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教學(xué)資源的來源范文第1篇

外來務(wù)工人員子女的教育問題，是伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程的推進而產(chǎn)生的。“進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府（以下簡稱流入地政府）負(fù)責(zé)進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作，以全日制公辦中小學(xué)為主?！苯?jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，學(xué)生各項工作平穩(wěn)有序。

但自2010年9月開始，我們的老師、學(xué)生甚至家長發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)發(fā)生了一些明顯的變化：一些新入學(xué)的外來務(wù)工人員子女經(jīng)常三人一群、五人一伙進出教室、共同上下學(xué)，與本地學(xué)生的沖突時有發(fā)生，不同戶籍地的學(xué)生之間也會發(fā)生沖突，有時甚至集體與老師發(fā)生沖突。這是學(xué)校、特別是班主任始料不及的。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的外來務(wù)工人員子女基本來自于我校生源地和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些公辦小學(xué)為外來務(wù)工人員子女的獨立校區(qū)或獨立設(shè)置的班級。

二、概念的界定

本文所謂的新形勢是指公辦小學(xué)設(shè)置專門的外來務(wù)工人員子女校區(qū)。

1.外來務(wù)工人員子女

所謂外來務(wù)工人員子女，目前的稱謂很多，專家也沒有一個統(tǒng)一的定義，本文主要是指隨父母來富陽工作的非浙江省籍的在應(yīng)學(xué)年齡段的少年兒童，一般生活在農(nóng)村，戶籍在老家。

2.外來務(wù)工人員子女校區(qū)

所謂外來務(wù)工人員子女校區(qū)，是指公辦小學(xué)隨著本地戶籍學(xué)生數(shù)量的大幅度減少，不論是硬件，還是軟件，教學(xué)資源得到較大的釋放，為有針對性地對外來務(wù)工人員子女進行教育，將大部分的外來務(wù)工人員子女集中到某一個校區(qū)。并設(shè)置專門的校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，委派了專門的教師。本文無意討論此類校區(qū)設(shè)置的合理性，只對由此對初中教育管理產(chǎn)生的效果進行討論。

3.非正式群體

正式群體是按一定法律、章程建立起來的，有法定地位，得到社會承認(rèn)的群體。非正式群體是因具有同一社會心理而自發(fā)形成的群體。初中學(xué)生非正式群體是中學(xué)生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。

三、教育對策

隨著富陽市教育布局調(diào)整力度的加大，大量本地戶籍學(xué)生的外流，使得我市農(nóng)村公辦小學(xué)的教學(xué)資源出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。同時隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的招工越來越困難，而就近安置外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)成為我市企業(yè)招工的一張新名片。而且，隨著初中階段外來務(wù)工人員子女學(xué)生人數(shù)比小學(xué)階段增加不少，本地籍學(xué)生固有的優(yōu)越感更加外露，以及在學(xué)校的正式群體不能得到充分的地位，使外來務(wù)工人員子女學(xué)生中非正式群體的負(fù)面效果極大地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)了前文中提到的現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象，我們各年級組與校長室、德育處、教務(wù)處、心理輔導(dǎo)站等聯(lián)合討論，決定主要采取以下一些對策：

1.繼續(xù)堅持本地籍和外地籍學(xué)生混合編班制度

新入學(xué)的外來務(wù)工人員子女學(xué)生主要來源就是公辦小學(xué)專門設(shè)置的外來務(wù)工人員子女校區(qū)，這部分學(xué)生，甚至一部分家長認(rèn)為自己被歧視了。因為他們認(rèn)為不論是學(xué)校的硬件，還是學(xué)校的軟件都不能與本地戶籍學(xué)生就讀的校區(qū)相比。升入初中后，他們把這種情緒也帶進來了。要解決這個問題，必須堅持本地籍和外地籍學(xué)生混合編班的制度。隨著改革開放的深入，出現(xiàn)了這樣一些學(xué)生：戶籍是外省的，但從出生之日起就一直住在父母打工處，這些外來務(wù)工人員的子女其實與本地人除戶籍外已經(jīng)毫無區(qū)別。因此混合編班應(yīng)該是初中學(xué)校堅持的一項制度。

2.及時向永豐校區(qū)了解相關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，處理問題應(yīng)有針對性

應(yīng)該說初中學(xué)校對于公辦小學(xué)設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)是有一定程度的了解的，但其帶來的負(fù)面效果是始料不及的。因為公辦小學(xué)設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)也是為了解決外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題，同時避免了外來務(wù)工人員子女離群、產(chǎn)生孤獨感，消除家長的后顧之憂。如何處理已經(jīng)出現(xiàn)的問題成為初中學(xué)校和班主任的首要工作，經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為對學(xué)生的了解不能僅僅停留在查看學(xué)生檔案、學(xué)生的成績報告單或者是學(xué)生的成長記錄冊上，而是要及時向小學(xué)班主任當(dāng)面請教了解這些學(xué)生在校的表現(xiàn)，尤其是在學(xué)生中的一些小頭頭（即學(xué)生非正式群體的核心人物）的情況。因為要解決一個非正式群體帶來的負(fù)面效果，其核心人物是解決問題的關(guān)鍵。不僅是有學(xué)校出面搭建平臺，如中小學(xué)教師聯(lián)誼會等，而且班主任和任課老師也要運用各種方式到小學(xué)向?qū)W生的小學(xué)班主任和任課老師了解學(xué)生的優(yōu)缺點。

3.加強和創(chuàng)新家校聯(lián)系工作

加強家校聯(lián)系，暢通信息渠道，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)家教方法，形成教育合力。充分發(fā)揮《家校聯(lián)系本》的作用，班主任教師每天必須察看《家校聯(lián)系本》的內(nèi)容，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，掌握信息及時反饋，建立家校溝通平臺。利用網(wǎng)絡(luò)建立師生交流，家長與老師交流，父子交流的課堂，互傳信息，以心換心，溝通理解，傳授家教知識和方法。要求教師經(jīng)常性地電話家訪，信息傳遞，培植教師與家長的情感，對個性明顯的學(xué)生我們也要及時抽出時間上門家訪。按照學(xué)校規(guī)定定期召開家長會，創(chuàng)設(shè)親子互動情境，搭建親子互動平臺，讓學(xué)生與家長學(xué)會溝通，增進父子情感，建立家長會月匯報制度，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織好每次家長會。

4.及時轉(zhuǎn)化學(xué)生中的非正式群體，做到為我所用

初中學(xué)生非正式群體的存在由來已久，對它的研究也很深入。中學(xué)生非正式群體是中學(xué)生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。它與正式群體共同構(gòu)成學(xué)生人際關(guān)系的總和，在我校外來務(wù)工人員子女學(xué)生中的非正式群體對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展產(chǎn)生著重大影響，在一定程度上影響著學(xué)校教育的成效。

作為班主任，我充分認(rèn)識到非正式群體是班集體人際關(guān)系不可缺的組成部分，它們的存在，對同學(xué)友誼的建立、發(fā)展、加深，對于幫助同學(xué)們學(xué)會交往、學(xué)會合作，有著班級正式組織無法替代的重要作用。在班級工作中，班主任要把它作為一項重要的教育資源加以開發(fā)利用，使其在班集體建設(shè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

首先，扶持那些對班集體建設(shè)有益的非正式群體。一般來說，那些對班集體建設(shè)有危害性的非正式群體，能立即引起班主任的注意，而那些不妨害班級工作的非正式群體，在班主任眼中往往默默無聞，其結(jié)果可能會自生自滅。其實，只要我們認(rèn)真觀察那些經(jīng)常聚在一起的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，他們或者喜歡同一門學(xué)科，或者熱衷于同一項體育活動，或者有同樣的特長等。對于他們的共同活動，班主任表現(xiàn)出高度的熱情，給予支持和鼓勵，在條件成熟時，幫助他們將小群體升級為正式的班級組織。經(jīng)過班主任給他們“正名”，小群體的活動會由原來的自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、規(guī)范的行為，更重要的是，他們會因此獲得明確的角色地位，從而對活動表現(xiàn)出較高的積極性，同學(xué)們之間的友情也可能因此而得到升華。

其次，要化解那些對班級有害的非正式群體。常見的這類非正式群體，大多是由學(xué)習(xí)成績較差、品行過失較多的學(xué)生組成，其主要表現(xiàn)是共同違反班級紀(jì)律，如集體遲到、曠課、進網(wǎng)吧玩游戲、同外班同學(xué)鬧糾紛等等。化解這樣的小群體時，其一是認(rèn)真研究小群體中起“頭領(lǐng)”作用的學(xué)生，通過對他的教育轉(zhuǎn)化，使其帶領(lǐng)小群體集體轉(zhuǎn)化。譬如在2010級的七（2）班中存在著擁有15個同學(xué)的以馬同學(xué)為小頭頭的小群體，馬同學(xué)人很聰明，比較矮小但很講義氣，在這一級的外來務(wù)工人員子女學(xué)生中威信很高，經(jīng)常欺負(fù)一些本地籍的弱小同學(xué)。經(jīng)過深入調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他和他的一些同學(xué)在永豐校區(qū)就讀期間經(jīng)常被校外的一些小青年敲詐，經(jīng)常為此而打架。因為比較聰明，能出一些主意，也比較愿意幫助與他同病相憐的外來務(wù)工人員子女學(xué)生，因此他能團結(jié)一幫子人。我們通過家訪，發(fā)現(xiàn)他對他的父親比較害怕，但他父親又比較忙，每個星期差不多只有一兩天能與兒子碰面。通過我們與家長的多次聯(lián)系，他父親答應(yīng)花一定時間來管教馬同學(xué)，我們班主任和老師也經(jīng)常鼓勵他，在一個多月的時間里，馬同學(xué)的成績有了很大的進步，同時在馬同學(xué)的感召下，與他關(guān)系很密切十四五位同學(xué)改變了的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)成績都有一定的改進。二是根據(jù)他們的特點，不斷地設(shè)計一項又一項適合于他們的班級小組活動，使他們旺盛的精力常有用武之地?；陟`橋鎮(zhèn)是中國民族藝術(shù)（書畫）之鄉(xiāng)，我們邀請靈橋鎮(zhèn)書法協(xié)會會員老班級進行書法講座，并當(dāng)場收下了幾個徒弟，其中就包括幾個外來務(wù)工人員子女學(xué)生。學(xué)校也非常支持，結(jié)合學(xué)生的個性特點，學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合各年級組一起組織開展了美術(shù)組具體指導(dǎo)，以小組（3～5個人）為參賽單位的“舞動的青春”墻體畫比賽，學(xué)生反響很好，也成為我校的一項特色。三是進行必要的行為控制，如根據(jù)其活動規(guī)律，出其不意在其活動的時間內(nèi)找其談話、安排其完成一項任務(wù)等，以此限制其活動，時間一長，其成員之間的關(guān)系就會自動瓦解。在新生入學(xué)后，德育處下發(fā)了《靈橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，我們組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)情況仍然未有好轉(zhuǎn)的情況下，結(jié)合富陽市中學(xué)生成長記錄冊中期中評定組織了學(xué)生進行一日常規(guī)的考核，這對學(xué)生觸動很大，因為成長記錄冊有類似于檔案的作業(yè)，這部分學(xué)生還是比較在乎的。另外為保護未成年人的合法權(quán)益，我們在做這些小群體“頭頭”的思想工作時，做到個別談話，一對一交流，使學(xué)生免除了很多談話的顧慮，馬同學(xué)很怕他父親這一情況就是我們班主任在進行個別談話時從別的同學(xué)那里了解到的。

5.改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，對教材進行適合學(xué)生的生活化處理

說到底，學(xué)生總是希望自己能考出令自己、老師、家長都滿意的成績，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一，尤其是浙江省與其他省市的教材版本不一致，難易度也不一致。這就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種畏難情緒。我們?nèi)w老師在學(xué)校的要求下，提前一周備課，在備課時特別注重對教材進行處理，在適合的情況下將班級里學(xué)生的戶籍地所能聯(lián)系的一些知識都放到教案里。通過一定程度的了解，在40分鐘的課堂教學(xué)中，盡量讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，也有能回答的問題；從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有程度深淺不一的滿足感。學(xué)生的成績提升后，注意力會集中到學(xué)習(xí)中來，不會再去做一些與學(xué)校制度相悖的事了。

教學(xué)資源的來源范文第2篇

關(guān)鍵詞 外來進城人員子女 學(xué)習(xí)行為 教學(xué)對策

外來進城人員子女是學(xué)校的一個特殊群體。他們的父母是從外地來本市打工的人員，生活遷移頻繁，流動性較大。其子女被稱為外來進城務(wù)工人員子女。這些學(xué)生在接受學(xué)校教育時，由于家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、心理特征等特殊原因，具有特殊的學(xué)習(xí)行為特點，需要專門針對他們的教育和管理進行深入的研究，進行行為習(xí)慣、心理健康、學(xué)習(xí)特性等方面的教學(xué)對策的制定。

1概念的界定

1.1外來進城人員子女

父母在城市需申請暫住證，且戶口是外來戶口，非本地戶口的子女，被稱為外來進城人員子女。

1.2學(xué)習(xí)行為特性

由于父母自身文化水平很低，道德水平較差，大多忙于生計，自身既沒有時間，也缺乏教育孩子的能力，因此外來進城人員子女普遍存在著自由散漫的弱點，難以約束，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項規(guī)章制度的約束，紀(jì)律觀念都比較淡?。蛔鍪鲁３Ｈ鄙僖?guī)矩與章法。這些外來務(wù)工者一般家庭狀況都較為窘困，沒有能力進行課外輔導(dǎo)、上網(wǎng)瀏覽、外出學(xué)習(xí)的機會和條件，孩子的知識面十分狹窄。知識的短缺，以及養(yǎng)成習(xí)慣不理想，所以沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成，普遍學(xué)習(xí)成績落后。

2外來進城人員子女學(xué)習(xí)行為特性形成原因

（1）由于外來務(wù)工子女的父母一般文化水平不高，因此不能給予子女很好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而且大多數(shù)外來務(wù)工子女的父母忙于生計，沒有幫助子女提升學(xué)習(xí)能力的時間和精力，更不可能關(guān)注子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）外來務(wù)工子女大多有過留守兒童的經(jīng)歷。農(nóng)村的生活習(xí)慣以及衛(wèi)生條件與城市相比存在很大差距。因此在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些不良生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣很難進行馬上的改善，流入隨地吐痰、長時間不洗澡等，容易遭到同學(xué)的恥笑和排斥，形成自卑心理。

（3）由于外來務(wù)工子女大多來自貧困落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)。當(dāng)?shù)氐奈幕A(chǔ)和知識水平有限，再加上父母的工作流動性較大，因此缺乏穩(wěn)定的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）外來務(wù)工子女都是隨父母遷移的孩子。在心理承受能力方面存在很嚴(yán)重的自卑情緒。這是由于地區(qū)教育水平的差異，讓本來在家鄉(xiāng)還處在優(yōu)秀等級的學(xué)生，到了新的環(huán)境后變成了落后分子，因此巨大的落差使得學(xué)生容易在不公平對待和歧視下產(chǎn)生偏激、扭曲、抑郁等心理，有的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，有的變的魯莽沖動，有的甚至出現(xiàn)了犯罪行為。

3外來進城人員子女教學(xué)對策的分析

3.1針對外來進城人員子女家長的策略

父母是孩子最重要的教育者。外來進城人員家長首先要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，不要將自己的看法和觀念強加給子女。對事物要抱有積極的態(tài)度，雖然改變不了現(xiàn)狀，但是可以充分利用空余的時間與孩子溝通，增進親人之間的感情，讓孩子多多感受來自家庭的溫暖和精神上的滿足。同時，學(xué)校也要與外來務(wù)工家庭的父母多注意溝通的方式和策略，用平等的身份共同商討教育方法的問題，通過家長學(xué)校等渠道幫助家長提升教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，改變簡單粗暴的教育手段，共同教育子女向著正確的學(xué)習(xí)方向努力。

3.2針對外來進城人員子女學(xué)習(xí)行為特性的策略

（1）培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣，為了養(yǎng)成外來進程人員子女正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，還應(yīng)該注意講究課堂練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生處于一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)Ｐ穆犎〗處煹闹v課。

（2）培養(yǎng)閱讀課本的習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獨立獲取知識的主要途徑和手段，讓學(xué)生會看書，感受到從書上獲取新知的樂趣，形成閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，不能停留在課堂教學(xué)，還應(yīng)將習(xí)慣的培養(yǎng)與日常的行為培養(yǎng)結(jié)合在一起，包括學(xué)習(xí)、生活、思想意識等等。

（3）培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)以及課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這是鍛煉學(xué)生形成良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后人生中面對生活和工作具有十分積極的意義。

3.3針對外來進城人員子女的教學(xué)優(yōu)化策略

（1）完善教育政策，給外來工子女造公平、平等的教員環(huán)境。維護外來工子女的受教育的權(quán)益，讓他們在受教育、評優(yōu)、獎勵等方面享受到和本市學(xué)生同等的待遇。

（2）加大教育經(jīng)費的支持，給予外來務(wù)工人員適齡子女教育經(jīng)費補助，增加公辦學(xué)校吸納外來務(wù)工子女的比例，適當(dāng)安排教師編制，配備教學(xué)設(shè)施，提高教育裝備，提升教育質(zhì)量。

（3）切實做好義務(wù)教育階段的外來務(wù)工子女的入學(xué)工作，由政府承擔(dān)主要責(zé)任，并呼吁全社會給予關(guān)注和扶持，發(fā)展社會力量辦學(xué)，通過捐資助學(xué)、提供場所看護外來務(wù)工子女等方式，幫助外來務(wù)工子女的父母解決子女教育和養(yǎng)護問題。

4總結(jié)

對外來進城人員子女的教育，首要的及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，家長要轉(zhuǎn)變觀念，不再將孩子教育的問題扔給學(xué)校，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，與家長建立長期溝通，將對外來進城人員子女的教育納入到日常教育教學(xué)改革創(chuàng)新的工作中加以重視，教師要轉(zhuǎn)變觀念，研究他們的心理，提高自己的專業(yè)技能，找到正確的方式方法進行教育，社會要轉(zhuǎn)變觀念，為這些學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的幫助和關(guān)愛。

參考文獻

[1] 何亞莉.流動人口子女教育與構(gòu)建和諧校園[J].考試周刊，2012（63）：174-175.

教學(xué)資源的來源范文第3篇

在高中化學(xué)新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學(xué)校條件的不同和學(xué)生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發(fā)與利用變?yōu)樽约旱墓ぷ鳌?/p>

1.課程素材資源的建設(shè)與利用

在高中化學(xué)新課程的實施過程中，教學(xué)素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎(chǔ)配套資源的建設(shè)外，還必須注意以下兩個方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應(yīng)注重對“章頭”“引言”“選學(xué)”中的素材資源進行開發(fā)與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習(xí)”中的教材素材資源進行開發(fā)與利用。再次，加強對教材中設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”“小實驗”欄目的素材資源的開發(fā)與利用。最后，注意對教材中的圖表、數(shù)據(jù)、閱讀資料的挖掘。教師應(yīng)充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。

第二，注意經(jīng)常收集化學(xué)教學(xué)期刊和化學(xué)教育研討會議的相關(guān)資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經(jīng)驗、教訓(xùn)、反思，教師可以將其轉(zhuǎn)換為課程資源，并結(jié)合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，在高中化學(xué)新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設(shè)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦的普及，教師在課件資源的開發(fā)過程中，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)課件，力求課件內(nèi)容編選科學(xué)合理，表現(xiàn)場景和方式生動活潑、簡單易行，使學(xué)生理解、識別起來較容易。目前，教學(xué)網(wǎng)站上有一些關(guān)于新教材內(nèi)容的教學(xué)課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學(xué)中要從這些網(wǎng)站上收集相關(guān)資源，建立課件資源庫并進行開發(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與利用

高中化學(xué)新課程強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，重視通過組織探究學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力。其中，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是最佳的途徑之一。教師在高中化學(xué)教學(xué)時，要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和體驗探究。同時，教師也要為研究性學(xué)習(xí)的實施主動收集相關(guān)資料，形成豐富的研究性學(xué)習(xí)資源庫，確保研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

在建設(shè)資源庫時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立、健全確保研究性學(xué)習(xí)順利開展的課題資源類型。研究性學(xué)習(xí)課題資源類型與研究性學(xué)習(xí)類型密切相關(guān)，主要有實驗探索型、調(diào)查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。

4.高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的來源

紙質(zhì)教學(xué)資源來源于教材、教輔資料。經(jīng)驗型教學(xué)資源來源于師生在家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活和日常生活中積累的化學(xué)知識以及教師的教學(xué)經(jīng)驗。實驗教學(xué)資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結(jié)果等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來源于教學(xué)資源網(wǎng)上的教學(xué)活動、教學(xué)參考資料、課件和素材、優(yōu)秀的教案及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上圖書、雜志、學(xué)報等。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的選用

1.紙質(zhì)教學(xué)資源的選用

新課程實施中出現(xiàn)了一標(biāo)多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，但也有自己的教育理念和對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這就使得教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容都有自己的特色。教師應(yīng)該選用已使用新教材省區(qū)比較成熟的資料，留意教學(xué)期刊和學(xué)生讀物中刊載的與對應(yīng)章節(jié)相關(guān)的資料，及時為自己的教學(xué)所用。

2.知識性教學(xué)資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應(yīng)該先熟悉學(xué)生初三階段使用的教材，弄清楚學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí)具備了哪些知識，從初中化學(xué)已有的知識點入手，做好初、高中化學(xué)的銜接教育，為高中化學(xué)新教材的順利實施奠定基礎(chǔ)。

3.經(jīng)驗型教學(xué)資源的選用

經(jīng)驗型教學(xué)資源包括師生日常生活中積累的與化學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗和教師的教學(xué)經(jīng)驗。新課程除了在選修教材中專門設(shè)置了“化學(xué)與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學(xué)知識入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)資源的來源范文第4篇

【關(guān)鍵詞】聾校教育資源庫建設(shè)

【中圖分類號】G762【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0153－02

隨著網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，聾校數(shù)字化校園建設(shè)也取得了可喜的成果。資源庫的建設(shè)與共享是教育信息化的核心，起著舉足輕重的作用。有了資源，才能提供服務(wù)，才能方便教師和學(xué)生的教與學(xué)，才能優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量。隨著校園網(wǎng)建設(shè)的逐步升溫，聾校校本資源庫建設(shè)正式納入議事日程。建設(shè)一個規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放共享的、動態(tài)更新、與課程改革同步并面向教師的具有校本特色的綜合性資源庫對聾校來說尤為重要。

一 聾校教育資源庫建設(shè)原則

聾校教育資源庫建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

第一，統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合作建設(shè)、分頭維護、全面共享的原則。

第二，學(xué)校開設(shè)的各科目是建設(shè)資源庫學(xué)科分類的框架。

第三，資源庫建設(shè)要充分考慮一線教師的教學(xué)需求。必需以人為本，以一線教師的意愿為根據(jù)，切實做到所提供的資源信息好用、適用，使學(xué)科資源庫能真正為廣大教師使用，為教學(xué)服務(wù)。

第四，資源庫的建設(shè)應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的?？紤]到學(xué)校教學(xué)工作的長期連續(xù)性，構(gòu)建的資源庫必須擁有良好的可擴展性，為以后的工作預(yù)留空間。要注意系統(tǒng)的兼容性問題，做到可以存放各種類型的教學(xué)資源。

二 聾校教育資源庫建設(shè)的程序前提和步驟

1．資源庫的建設(shè)首先是以硬件配置為前提

服務(wù)器是教學(xué)資源庫的最基本硬件設(shè)施，沒有服務(wù)器也就不用說資源建設(shè)了，只有把服務(wù)器建設(shè)好了，才能向教師開放教學(xué)資源庫，提供相關(guān)的服務(wù)。服務(wù)器一般來說不能用普通計算機來代替，從穩(wěn)定性和安全性以及速度上考慮提倡服務(wù)器選用專業(yè)服務(wù)器，服務(wù)器為了隨時提供資源下載和上傳服務(wù)，通常需要24小時不關(guān)機，儲存著全部教學(xué)資源。建議服務(wù)器最好安裝使用Windows 2008專業(yè)服務(wù)器系統(tǒng)，安裝最新的殺毒軟件和防火墻等，做好防木馬防病毒的各種措施。

2．教學(xué)資源庫的定位

首先要確定學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫的目的，要確定它在日常教學(xué)工作中扮演什么角色，起什么樣的作用，以及它將包含哪些方面的資源內(nèi)容，可以提供什么樣的功能等。一般情況下，學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源庫的目的無非是為了輔助教學(xué)，使教學(xué)工作更方便、高效。資源庫的使用對象上，對教師開放，作為教師備課及收集教學(xué)資料使用。至于資源庫的內(nèi)容，應(yīng)包括支撐學(xué)科發(fā)展的必備內(nèi)容和可選內(nèi)容，其中必備內(nèi)容為直接為教學(xué)服務(wù)的多媒體素材、知識庫、試題庫、積件素材庫、工具模板、文獻庫等資源，可選內(nèi)容為供學(xué)科發(fā)展的教學(xué)錄像、教學(xué)心得、教育論文和研究性學(xué)習(xí)專題等輔助教學(xué)資源。資源是整個資源庫建設(shè)的核心，資源設(shè)置要以各科目作為構(gòu)建資源庫的學(xué)科分類基礎(chǔ)，提供教學(xué)資源。一般科目主要包括語文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、歷史、政治、科學(xué)、體律、工藝美術(shù)、信息技術(shù)等。

3．教學(xué)資源庫系統(tǒng)建設(shè)

對于教學(xué)資源庫功能的定位應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）支持B/S模式，方便的下載支持。要讓服務(wù)器存放的教學(xué)資源向全校教師隨時隨地開放，服務(wù)器需要開通Web

服務(wù)（網(wǎng)頁瀏覽）。資源管理系統(tǒng)應(yīng)用在校園局域網(wǎng)（LAN），應(yīng)用在因特網(wǎng)。

Web服務(wù)可以通過開通服務(wù)器的IIS服務(wù)來提供，開通IIS服務(wù)后，以方便給廣大教師隨時通過域名訪問服務(wù)器的資源。

對于計算機基礎(chǔ)還不算太好的教師來說，簡單的操作用戶界面能使他們快速地找到相應(yīng)的資源，進行打開瀏覽或下載保存等操作。將所有的資源按各學(xué)科分類，然后每個學(xué)科再分類為教學(xué)課件、視頻、試題、教案、圖片等，這樣就很容易找到需要的資源，方便教師操作，有條件的還可以提供在線瀏覽功能，方便教師直接在線觀看或者在線測評等。

（2）多種方式的資源檢索功能。

（3）方便資源收集與整理等功能。允許教師上傳的教學(xué)資源。本校注冊用戶可以下載免費的資源。審核管理員主要負(fù)責(zé)對教師上傳的資源進行評審，以確定是否該資源，還有可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過期的資源。

（4）良好的擴展功能。

4．資源庫教學(xué)資源的來源和整理

只有擁有了優(yōu)秀的資源素材，我們的資源庫才能體現(xiàn)它的價值，才會吸引我們的教師使用它，否則只是空殼一個，沒有任何價值的。

現(xiàn)在許多學(xué)校的資源庫所面臨的尷尬局面是，沒有充分考慮一線教師的教學(xué)需求，與教學(xué)脫節(jié)。因此，要建設(shè)好用、適用的資源庫，必需以人為本，以一線教師的想法為根據(jù)。學(xué)校資源庫，應(yīng)采用購買為主，自建為輔相結(jié)合的方式。

購買優(yōu)質(zhì)資源庫，在資源庫建設(shè)的初期是資源素材的主要來源?，F(xiàn)在市場上有許多相關(guān)產(chǎn)品，價格也比較適當(dāng)，我們可以有選擇地購買一些。但是這些素材也有不盡如人意之處，如常常量大而質(zhì)不優(yōu)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。為了提高資源庫的利用率，避免盲目性，在購買前應(yīng)充分調(diào)研，了解所購資源庫跟學(xué)?，F(xiàn)行的教材版本是否相符。要求廠家提供資源庫的試用版，讓每個科目的骨干教師試用一段時間，反饋試用結(jié)果。教導(dǎo)處根據(jù)反饋結(jié)果決定購買何種資源庫。

資源庫購買后并非一勞永逸，要保持資源的生命力必須定期更新，只有不斷更新，資源庫才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，才能迅速豐富教學(xué)資源，使教師能輕松查詢到所需素材。

在學(xué)校資源建設(shè)過程中，要特別注重由一線教師自主開發(fā)的素材，并將本校教育教學(xué)資源及時通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行共享，這樣既能提高教師應(yīng)用計算機和現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，又能促使學(xué)校的教學(xué)資源貼近本校的教學(xué)實際。

一線教師開發(fā)的素材資源對教學(xué)的針對性顯然要好得多，但不足的是，每位教師的精力都是有限的，加上大家的能力有所區(qū)別，制作一個良好的教學(xué)課件要掌握相關(guān)的技術(shù)知識，所以，教師自主開發(fā)的素材只能作為教學(xué)資源庫的輔助來源。但這些資源在使用時，教師會更加得心應(yīng)手，相對質(zhì)量要好一些，針對性要強得多。所以學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的激勵機制，讓更多的教師參與到其中來。像試題庫之類的素材，教師還是也可以自主開發(fā)的，這些并不需要太多的計算機技術(shù)。對一些技術(shù)要求較高的素材開發(fā)，教師可以量力而行，實在有技術(shù)問題，可以向信息科教師請求幫助。

信息庫的課件來源一般包括以下三類：

（1）優(yōu)秀教師課件。每個學(xué)期，各科各類的教學(xué)設(shè)計大賽、課例大賽、課件大賽、說課比賽、論文評比多如牛毛。筆者所在學(xué)校在各種比賽中獲獎的教師也數(shù)不勝數(shù)，他們參賽的準(zhǔn)備材料就是大批優(yōu)秀的教學(xué)資源，這些資源有教學(xué)設(shè)計、課堂錄像、課件、說課稿、論文等等。我們讓這些參賽教師把自己的資源共享出來，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，使全校的教師受惠。

（2）一般教師課件。不主張教師開發(fā)完整的課件，而是鼓勵教師開發(fā)基于某個知識點的課件。知識點的開發(fā)相對來說需時不多，可移植性強。

（3）網(wǎng)上課件。目前網(wǎng)上的教學(xué)資源越來越多，這些為信息技術(shù)與課程整合提供了教學(xué)資源保障?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息浩如煙海，有時花了大量時間，卻沒有找到合適的資源。但若有心收集，還是會有很大的收獲的。這工作可以在平時中點點滴滴地積累，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的素材并進行必要的整理后上傳到教育資源庫中，校內(nèi)教師可登錄后下載使用，使用后進行進一步的修改，又上傳至資源庫中，通過這些操作使校園網(wǎng)成為學(xué)校收集教學(xué)素材的陣地。就這樣積少成多，假以時日，一樣會使教學(xué)資源庫豐富很多。

開放資源上傳的權(quán)限，讓每一位教師都可以上傳教學(xué)資源。經(jīng)技術(shù)人員審核，確定上傳資源沒有病毒，即可把上傳資源放到資源庫中。要重視資源的評價反饋，要求所有使用資源的教師，必須填寫用后評價，所有的評價都實名公開。每個學(xué)期，組織各科骨干教師對上傳資源進行評定，綜合網(wǎng)上下載排行榜和資源的評價反饋，評選出精品資源，表彰資源制作先進個人。這樣子有利于資源的制作與改進。對于教學(xué)資源庫建設(shè)不到位的學(xué)科及個人要及時督促。同時還可以與一些先進的學(xué)校建立聯(lián)系，定期組織教師互相參觀學(xué)習(xí)，互相交換課件及資源庫內(nèi)容，達到共享資源。

將外購資源、自主開發(fā)的資源和網(wǎng)上下載的資源整合成校園教學(xué)資源庫，一方面可以使用資源的管理規(guī)范化，另一方面在一定程度上可以更好的探索信息技術(shù)與課程整合的模式。

三 聾校教育資源庫的日常管理

為了做好資源素材的采集工作，學(xué)校應(yīng)該成立資源庫中心，由兩名以上工作人員（專兼結(jié)合），其中至少一名負(fù)責(zé)技術(shù)方面的工作。資源庫中心應(yīng)該配備相關(guān)的硬件、軟件設(shè)施，如掃描設(shè)備，相關(guān)的教學(xué)素材制作軟件，以及相應(yīng)數(shù)量的計算機等。

教學(xué)資源庫的正常使用，是以信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、各種系統(tǒng)軟件的正常工作為前提的，沒有了這個前提，我們的平臺就沒了。

不要忽視了日常的管理工作，因為教學(xué)資源庫作為一個龐大的系統(tǒng)，如果資源庫沒有人去好好管理，沒有幾個人去使用，這將是令人痛心的。教學(xué)資源庫的建設(shè)一定要避免這點，不然建設(shè)過程中付出的心血石沉大海，起不到應(yīng)有的作用，投資以及辛苦制作或搜集的素材，都失去了存在的意義。作為數(shù)字化校園的一個關(guān)鍵部分，對于日常的資源庫素材采集工作，必需設(shè)有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和維護。學(xué)校要定期檢查建設(shè)的進度和質(zhì)量。而教師在使用資源庫中的素材時，可能會碰到一些技術(shù)上的問題，也最好有資源庫中心教師能提供技術(shù)上的支持。

開展教師計算機操作培訓(xùn)。部分教師對互聯(lián)網(wǎng)的使用、查找資源方面尚存在一定的障礙，無法很好收集網(wǎng)上資源。為了讓教師更好地收集和整理資料，學(xué)校要大力開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師掌握在網(wǎng)上查找資料的能力，掌握下載音樂、圖像、文本的方法和常用的辦公軟件等等操作方法，學(xué)會操作最基本的幾種制作課件的軟件。

學(xué)校資源庫的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要更多教師一起來參與完善。只要充分發(fā)揮眾人的智慧，一定可以建立起合適的校本資源庫，實現(xiàn)教育信息化。

參考文獻

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［2］查軍.自主建庫共建共享求發(fā)展――中學(xué)教育資源校本建設(shè)探索與思考［J］.教育信息技術(shù)，2006（7）

教學(xué)資源的來源范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；預(yù)成性；生成性

教學(xué)資源是教學(xué)開展的基本條件和主要支持因素，因此，對教學(xué)資源的認(rèn)識以及有效開發(fā)和利用，不僅會大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，還會改善教學(xué)中的師生生活的質(zhì)量。因而，教學(xué)資源己經(jīng)被看成一個重要的研究領(lǐng)域，目前的研究集中于教學(xué)資源的概念、分類、開發(fā)和利用三個方面。

一、教學(xué)資源的概念

《辭海》中的“資”指物財，錢財?shù)目偡Q?！霸础敝杆鏖_始的地方，引申為事物的來源?！百Y源”指人類借以生存和發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)，如土地、江河、礦藏、動植物等；在《現(xiàn)代漢語辭?！分?，“資源”是指生產(chǎn)資料和生活資料的自然來源?？梢姡@里的“資源”主要指的是自然資源。而在日常生活中，人們對“資源”一詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自然資源的范疇，例如，常見的人力資源、信息資源、社區(qū)資源等。人們對教學(xué)資源的理解，同樣是在對“資源”一詞的較寬泛的意義上進行的。

許多研究者都是從教育資源、學(xué)習(xí)資源、課程資源等相關(guān)概念的基礎(chǔ)上來闡釋教學(xué)資源。有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)資源是教學(xué)過程中要利用的條件，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件，課程資源是課程發(fā)展過程中要利用的條件”。可見，這些資源的涵蓋范圍不同，所側(cè)重的角度也不同，然而對教學(xué)資源的定義略顯籠統(tǒng)。也有學(xué)者從社會學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為“教學(xué)資源是支持教學(xué)活動的各種人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、課外活動小組、旅行小組、課外輔導(dǎo)員、家長、社會成員等；非人類資源包括各種媒體和各種教學(xué)輔助設(shè)施”。李如密，何小忠對教學(xué)資源做了較為完整的定義，他們從廣義和狹義兩個維度來闡釋教學(xué)資源，認(rèn)為“教學(xué)資源就是指支持學(xué)校教學(xué)活動的開展，解決教學(xué)問題所必需的諸客觀條件的綜合。從廣義上說，社會制度、社會風(fēng)氣、科技水平、家庭條件、社區(qū)文化及設(shè)施等，都屬于教學(xué)資源；從狹義上說，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)資源主要指教學(xué)活動場所、教學(xué)時空、學(xué)校設(shè)施、儀器設(shè)備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際、精神品質(zhì)等等”。

由此可以看出教學(xué)資源有豐富的內(nèi)容，側(cè)重于從有利于教學(xué)活動實施的角度來定義，可以大致認(rèn)為教學(xué)資源是支持教學(xué)活動開展、并為教學(xué)活動利用的各種條件。這些條件既可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的；既可以是學(xué)校、課堂內(nèi)部的；也可以是學(xué)校、課堂外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經(jīng)被利用的，也可以是還未被利用、潛在的。

二、教學(xué)資源的分類

時下，對課程資源的開發(fā)和利用在一定程度上豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容。因為課程主要是通過教學(xué)來展開，課程的實施和教學(xué)活動在很大程度上是一致的。從這個意義上講，課程資源和教學(xué)資源所涉及到的“資源”很可能是相同或相似，只是看待資源的角度不同而已。研究者們從各自研究的需要出發(fā)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對資源的劃分也不盡相同。

例如，吳剛平按功能特點把資源分為素材性資源和條件性資源。徐繼存， 段兆兵，陳瓊等根據(jù)來源把資源分為校內(nèi)資源和校外資源；根據(jù)性質(zhì)，將其分為自然資源和社會資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，將其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，分為顯性資源和隱性資源。宋振韶認(rèn)為按空間分布劃分，除了校內(nèi)和校外資源外，還存在網(wǎng)絡(luò)化資源，指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的、突破時空界限的各種資源。同時，按存在形態(tài)，可分為顯性資源和隱性資源；根據(jù)載體類型分為文本資源，實物資源，數(shù)字化資源，文化活動類資源。林存華，郁琴芳等認(rèn)為根據(jù)內(nèi)容可分為物力資源、人力資源、時空資源、制度資源和信息資源。

綜合研究者們的分類，如下表：

雖然研究者的視角不同，對教學(xué)資源的分類各不相同， 事實上，對資源的分類并沒有絕對的界限，這樣劃分只是為了對資源有更全面的認(rèn)識，從而能夠更有效地開發(fā)和利用資源。

三、教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是研究者們極為關(guān)注的話題，分別從理論和實踐兩個層面進行了相關(guān)的研究。

（一）理論層面

在理論層面，研究者大多都從原則和途徑兩方面探討教學(xué)資源的開發(fā)和利用。在原則方面，有的研究者認(rèn)為應(yīng)遵循優(yōu)先性、適應(yīng)性和科學(xué)性原則。有的認(rèn)為應(yīng)遵循開放性原則、經(jīng)濟型原則、針對性原則和個性原則。有的認(rèn)為要遵循共享性原則、經(jīng)濟性原則、實效性原則和因地制宜原則。這樣看來，其內(nèi)容大同小異，資源的開發(fā)和利用一定要經(jīng)濟、實效。

在途徑方面，研究者主要從社會、學(xué)校和教師三個層面進行探討。對于教學(xué)資源開發(fā)，社會方面，可以通過政策宏觀調(diào)控，積極促進全社會教學(xué)資源共享。從學(xué)校層面來說，學(xué)校要學(xué)校要積極進行資源開發(fā)，加強資源的管理，防止資源浪費現(xiàn)象，給教師創(chuàng)造更好的開發(fā)資源環(huán)境。在教師層面，教師要有課程開發(fā)和利用的意識，在保證校內(nèi)資源充分開發(fā)與利用的基礎(chǔ)上，積極主動開發(fā)與利用校外資源。

（二）實踐層面

一些研究者，通過案例分析，介紹某類教學(xué)資源開發(fā)和利用的具體方法。這方面，許多一線教師，在不斷總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，提供了許多有關(guān)課堂上生成性資源開發(fā)和利用的活生生的案例。如此以來，在教學(xué)資源開發(fā)和利用上出現(xiàn)了一些可喜的變化。例如，教師在教學(xué)中也不再局限于“教教材”，而是“用教材教”。很多教師開始對教材進行二次開發(fā)，對其進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時也鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和超越。這樣既收到了較好的教學(xué)效果，也使教材這一文本資源得到了更充分的開發(fā)和利用。學(xué)校物力資源得到了較大的改善。不少學(xué)校開始擴充校舍，在硬件、軟件加大投入的力度，有條件的學(xué)?；ň拶Y建起了高檔的電腦室、中心電教室、圖書館、閱覽室、科技園地等。這些都為教學(xué)活動的有效開展提供了充分的保障。

然而在可喜變化出現(xiàn)的同時，也顯現(xiàn)了一些值得深思的問題。例如，由于認(rèn)識不足，對資源的過度開發(fā)，而一些學(xué)校物力資源卻不能得到充分利用，導(dǎo)致圖書館、閱覽室、電教室等一些場館資源很大程度上處于“閑置”狀態(tài)。而教師一味得對教材進行“加加減減”，甚至耗費大量的時間和精力各方收集材料，忽視了教材本身所具有的豐富的資源。另外，學(xué)生在校時間長，學(xué)習(xí)的時間長，因此擠占了其他時間，時間資源的過度開發(fā)有時會影響學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展?？傊?，這也說明，目前對資源的開發(fā)和利用輕“質(zhì)”而重“量”，只顧盲目開發(fā)，無視有效利用。資源的開發(fā)和利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程中包含一定的利用，在利用的過程中也促進進一步的開發(fā)。

四、反思與展望

從概念、分類、開發(fā)和利用三個方面對教學(xué)資源進行梳理和分析，學(xué)者們豐富的研究成果為更深入的探索研究提供了思路，對后續(xù)研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)，但也存在一些有待進一步完善和深入研究的問題。在總結(jié)歸納已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，提出了幾點反思與展望：

（一）理論層面研究不多

對生成性資源開發(fā)和利用的研究多屬“理念+案例”或“案例+體會”。也就是說這類研究往往是對理念的簡短陳述后，便是教學(xué)案例的大量枚舉，或者是案例介紹后，接著是個人體會或經(jīng)驗總結(jié)。這樣由于理論基礎(chǔ)不實，對生成性資源認(rèn)識不足，極易導(dǎo)致實踐中問題的出現(xiàn)。例如，與學(xué)生的對話變成了“師問生答”，尊重學(xué)生的見解卻游離了文本的主旨，課堂教學(xué)有溫度卻沒深度等等。這些都是實踐中經(jīng)常會遇見的問題。

（二）研究內(nèi)容狹窄

綜觀相關(guān)文獻，研究者對生成性資源的探究主要集中于問題資源方面，即師生的問題和困惑，學(xué)生的錯誤，教師有意和無意的錯誤，偶發(fā)事件等。其實生成性資源還包括差異性資源、情感性資源等等，并且其內(nèi)在有著豐富的內(nèi)容尚未被認(rèn)識和系統(tǒng)歸類。這也是有待進一步研究的問題，因為對生成性資源的系統(tǒng)歸類可以幫助人們更深入地去認(rèn)識這些資源，從而去開發(fā)和利用這些資源。

（三）研究方法單一

不難發(fā)現(xiàn)，已有的研究大都采用文獻研究法和案例分析法，缺乏課堂觀察、訪談?wù){(diào)查等研究方法的運用。生成性資源不同于其它資源，有著現(xiàn)時性和非預(yù)期性等獨特的特點，因而更應(yīng)該深入到實際課堂中去觀察。通過大量的訪談、調(diào)查等研究，才能對其更深刻地認(rèn)識和理解，更有效地開發(fā)和利用。

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