(xiàn)在我們交流結(jié)束，我還發(fā)現(xiàn)好多裝置中還在冒氣泡。這是不是又有一個新問題，它不由我們控制、不需要時它還繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，怎么辦[1]？怎樣才能做到節(jié)約、安全、隨時控制反應(yīng)發(fā)生或停止呢？

學生討論：

學生甲：我們少加一點藥品。

學生乙：這樣好像不行， 可能會導致氣體還不夠時， 藥品就沒有啦。

學生丙：是不是可以從裝置上想辦法，如果可以控制藥品的接觸與不接觸就可以。因為如果要發(fā)生反應(yīng)，藥品要接觸；如果不接觸，反應(yīng)自然會停止……[1]。

學生經(jīng)過思考、討論，給出如下實驗裝置。

教學并不是刻板給予，而是在教師的引導下學生自主獲取知識。本課注重“過程與方法”教學目標的活動設(shè)計，學生親歷知識的形成過程，他們進行自主、協(xié)作學習，互相取長補短，共享學習成果，感受和體驗探究的過程和樂趣。學生的積極性受到了充分的調(diào)動，下課時仍意猶未盡，自然也就收到較好的教學效果[2]。

參考文獻

教學資源獲取的方法與步驟范文第3篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型真實工程教學設(shè)計

一、課程性質(zhì)與定位

《外貿(mào)函電》這門課程是我們國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)教育必修課程，也是專業(yè)主干課程之一，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學中占有核心的地位。它被定位為一門“外貿(mào)英語溝通能力訓練課程”，它是學生掌握了專業(yè)知識后為進一步提高外貿(mào)技能而設(shè)置的。課程的任務(wù)是：讓學生掌握外貿(mào)函電寫作的基礎(chǔ)知識；掌握外貿(mào)磋商各個環(huán)節(jié)的專業(yè)英語及函電撰寫方法。[1]為了使學生在撰寫外貿(mào)函電之前，具備相應(yīng)的外貿(mào)理論知識，我們主要安排了《經(jīng)貿(mào)英語》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際商務(wù)談判》等先修課程。在學生熟悉了如何通過函電進行業(yè)務(wù)溝通之后，我們又相應(yīng)地安排了《外貿(mào)函電綜合訓練》、《商務(wù)英語寫作》等側(cè)重于理論聯(lián)系實際的課程。

二、分解課程目標

1．課程總目標

讓學生具備按照國際通行的慣例進行書面溝通的能力，也具備用英語函電處理客戶的咨詢、請求、談判等情況的技巧和能力，為將來的外貿(mào)工作奠定基礎(chǔ)。

2．細分目標

我們還可以將總目標從知識、能力、素質(zhì)三方面進行分解：知識目標：掌握貿(mào)易流程中常用的英語表達；規(guī)范的信函格式；信函內(nèi)容的有效組織。能力目標：具有用英文聽說讀寫的綜合能力。素質(zhì)目標：形成站在對方角度考慮問題的思維習慣。有較強的競爭意識，能有效地說服對方接受自己的意見。有公關(guān)意識，能進行有效的跨文化溝通，和貿(mào)易伙伴保持良好的友誼。

三、確立課程內(nèi)容

根據(jù)目標，按照貿(mào)易主要磋商環(huán)節(jié)，安排了相應(yīng)的教學內(nèi)容。整個課程分為三個部分：函電基礎(chǔ)知識：這是在涉及具體磋商環(huán)節(jié)之前，學生所需要了解的撰寫外貿(mào)函電的基本方法。包括：寫作原則、組成部分、函電格式等。交易的磋商環(huán)節(jié)：建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤、報盤和還盤、下訂單及履行。合同履行環(huán)節(jié)：支付方式、包裝、保險、裝運、索賠及理賠。

四、課程教學設(shè)計

1.教學對象分析

在課程內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上再進行教學設(shè)計。首先分析了教學對象，再結(jié)合學生特點，設(shè)計了教學方法、教學過程管理和考核方式。教學對象分析，國貿(mào)專業(yè)的高年級學生有以下特點：有一定的英語語言基礎(chǔ)，但并不扎實，造句語法錯誤較多。有一定的商務(wù)英語知識，但并不全面。前面學習的《外貿(mào)英語》接觸了一些專業(yè)術(shù)語，但沒有具體深入到貿(mào)易流程中的內(nèi)容。缺乏貿(mào)易英語專業(yè)寫作與閱讀訓練。前幾學期主要學習《大學英語》，與國際貿(mào)易的相關(guān)度不夠。

2.教學方式設(shè)計

考慮改變以教師為主導的授課方式，以提高學生應(yīng)用能力為核心，根據(jù)內(nèi)容需要選擇不同的教學方式。主要采用講述法、案例分析法、小組討論法、角色扮演法等。講述方法主要是針對一些重點和難點，學生無法準確掌握的內(nèi)容，需要老師通過講述分析、引導。案例分析法主要用于范文學習，讓學生分析大量的實際信件，可以加強學生對信函內(nèi)容組織方式的把握以及恰當語言表達的應(yīng)用。小組討論法主要用于寫作任務(wù)，給學生一封函電，讓他們分組討論獲取的信息，對方的要求意圖，再擬出回復(fù)的必要內(nèi)容。來鍛煉學生表達能力與邏輯思維能力。角色扮演法適合最后的綜合訓練，讓學生分組扮演進、出口雙方，演練一筆貿(mào)易從開始到完成的整個磋商過程。拉近課堂與實際交易磋商的距離。

3.教學過程管理

分為“課前”—“課中”—“課后”的管理，課前和課后，讓學生完成相應(yīng)的自學任務(wù)，比如，課前預(yù)習，課后練習鞏固。從而進一步提高學生獨立處理問題的能力。課中：第一步：熱身。討論學生在上次作業(yè)中所犯的典型錯誤。第二步：導入。通過回顧這個單元的相關(guān)業(yè)務(wù)知識，引入需要磋商的話題。第三步：討論新內(nèi)容。首先介紹本環(huán)節(jié)函電主要內(nèi)容；再學習常用句式和表達。然后通過引導學生分析相關(guān)信件，歸納寫作技巧。第四步：練習。給學生提供一份交易信息，讓他們按要求討論設(shè)計寫作步驟，準備一份信函的寫作。

五、充實課程教學資源

為了讓學生體驗實際的交易磋商情景。我校創(chuàng)建了仿真實驗室。電腦里安裝了外貿(mào)函電操作的模擬軟件。學生可以扮成進出口雙方通過軟件平臺進行溝通，培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)中的工作能力與應(yīng)變能力。

教學資源獲取的方法與步驟范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學資源庫 精品課 應(yīng)用規(guī)則

精品課是一種示范性課程，是由合理的教學團隊采用先進的教學方法和手段傳授經(jīng)典的、具有代表性的教學內(nèi)容和組織相關(guān)教材建設(shè)的課程。精品課具有表率性、榜樣性，精品課的示范性還要求精品課具有資源共享性和服務(wù)性。為了更好地實現(xiàn)精品課教學資源的共享、服務(wù)于課程教學，要求有多方面、多形式的載體來完成，教學資源庫是一種很好的載體。

由于教學資源存在多樣性和復(fù)雜性，會出現(xiàn)大量不同層次、不同水平、不同種類的教學資源，而且不同人群出于不同目的使用資源有所差異；同一人群不同時期使用資源有所差異等因素，都要求教學資源庫的建設(shè)要具有多維立體化的特性。多維立體化教學資源庫可以減輕教師在教學中的負擔，減輕教師在課程準備、典型例證、總結(jié)復(fù)習、作業(yè)布置和檢查考核等過程中大量材料收集的工作量；為教師組織教學工作的方法和步驟等提供參考，為學生的學習提供參考資料、例題佐證和知識回憶等。而基于精品課的教學資源庫便于將包括教育名師等優(yōu)秀教師資源整合在一起，融合優(yōu)秀的教學理念、先進的教學手段、科學的教學方法、典型的教學例證和豐富的教學資源，形成該課程的完整的教學體系。要建立好的教學資源庫就要從建立教學資源庫的目的和核心出發(fā)。教學資源庫的建立目的是為了更好地服務(wù)于教學、服務(wù)于教學中的教與學、服務(wù)于教學中教與學的主體。所以一個好的教學資源庫要從兩個教學主體出發(fā)，針對教學中的教和學來建立，主要圍繞教學內(nèi)容、教學工具、教學手段、學習內(nèi)容、學習方法和教學考核等展開。

一、多維立體化教學資源庫建設(shè)的原則

多維立體化教學資源庫建設(shè)可以根據(jù)教育部起草的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，融合素材類教學資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源建設(shè)的評價、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)，以服務(wù)于教學為核心，兼顧建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)形式等多方面。建立多維立體化教學資源庫的原則如下：

1.內(nèi)容的層次性和順序性。包括整理的素材的層次性和順序性，管理系統(tǒng)處理和應(yīng)用素材時的層次性和順序性。多維立體化教學資源庫的一個重點是素材類教學資源的建設(shè)，包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引類。大量素材類教學資源的收集是素材類教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是一個長期的過程，但收集上來的大量教學資源具有重復(fù)率過高、層次混亂、內(nèi)容無順序、針對性不強和質(zhì)量參差不齊等問題，直接影響教師的使用和學生的學習。所以首先要將大量的資源進行篩選，選取有代表性的、針對性強并符合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的資源。同時要注意選取的資源的層次性和順序性，突出基礎(chǔ)部分，把握提高部分，把先導知識放前，按教學安排和教學內(nèi)容將教學資料整理成順序性強、層次分明的結(jié)構(gòu)，以方便和滿足教師和學生不同需求者的要求。

2.形式多樣性。多維立體化教學資源庫形式的多樣性也包括素材樣式的多樣性和應(yīng)用樣式的多樣性。素材的多樣性要求資源的形式滿足教學過程中的各種需求，包括教師教學的準備資料、參考資料、使用資料、提高資料、評價資料等；學生的學習資料、自學資料、提高資料、自評資料等；教學過程的教學方法、教學手段、教學組織和成功案例等。應(yīng)用的多樣性關(guān)鍵在于將素材類教學資源分類，按照功能和應(yīng)用目的整理成如題庫、試卷模擬、文獻資料、課件、教材、教案、學習筆記、教學心得、學習心得、教學方法、學習方法等相關(guān)的功能模塊。

3.建設(shè)的群體性。多維立體化教學資料庫的建設(shè)要把握服務(wù)于教學的特點，從教師的教和學生的學兩個方面來考慮。教學中的教師的引導作用很重要，但教學學習的主體是學生，所以多維立體化教學資源庫的建設(shè)一定要充分考慮學生的需求，同時考慮應(yīng)用的群體特征，最好調(diào)動各種群體參與到建設(shè)中，這有利于資源的積累和成果的歸屬感，可以更好地實現(xiàn)教學資源的共享性。

4.可升級。多維立體化教學資源庫的建設(shè)是一個不斷收集和不斷維護的工作，是一個長期的過程。但學校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標不是一成不變的，是隨著教育的改革和社會的需求不斷變化的，課程在課程體系中的地位和作用也會不斷發(fā)生變化，這就要求多維立體化教學資源庫要注重時效性，根據(jù)課程的要求及時升級，不斷收集、更新資料，同時對內(nèi)容層次和表現(xiàn)形式做出調(diào)整。另外，新的教學手段和教學方法也要求多維立體化教學資源庫不斷更新內(nèi)容和相關(guān)的資源。

二、多維立體化教學資源庫建設(shè)應(yīng)該注意的細節(jié)

為了讓多維立體化教學資源庫更好地服務(wù)于教學，提高方便性和可操作性，建設(shè)時除了要遵守建設(shè)原則外，還要考慮很多的細節(jié)，解決一些關(guān)鍵性問題，主要細節(jié)體現(xiàn)如下：

1.管理平臺。多維立體化教學資源庫必須有完善的管理平臺。管理平臺可以很好地解決資源庫的維護、資源的交換、資源的分類管理、資源的檢索管理、資源的等功能，并且實現(xiàn)安全管理和用戶管理，為用戶分配權(quán)限。

2.交互平臺。交互平臺是多維立體化教學資源庫的重要形式之一。資源庫中資源收集的一個重要渠道就是交互平臺，由參與建設(shè)的各群體將資源通過交互平臺進行審核、評定，最終。另外，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、探討問題、輔導、答疑等工作都離不開交互平臺。

3.資源檢索。面對資源量龐大的多維立體化教學資源庫，檢索的地位非常重要。通過檢索，應(yīng)用者可以快捷地獲取所需要的資源，節(jié)省大量的時間，方便應(yīng)用者的使用。針對不同的資源，需要的搜索方式在資源庫建設(shè)時也有所不同，要結(jié)合目錄搜索、關(guān)鍵詞搜素和全文搜索等多種搜索方式。

4.系統(tǒng)環(huán)境。多維立體化教學資源庫建設(shè)要考慮運行環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，校園網(wǎng)是非常重要的途徑。教師的教學、學生的學習都是通過校園網(wǎng)進行的，教學資源庫從搜集資料到應(yīng)用都是通過校園網(wǎng)完成的，所以資源庫的建立必須要得到校園網(wǎng)的支持，以提高資源庫的運行效率。同時對教學資源庫的硬件環(huán)境也有要求，承擔資源庫的服務(wù)器應(yīng)該是專業(yè)服務(wù)器，并配以最新殺毒軟件以及防火墻等相關(guān)軟件。

5.系統(tǒng)操作?；诰氛n的多維立體化教學資源庫的建設(shè)以精品課為基礎(chǔ)，精品課所針對的教師和學生是特定的，教學資源庫的建設(shè)要充分考慮人群的應(yīng)用，本著簡潔、易操作的原則開發(fā)，并在應(yīng)用以前進行計算機和系統(tǒng)的操作培訓。

教學資源庫建設(shè)中要注意的兩個關(guān)鍵性問題體現(xiàn)在：一是資源評定。由于在建設(shè)多維立體化教學資源庫時，鼓勵和調(diào)動各個群體共同完成資源共享，所以資源量可以快速積累起來，但隨之而來的是資源質(zhì)量的參差不齊，有很多資源沒有明確的專業(yè)特點和課程特點，枯燥乏味，甚至一些低級的資源，會誤導學生學習。所以審核很重要，但對審核者來說工作量大，要求專業(yè)性強。解決的途徑可以依靠資源評定管理，在系統(tǒng)開發(fā)時增加資源評定機制，由資源需求人員和資源人員對比相同類型資源，為資源評定分數(shù)，管理人員可以參考資源評定分數(shù)和資源訪問量有選擇性和針對性地審核資源并。二是資源歸類。多維立體化教學資源庫的多元化和功能的多樣性決定了其形式要多樣性，隨之帶來的問題就是資源的歸類問題，管理者需要將提供的所有資源歸類，處理相關(guān)鏈接。但有些文字性資源界定類別比較困難，有些資源同時屬于多個類別，對于這樣的資源無疑會增加管理者的工作量。解決途徑可以從資源的提供開始，由資源提供者在提供資源同時，注明資源所屬或應(yīng)該所屬，由資源應(yīng)用者推薦所屬，由管理員審核歸類。

遵循教學資源庫的建設(shè)原則，把握建設(shè)過程中的細節(jié)問題和關(guān)鍵技術(shù)，就可以按部就班地完成資源庫的建設(shè)，建設(shè)可以分為四步來完成：分析精品課課程體系，確定需求，確保資源建設(shè)；整合精品課成熟資源，組建合理的階梯層次并且分工明確的開發(fā)團隊；貫徹建設(shè)原則，運用新技術(shù)分析和解決細節(jié)問題；建立運行機制，保證資源建設(shè)的長期性和持久性。

三、教學資源庫的應(yīng)用

為了更好地完成教師的教和學生的學，應(yīng)用者在應(yīng)用教學資源庫時，應(yīng)該根據(jù)自己的課程目標、學生的層次水平、課堂教學任務(wù)和課程進度等，選擇合適的資料，參考優(yōu)秀的課程設(shè)計，設(shè)計適合自己的課程組織方式。學生應(yīng)用教學資料庫相應(yīng)功能時，選取資料要按照課程進度，注意選擇資源的順序性和層次性，由淺到深地選擇適合當前階段的資源，選擇和創(chuàng)建適合自己的學習方法。教和學要遵循一定的應(yīng)用原則：

1.選擇性應(yīng)用。多維立體化教學資源庫所包含的資源從內(nèi)容到形式都很豐富，但每一種資源所對應(yīng)的人群有所區(qū)別。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案不同，課程在本專業(yè)課程體系中的地位和其他專業(yè)是不同的。同一門課程在本、?？撇煌瑢哟稳巳褐械呐囵B(yǎng)要求也不一樣。所以在資源庫應(yīng)用時，一定要有所選擇，根據(jù)實際情況，有針對性地選取適合本專業(yè)、本層次的教材、文獻、題庫、個案分析等資源。即使是針對一節(jié)課、一個案例，采用不同的教學法收到的教學效果也有所不同。

2.靈活性應(yīng)用。在多維立體化教學資源庫中應(yīng)用資源時，一定要把握靈活性原則。一方面這些資源本身就具有靈活性，同樣的知識既可以做題庫的內(nèi)容，又可以出現(xiàn)在課件、教材中，同樣的內(nèi)容既可以作為學習內(nèi)容，又可以作為案例來處理，同樣的工具既可以作為操作課程，也可以作為教學工具。另一方面教學中教學方法和教學手段多元化，要求教學資源能夠靈活應(yīng)用其中。另外，教學中存在一些不穩(wěn)定因素，如突發(fā)的靈感，也要求教學中能夠靈活地把握教學資源的使用。

3.創(chuàng)造性應(yīng)用。多維立體化教育資源庫的建立是為了方便教學、為教學提供資源和參考，真正把教學資源應(yīng)用于教學時，需要根據(jù)實際情況將資源有目的地進行調(diào)整，不能按照以往的經(jīng)驗和別人的套路照搬。要將所有的資源結(jié)合自己的風格有計劃地組織成一個完整個體，讓每一節(jié)課、每次教學活動都是一個和諧的整體，這些都需要有創(chuàng)造性。另外教學用到的教學方法、工具和手段在應(yīng)用過程中本身就具有創(chuàng)造性。

總之，多維立體化教學資源庫的建設(shè)要從教和學入手，以應(yīng)用者的應(yīng)用為目的，充分考慮應(yīng)用者的應(yīng)用要求。建設(shè)基于精品課的多維立體化教學資源庫可以很好地優(yōu)化教學，提高課程質(zhì)量和方便教學，但在把握建設(shè)原則的前提下，一定要認清建設(shè)的艱難性和長期性。同時在教學資源庫的應(yīng)用中也應(yīng)該有選擇、有創(chuàng)造地應(yīng)用。

[參考文獻]

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教學資源獲取的方法與步驟范文第5篇

關(guān)鍵詞　中學生物學實驗　實驗教學　教學改革

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

1　開設(shè)中學生物學實驗這一課程的背景

1.1　中學生物學實驗教學不能滿足課程改革要求的現(xiàn)狀需求

生物學是一門自然科學，生物實驗教學在生物教學中占居著舉足輕重的地位。生物基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是提高學生的生物科學素養(yǎng)，生物實驗素養(yǎng)作為它的一個重要組成部分，不容忽視。但現(xiàn)在很多中學，特別是農(nóng)村中學，沒有足夠的條件開展教材上安排的實驗。因此，開發(fā)實驗教學資源，對教材上的實驗進行研究、改進，甚至重新設(shè)計，使之簡化而更加普及，意義非常重大。中學生物學實驗這門課程，正是在當前中學生物學實驗教學無法滿足生物新課程改革要求的情況下應(yīng)運而生的。

1.2　師范生教育缺乏中學生物學實驗獨立研究的客觀現(xiàn)狀需求

現(xiàn)行生物師范生教育主要側(cè)重于教學技能的訓練和教學法的研究，而缺乏將生物實驗教學獨立出來進行研究。本課程正是針對這一客觀現(xiàn)狀，為完善師范生教育課程體系而設(shè)置的。

2　中學生物學實驗的基本定位和內(nèi)容

2.1　中學生物學實驗的基本定位

中學生物學實驗這門課程與其他的實驗課程相比較，它在性質(zhì)、教學、理念和目標等方面都具有自身的獨特性。首先，在性質(zhì)上，是“實驗室情境”與“自然情境”相結(jié)合的實驗課程，是“開放”的實驗。師范生完成實驗教學設(shè)計后，在“中學生物學實驗研究室”中模擬演練，完善后走向真實的中學課堂。其次，在教學上，它具有開放性、創(chuàng)新性和團隊協(xié)作性。師范生以小組的形式通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱本組負責的實驗資料，對實驗進行創(chuàng)新性研究和設(shè)計。最后，該課程的理念是培養(yǎng)師范生的教學資源開發(fā)能力。在這一理念的指引下，課程目標是為師范生提供教學實踐機會，引導他們學習并掌握有效收集和利用信息資源、開發(fā)教學資源、設(shè)計并實施研究方案的方法。

2.2　中學生物學實驗的主要內(nèi)容

明確課程目標之后，還需要確定能夠有效實現(xiàn)目標的內(nèi)容。筆者選擇人教版高中生物教材上的9個實驗作為研究對象，讓師范生進行研究改進并實施。

3　中學生物學實驗教學模式的構(gòu)建

3.1　中學生物學實驗教學模式的理論指導

中學生物學實驗作為一門新生的實驗課程，它產(chǎn)生的背景、課程的性質(zhì)、內(nèi)容等都要求構(gòu)建能夠有效實現(xiàn)其課程目標的教學模式，因而必須要有科學的理論作為指導。該課程的實施對師范生主動構(gòu)建知識的要求顯而易見。

3.2　影響中學生物學實驗教學模式構(gòu)建的因素

(1)教育觀念和價值取向。

教育觀念與價值取向是教學的出發(fā)點，在實施某個教學時，總是在為實現(xiàn)某種教育觀念和價值做出努力。它們影響著教學模式的構(gòu)建，反之，教學模式應(yīng)當能夠為其實現(xiàn)服務(wù)。

(2)教學理論指導。

每一個教學過程都需要有一定的教學理論進行支撐和指導。中學生物學實驗教學要達成的目標是師范生在研究和實踐中有效地、創(chuàng)造性地運用各種信息資源，形成具有個性化和可行性的研究成果。而這些恰好與建構(gòu)主義理念不謀而合。

(3)教育技術(shù)和手段。

教育技術(shù)和手段的運用，對于教學資源的獲取、教學活動的開展和教育資源的開發(fā)都具有十分重大的意義。教育技術(shù)和手段的運用既受教學模式的制約，同時又影響其構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、DV攝像等技術(shù)手段的合理運用對本課程教學模式的構(gòu)建提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。

3.3　建構(gòu)主義理論下的中學生物學實驗教學模式

本課程的教學模式包括實驗設(shè)計和實驗教學設(shè)計、實驗答辯、預(yù)實驗和試講、正式教學和?課五個環(huán)節(jié)。

3.3.1　實驗設(shè)計和實驗教學設(shè)計

本課程的學習以小組協(xié)作的形式進行，每個學習小組從規(guī)定的高中生物實驗中隨機抽取一個作為學習任務(wù)。領(lǐng)取學習任務(wù)后，各組開始著手收集資料并對其進行研究和創(chuàng)造性的運用，努力開發(fā)實驗資源和教學資源，完成實驗設(shè)計和實驗教學設(shè)計。如"DNA的粗提取與鑒定這一實驗，小組領(lǐng)取任務(wù)后要通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等搜集與其相關(guān)的大量資料，并整理、借鑒，創(chuàng)造性地運用別人的研究成果，以設(shè)計出材料易得、實驗操作簡便、實驗結(jié)果明顯的實驗方案及教學方案，突破實驗教學的疑難點，如嘗試用洋蔥替換雞血做實驗。

本環(huán)節(jié)的主要目的在于讓師范生學會合作學習，學會資源共享，達到資源利用的最優(yōu)化，同時提高主動獲取、篩選和整合學習資源的能力，實現(xiàn)他們作為學習主體主動并且創(chuàng)造性地構(gòu)建新知識的教學目標和學習目標。另外，現(xiàn)在師范生掌握獲取信息的渠道非常多，可獲取的有效學習資源十分豐富，為這一環(huán)節(jié)的順利實施提供了保障。

3.3.2　實驗答辯

各組完成第一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，由教師組織進行答辯。答辯的目的主要是檢驗各組對自己所負責的實驗掌握的廣度和深度。具體流程是小組代表簡要陳述實驗設(shè)計和實驗教學設(shè)計的大體流程，教師據(jù)其陳述有針對性地對本實驗的理論內(nèi)容、創(chuàng)新之處、操作步驟、實驗設(shè)計以及教學實施等關(guān)鍵之處進行提問，小組成員進行闡釋。其他組的成員也可以向該組成員提問。答辯完畢后，小組對設(shè)計方案進行修改完善。

答辯的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是師生互動，教師在學生完成任務(wù)的周期中對學生的學習效果進行檢測和監(jiān)控，面對面地交流指導；二是生生互動。組間通過答辯進行交流，在保持本組特色的前提條件下，取長補短，完善知識體系的構(gòu)建。

3.3.3　預(yù)實驗和試講

實驗答辯結(jié)束之后，各組根據(jù)本組的實驗設(shè)計做預(yù)實驗，并在實驗過程中不斷完善實驗設(shè)計，直到出現(xiàn)理想的預(yù)期結(jié)果為止。

同時，各組進行實驗教學試講。實驗教學試講分為小組試講、大組試講、擇優(yōu)試講三步。小組試講和大組試講次數(shù)均由各組自行決定，在最后一次大組試講中，根據(jù)試點學校提供的課時數(shù)按試講教學水平從高到低選出相應(yīng)名額的師范生繼續(xù)進行試講，由他們代表本組到中學進行實踐教學。

3.3.4　正式教學

經(jīng)過預(yù)實驗和試講的充分準備后，執(zhí)教師范生根據(jù)試點學校的實驗課程安排到中學授課。在這一環(huán)節(jié)中，由執(zhí)教的師范生主講，本組的其他成員進行輔助教學。因此，每一位師范生都有機會直面中學的真實課堂，得到不同程度的鍛煉。同時，每個實驗設(shè)計都能夠在真實課堂中得到最客觀的檢驗。

3.3.5　?課

每一節(jié)課結(jié)束后，筆者都組織師范生進行?課。?課分為自?、他?兩種方式。自?是執(zhí)教者對自己的教學進行?價，他?包括組員?價和教師?價。執(zhí)教者自?結(jié)束后，組員對其課堂教學以及教學效果進行?價。最后是教師做的總結(jié)性?價。

4　總結(jié)與展望

我院中學生物學實驗研究這門課程主要是為完善師范生教育課程體系開設(shè)的，目前尚處于初級發(fā)展階段，課程的內(nèi)容設(shè)置、教學模式等還需進一步完善。整體來看，教學實施比較順利，教學成果也比較理想，深受師范生和中學的喜愛，已建立兩個實踐基地。

該課程的開設(shè)一方面回應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求，補充完善了師范生教育體系，使師范生的專業(yè)能力在校內(nèi)就得到切實的提升，在一定程度上緩解其校內(nèi)理論學習與實踐相脫節(jié)的矛盾現(xiàn)狀。另一方面，本課程的研究成果還能為中學生物實驗教學更好、更有效地開展做出有力的貢獻。

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