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教學方法建議范文第1篇

Abstract: The environmental art design specialty the development which educates to the university has the vital significance, however it also has certain problem at present in the teaching, must strengthen to the environmental art design specialized teaching research, promotes the teaching development. This article utilizes literature methods and so on material law, interview law, and unifies oneself many year work experiences, proposes own viewpoint and the suggestion to the environmental art specialized teaching.

關鍵詞:環(huán)境藝術專業(yè)教學方法

key word: Environmental art specialtyTeaching method

作者簡介:齊放(1981-),男 ,陜西延安人,廣東海洋大學中歌藝術學院美術系,助教,研究方向:環(huán)境藝術設計。

前言:

近年來,隨著教育資源等教育環(huán)境和社會環(huán)境的變化,高等院校招生數(shù)量逐步增加,更多的學生獲得了進入高校學習的機會,環(huán)境藝術設計專業(yè)學生數(shù)量也隨著高校擴招大潮的出現(xiàn)而急劇的增加。學生數(shù)量的增加為環(huán)境藝術設計專業(yè)教學提供了活力和保障,對環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展起到了巨大的促進作用。然而在在學生數(shù)量增加的同時,我們必須注意到,環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的就業(yè)率在逐年下降,很多學生無法找到適合的崗位,存在著就業(yè)難的問題。環(huán)境藝術設計專業(yè)就業(yè)難的問題與專業(yè)教學有著很大的關系,筆者在參考大量文獻資料、訪談的基礎上,結合教學經驗,對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學方法提出了一些建議,以供參考。

一.環(huán)境藝術專業(yè)教學的對策研究

1.1采用情景教學,激發(fā)學生學習興趣

環(huán)境藝術設計專業(yè)知識涵蓋面廣、實踐性強、學習難度大,相對枯燥無味,理論教學過程中教師很難將教學內容全面的講解給學生,而由于受到教育條件和認識能力的限制,學生也很難全面的理解教師傳授的理論知識。在環(huán)境藝術設計教學過程中,要通過制造教學情景提高學生專業(yè)學習的興趣。情景教學可以結合學校的實際,引用學生較為熟悉的素材進行情景設計。比如可將校園的改造計劃作為情景教學的內容,開展情景教學之前,向學生講解教學的目標,教學的注意事項,然后學生通過自由搭配,對學校進行考察和了解,進行攝影、設計,分析各種方案的可行性,并提出最佳的設計方案。然后教師結合不同的設計方案,對專業(yè)教學進行進一步的分析和闡述。情景教學能夠最大程度的激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,提高學生的積極性,提高學生動腦、動手能力,讓學生根據(jù)教學目標,有步驟的進行學習,大大提高了教學的效果。

1.2挖掘文化內涵,提高中國化設計

我國具有優(yōu)秀的歷史和光輝燦爛的文化,我國上下五千年的文明是華夏民族智慧的結晶,是全國各族人民不斷奮斗、不斷創(chuàng)業(yè)的歷史。我國地域遼闊、民族眾多,不同地域、不同民族具有本土化的特色設計理念,我國各民族、各區(qū)域豐富多彩的設計風格為環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展提供了參考。然而,隨著社會國際化的發(fā)展趨勢,外國的各種理念涌入到國內,環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展也受到較大的影響,目前大部分學生追求設計的西洋化、國際化,對外來的設計風格和理念具有極高的熱情,對我國的設計文化關注度逐漸下降。同時學校的教學科目中,外國專業(yè)知識的介紹所占比例越來越大。必須加大對我國本土設計文化的傳承,加大本土設計專業(yè)課程的比例,讓學生深入的學習和理解我國優(yōu)秀的設計文化,提倡多挖掘我們中國的文化與文脈,培養(yǎng)學生設計出具有中國文化的設計作品。

1.3督促教師繼續(xù)學習,提高教學效果

教學過程是教師“教”學生“學”的過程,教師在教學過程具有重要的作用,是教學過程有不可或缺的人力因素。訪談中發(fā)現(xiàn),部分環(huán)境藝術設計教師在專業(yè)技能、教學水平和實踐能力上存在一定不足。必須督促教師不斷的進行專業(yè)技能學習,學習新的專業(yè)知識,了解專業(yè)的前沿理念,鼓勵教師通過自學、進修等形式進一步的提高專業(yè)知識,為教師奠定豐富的知識儲備。同時要督促教師緊密結合學生和專業(yè)實際,不斷的完善教學方法,不斷創(chuàng)新專業(yè)教學的手段和途徑,繼續(xù)提高課堂的組織能力和控制能力,保證課堂教學的效果。

1.4加大教學監(jiān)督,進行客觀評價

教學是一個系統(tǒng)的過程,必須加大對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的監(jiān)督,對教學目標的制定、教學內容的選擇、教學過程的進行進行全面的監(jiān)督,保證環(huán)境藝術設計專業(yè)教學按照專業(yè)教學的規(guī)律、學生的實際科學的進行。教學的監(jiān)督要注重監(jiān)督的長期性和實效性,要成立督查小組,制定相應的規(guī)章制度,及時的進行意見的交流,保證環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的監(jiān)督的科學性。同時要加大對專業(yè)教學的評價,環(huán)境藝術設計專業(yè)教學要對教師的教學水平、學生的學習成績、課程的合理化等進行評價,及時的反饋教學評價的信息,為環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的開展提供參考。

參考文獻:

[1]歐陽巨波.當代藝術設計教育改革的思考[J].裝飾.2006.9

[2]田恩舜.我國高等教育質量保證模式的建構策略[J].高等教育研究.2006,7

教學方法建議范文第2篇

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；方法改革

資陽市雁江區(qū)自2002年秋季起，開始實行新課程改革。八年來，我們的教學工作者在這方面做了大量的研究工作。如何改進教學方法、提高教學質量，成了近年我們研究的主題和熱點。可是不難發(fā)現(xiàn)，近年來我們對數(shù)學教學改革的研究，往往偏重于對教的研究，對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。而現(xiàn)代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法。教師教的方法固然重要，但學生學的方法如果不行，教師教得再好，也是事倍功半，甚至會導致學生的厭學情緒，致使學習效率普遍降低。結合參加教育教學工作十五年的實際，我認為要有效地提高課堂教育教學質量，就必須在教師的教學方法上狠下工夫，要學會讓學生們在“學法”上不斷改進和提高。

一、明確教學目的，不斷改進教學方法

現(xiàn)行初中數(shù)學的教學目的，明確提出了要“運用所學知識解決問題”、“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，形成用數(shù)學的意識”。

作為一名數(shù)學教師，我們自己首先要做到對每節(jié)課的教學目的都有明確的認識，并緊緊圍繞這一教學目的展開教學。堅持全面、深刻地掌握數(shù)學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進自己的數(shù)學教學方法。

（一）激發(fā)學生學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性

首先，教師自己要廣泛收集資料，以數(shù)學的廣泛應用，來激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情。其次，可以以我國在數(shù)學領域的卓越成就來作宣講材料，并以此來培養(yǎng)學生們的愛國主義思想，激發(fā)學習動機。再次，還可以挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶，陶冶學生的審美情操。此外，在教學過程中，有時候還可以根據(jù)教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法來引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；或者運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；或者安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（二）鍛煉學生學習意志

心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志的‘磨刀石’。”因此，數(shù)學教學中一定要注重給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。同時也要注意難度適當，因為太難會挫傷學生的信心，讓學生喪失信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建議大家從以下六個方面著手：第一，要針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，要反復訓練，并持之以恒；第三，樹立班級學習榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習的規(guī)章制度，嚴格管理；第六，協(xié)助班主任創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好學風、班風建設等。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。主要表現(xiàn)為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上的依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。為解決這一問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，我覺得應該從以下幾個方面著手：

（一）創(chuàng)設情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往能給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。因此，創(chuàng)設一個學生學習情境，不但能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的好奇心，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還能活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）使學生進行獨立思考和自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現(xiàn)知識。比如在講授“二次函數(shù)的圖象和性質”時，我先讓學生們自己根據(jù)畫函數(shù)圖象的基本方法，自己作出幾個二次函數(shù)的圖象，并討論這些圖象具有什么樣的性質。學生經過作圖、討論，自己得出了二次函數(shù)的圖象就像一條拋物線，拋物線有對稱軸、有頂點……。這樣就加深了學生對二次函數(shù)圖象及性質的理解，讓學生在自主探索的過程中，經歷了實驗、觀察、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

（三）鼓勵學生合作交流

自參加教育教學工作以來（特別是近幾年），我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生依賴性逐漸變強了，學生之間幾乎沒有合作交流。為了促使學生學會合作交流，在教學組織形式和教學方法上就必須變革。在上課前，我們可以根據(jù)學生各自的特征，將全班分成若干個學習小組，一個學習小組的同學坐在一起進行學習，課堂上指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。在教學中，應該注意如下幾個方面：首先，要合理分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。只有充分理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師都應該明確地提出合作的目標和合作的要求。

教學方法建議范文第3篇

【關鍵詞】工科高等數(shù)學；分層次教學；學習動機

近年來，高等數(shù)學已作為大學本科各專業(yè)普遍開設的一門必修課，對提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力起到了一定的作用。但是，它一方面把大量高等數(shù)學的基礎知識介紹給學生，但另外一方面由于課時較少的限制必須精簡內容，于是普遍采取了重結論不重證明，重計算不重推理，重知識不重思想的講授方法。學生為了應付考試，也常以類型題的方法去學習，去復習。雖然較好的學生能掌握不少高等數(shù)學理論知識，但是在數(shù)學素質的提高及數(shù)學知識的應用上收效甚微。而數(shù)學基礎較差的文科學生，只能是依葫蘆畫瓢，勉強應付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數(shù)學素質的提高。所以在課堂教學中，知識的講解固然不能忽視，教師對基本理論，教材中的重點難點講解，以及本門學科研究的前沿動態(tài)的介紹，是必不可少的，這能給學生廣闊的思維空間。

《高等數(shù)學》的主要內容是微積分，微積分的思想方法普遍適用于社會實踐和其他各個學科。這是因為微積分是用一種運動的思想來研究客觀事物變化規(guī)律的學科?！陡叩葦?shù)學》是大學本科生開設的一門重要的文化基礎課程，他們學習《高等數(shù)學》有兩個任務：一是學習微積分的基本原理。學生通過一個階段的系統(tǒng)學習掌握微積分的有關基本概念，從而在思想方法上，得到辨證的、嚴謹?shù)?、邏輯思維模式；二是努力培養(yǎng)會用所學到的數(shù)學原理去分析實際問題和解決問題的能力。學生通過一個階段的學習后，了解了微積分的概念來源于實踐，由實際問題抽象為定義，并且經過必要的習題訓練后，努力培養(yǎng)自己應用微積分思想去分析問題、解決問題的能力。

所以在課堂教學中，知識的講解固然不能忽視，教師對基本理論，教材中的重點難點講解，以及本門學科研究的前沿動態(tài)的介紹，是必不可少的，這能給學生廣闊的思維空間。傳統(tǒng)《高等數(shù)學》的教學過于注重理論，忽視概念產生的實際背景和數(shù)學方法的實際應用，如何在淡化理論的同時，加深對數(shù)學概念的理解和應用？從理論的角度來講十分困難，為此可以在講解數(shù)學概念時，盡可能從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相關聯(lián)的實例引出，從而激發(fā)學生學習興趣的熱情。

一、從實際問題引出新的概念

高等數(shù)學歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴密性和推理的精確性而為人們所推崇，而數(shù)學概念是對實際問題的高度抽象和概括：即概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向學生講解概念的內涵，而不告訴學生這些概念是從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學生深刻理解概念。

由實際問題求解的思想方法和過程引出出數(shù)學概念，使學生感到數(shù)學并不抽象，它是與生活和生產的實際緊密相聯(lián)系的，學起來不覺枯燥，從而使學生產生學習數(shù)學的興趣。例如，在講導數(shù)概念時，我們通過求變速直線運動的瞬時速度和幾何中求解曲線切線斜率的過程中，歸納出求解問題的思想方法和步驟，撇開具體的實際意義，抽象出他們的本質就得到導數(shù)即變化率的概念。那么，當然還可根據(jù)不同專業(yè)的學生，介紹些與導數(shù)有關的實際問題。例如：對于機電類專業(yè)學生可介紹圓周運動的角速度是旋轉角度對時間的變化率、線密度是線段質量對時間的變化率、功率是物體所做的功對時間的變化率問題，而對于經管類專業(yè)學生可介紹產品總產量對時間的導數(shù)就是總產量的變化率、產品總成本對產量的導數(shù)就是產品總成本的變化率（邊際成本）等等。

其次，新概念與學過的概念存在著內在的聯(lián)系，教師應抓住新舊知識之間的內在聯(lián)系，從已學過的知識推演出新知識，歸納出新概念。如講導數(shù)、定積分、級數(shù)概念時，聯(lián)系極限概念逐步引出這些新概念，使學生感到新概念的接受自然順暢，僅使學生對所學知識能夠融會貫通，而且對培養(yǎng)學生的邏思維能力也有極其重要的作用。

二、用實際問題解釋數(shù)學概念、內容

用實際問題解釋數(shù)學概念、內容可使學生容易理解并接受數(shù)學概念和數(shù)學思想方法。例如，講曲線曲率時，首先講騎自行車掌握車把左右偏轉的幅度，偏轉小，線路彎曲程度就?。浩D大，線路彎曲程度就大，隨即講曲率是研究曲線彎曲的程度，從而給曲率下數(shù)學定義，最后再由自行車行駛的軌跡、火車鐵軌的敷設對曲率的大小的要求，借以闡明研究曲線曲率的實際意義。這樣，用與學生專業(yè)學習有關的實例講概念，用生活中常見例子做比喻，即能夠幫助學生正確的理解概念，也有利于拓寬學生思想，提高把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力。

三、用數(shù)學概念解決實際問題

因為數(shù)學概念來源于客觀事物，它一但脫離了客觀事物的具體內容，就能夠更廣泛地指導實踐，應用于解決生活生產實際問題。但是在教學環(huán)節(jié)中不是一味地講實際應用，應該遵循由實踐得到理論，再由理論應用于實踐。這就要求我們做到以下幾點：第一，在講應用數(shù)學概念解決實際問題前，應先舉一些解決數(shù)學本身的例子，讓學生理解概念，借以掌握已學的知識，然后，歸納總結出解題方法和步驟，為下一步解決實際問題作準備。第二，應用數(shù)學概念解決實際問題舉例時，應由淺入深，由簡單到復雜，層層相扣，把學生動腦的積極性慢慢調動起來，把他們帶入一個生動的學習情境，讓他們了解解決問題的一個過程。同時，通過講解與學生自我練習，大大激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，同時解題的過程也可使學生明確數(shù)學并不是沒有用處，恰恰相反學好數(shù)學可以指導我們今后生活實踐或工作實踐。第三，應用數(shù)學概念解決實際問題舉例后，應仔細挑選練習題布置課后作業(yè)，鞏固學習內容。

這一環(huán)節(jié)不容忽視，如果說教師上課是為了講清概念，教師通過例子解題示范起著引導作用的話，那么課后作業(yè)練習將是讓學生深入理解和掌握基本概念，訓練基本功，進而應用所學知識去分析實際問題，在挑選學生課外練習題時注意到：有一定量深入理解基本概念的題目；有一定量掌握基本運算方法的題目；有不少能開拓智能，綜合應用基本概念來解決實際問題的題目。

通過實際問題引出數(shù)學知識，再反過來論證數(shù)學知識在生活實際中應用，這不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣，減少了數(shù)學學習的枯燥性，同時也給學生建立了一種數(shù)學建模的思想，使學生所學的理論知識能夠進一步聯(lián)系生產實際，并為其他學科服務。教師若能有效指導學生學習，學生具備了一定的解決問題的能力，就能激發(fā)學生的求知欲望，產生學習數(shù)學的興趣，從而學生變被動接受知識為主動求知，即教與學有機地結合起來，取得良好的教學效果。

教學方法建議范文第4篇

一、學核心理念奠定學科建設基礎

我們認為，全體數(shù)學學科的教師作為一個整體，應該有一個比較統(tǒng)一的數(shù)學教學核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數(shù)學教學的質量與效率，有利于學校數(shù)學學科的建設與發(fā)展。

具體來講，我們是從以下幾方面認識形成統(tǒng)一的數(shù)學教學核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學新理念、新方法的需要。在大力推進課程改革的背景下，面對各種不斷更新的教育教學理念與方法，教師必須具有很強的適應能力與應變能力，但同時又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學科教育本質的教育教學基本理念，以對本質規(guī)律的把握來順應瞬息萬變的外部世界，在學科建設中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學心得成果的需要。我們有必要搭建一個有利于教師展示自己獨特的創(chuàng)見與風格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺，而建立統(tǒng)一的教育教學核心理念是搭建這一平臺的基礎。

第三，這是保持學科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數(shù)學教學中始終實行多層次、多形式的教學組織模式，即以學生的發(fā)展意愿與學業(yè)水平為依據(jù)，打亂行政分班，將學生重新編為不同層次的教學班進行教學；同時，以開設A、B數(shù)學選修課和組織課外競賽小組等不同的教學組織形式，滿足學生數(shù)學學習的不同需要。這就意味著學生可能同時受教于幾位數(shù)學教師。我們認為，每位教師的教學風格可以不同，但教學的基本理念應該統(tǒng)一，這樣才能保持數(shù)學教育的根本一致性，減少因教師的教學基本理念不一致而給學生造成的適應困境，切實保證與提高教學效率。

根據(jù)對數(shù)學教育本質的理解，結合對四中教學傳統(tǒng)的認識，上個世紀90年代，數(shù)學組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數(shù)學教學的核心理念――“中學全面數(shù)學教育觀”。它的主要內容是：從數(shù)學的特征看，我們的數(shù)學教學既要重視數(shù)學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數(shù)學在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過程中具體化、經驗化的一面；從教育教學的任務看，我們既要注意提高學生的數(shù)學學業(yè)水平和數(shù)學素質，也要注意提高學生的基本素質和持續(xù)發(fā)展的能力，注意提高學生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結合科研課題，對“中學全面數(shù)學教育觀”這個核心理念進行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應的設計、實施、評價教育教學過程的研究重點，可以簡要地表述為：“講數(shù)學”、“重認知”、“求發(fā)展”。

所謂“講數(shù)學”，就是要不斷細致深入地考察我們的數(shù)學教育教學過程是否比較充分地挖掘了教學內容的數(shù)學內涵，是否更深刻、有效地讓學生體驗到數(shù)學的“味道”。所謂“重認知”，就是要更為關注與尊重學生的認知規(guī)律，既不因過高估計學生的認知水平而使教育教學變得欲速不達，也不因過低估計學生的認知能力而限制了學生更生動活潑地發(fā)展。所謂“求發(fā)展”，就是特別強調在課堂教學過程中，實現(xiàn)學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，不斷提高師生持續(xù)發(fā)展的能力。

十幾年來，通過不斷深化對“中學全面數(shù)學教育觀”的認識與把握，我們較好地實現(xiàn)了教師專業(yè)自主與學校有效引導的統(tǒng)一，數(shù)學學科建設的基礎更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構建研究方法體系

學校數(shù)學學科的建設與發(fā)展，必須以全體數(shù)學教師對本學科教育教學規(guī)律的精細研究以及對自身教育教學行為的深刻反思為基礎，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學研究方法。我們在研究實踐中，大力推介與應用為廣大教師所認同的個案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個體和群體對個案研究法使用得越來越熟練，我們又進行了不少富有創(chuàng)新性的嘗試，積累了一些使用和優(yōu)化個案研究法的經驗，并逐步將這些嘗試與經驗整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個案研究

對一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現(xiàn)理論的力量，實現(xiàn)知行合一。我們選用個案研究法作為教育教學研究的主要方法，就是希望通過盡可能準確完整地記錄并細致分析、深入反省自身教育教學的實際過程，強化那些合理、積極的教育教學行為，矯正那些不適當或消極的教育教學行為。我們在大力推介與應用個案研究法的過程中，慢慢體會著它的作用與優(yōu)勢，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數(shù)學教師的教學行為固然有極強的理性色彩，但教師對教學過程中方方面面的感性體驗也在很大程度上影響著教育教學的實際效果。這是相對遠離教學實際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學過程記錄下來，形成文字，整理成個案，既能從更深的情感體驗層次和理性思考層次感受教學，也能為理論工作者提供鮮活靈動、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學個案研究不僅能比較準確、客觀地反映教育教學過程中“發(fā)生了什么”，而且能比較細致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對完整的教育教學過程的理性分析與思考。我們在記述教育教學個案時，多采取“三段式”：首段為“總體構思”，盡可能詳盡地將對教育教學內容的理解、把握、總體設計表現(xiàn)充分。中段是“過程展現(xiàn)”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學過程中的具體行為，另一部分是展現(xiàn)這些行為背后教師的思考，如教師事先有關某個教學環(huán)節(jié)的設計思想、在教學過程中對學生表現(xiàn)的即時反應或選擇某種應變對策的說明、事后對某個教學片段的反思等。后一部分的內容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對教育教學過程的自我認識與自我評價。

開始時，大多數(shù)教師個案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對自己知行合一關注程度的提高，“回顧反省”的內容所占的比例越來越大，個案研究越來越能夠“以小見大”，由對某一個教育教學過程前前后后的展現(xiàn)與思考，折射出教師對教育教學基本理念的把握程度。此外，在“過程展現(xiàn)”的前一部分，教師們原來只是簡單粗略地記錄課堂上發(fā)生的實際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學過程中的種種細節(jié)和師生的真實體驗與感受。

在對某個教學行為或某個教學片段進行個案研究的基礎上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯(lián)成串，用個案研究方法表現(xiàn)自己對某個教育教學主題的思考與認識。這不僅保持了個案研究方法在單獨呈現(xiàn)教育教學片段方面的優(yōu)勢，而且因為各個精心選擇的個案可以從不同角度、不同側面共同刻畫教師對同一個主題的深入細致的系統(tǒng)思考，所以，這類個案研究更能全面充分地反映教師對教育教學基本理念與方法的系統(tǒng)性、策略性把握，更能促進教師在觀念層面進行理性思考，對教師的教育教學實踐活動具有更強的指導意義。

多年來，北京四中數(shù)學組教師的個案研究類論文在國家級，省市級的各類論文評比中屢屢獲獎，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學觀念與行為的意識和習慣，并在此基礎上，不斷調整和優(yōu)化自己的教育教學行為。

2.個案組的研究

個案組的研究是以教育教學個案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學過程以個案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個個案的特點和短長。三是歸納整合?；蛘呙總€人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數(shù)篇個案與群體比較分析的內容整理成文。

這種個案組的研究活動比教師單獨進行的個案研究更有價值。

首先，不同的人會從不同的角度、用不同的方式處理同一個教學內容，教師群體通過坦誠、客觀、細致的分析比較，最有可能整合大家的優(yōu)勢，被肯定的那些符合教育教學規(guī)律的觀念與行為，將在教師進一步的實踐過程中更為自覺地得以體現(xiàn)，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認識上的局限，走出盲區(qū)，更為自覺有效地優(yōu)化自己的教育教學過程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學特色結合起來。不同教師最佳的教學策略是會有所區(qū)別的。其他教師在注意到這種區(qū)別的基礎上，站在“旁觀者”的立場上提出的褒獎和建議，往往對教師形成自己具有獨特魅力的教育教學風格大有裨益。

再次，在個案組的研討中，很多教師既是評論者又是被評論者，既是受益者亦是“施益者”，每個人的地位都在不斷轉化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強教研組團隊的凝聚力。

3.專題系列研究

對于學科教育教學中的一些重點、熱點問題，我們會集中全教研組的注意力，用比較長的時間，圍繞研究專題，進行系列研究，在反復的交流與實踐中，逐步提高把握教育教學規(guī)律的能力。

例如：2001年底，北京市重點中學數(shù)學教學研討會在我校召開。結合準備這次會議，我校數(shù)學教研組組織了持續(xù)數(shù)月的數(shù)學教學專題系列研究活動。

首先，圍繞研討會的主題――“引導學生主動探索，逐漸形成學習策略”，各年級備課組確定一個課題，數(shù)位教師共同研究。高一年級的選題為“面面平行的性質”，高二年級的選題為“直線與圓的位置關系”，高三年級的選題為“高三應用題”。在這3個課題中，如何幫助學生“發(fā)現(xiàn)整理數(shù)學事實”、“根據(jù)已知知識與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點問題。我們結合相關課例，反復實驗、研討與優(yōu)化教學過程有關聯(lián)的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時討論的題目很“大”，如應該以什么樣的標準評價一堂以討論為主的課；有時討論的題目又很“細”，如教師是待學生提出所有能想到的數(shù)學命題后再逐一判斷命題的真假，還是學生提出一個命題教師就判斷一個命題。

經過近3個月反反復復、細致入微的交流與研討，教師們對先進教育理念的認識進一步統(tǒng)一與深化，對把控教學過程的實際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來，在市重點中學數(shù)學教學研討會上，我校數(shù)學組的每位教師都至少開出了一節(jié)研討課。雖然每節(jié)課的具體內容都沒有經過事先的“排演”，但是每節(jié)展示課所體現(xiàn)出的教學理念以及授課者對教學過程的設計與把握等，又都是教師們反復交流、長期實踐的結果?？梢哉f，每位教師的課既充分體現(xiàn)了數(shù)學組團隊對研討會主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨特的風采。

研討會后，研究同一課題的教師又組成討論組，對本課題準備、實施的整個過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內容整理成文，形成論文初稿，再回到組內討論、補充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對我們所認同的教育教學先進理念的再次發(fā)掘與發(fā)展。

教學方法建議范文第5篇

關鍵詞：“一體化教學”;教學實踐;工程機械焊接技術

隨著國家對職業(yè)院校發(fā)展的大力推進，我校也對教學結構進行不斷地探索及相應的改革，逐步將教學模式從“先理論課，后實踐課”到“一體化”教學。這樣可以建立全新的師生互動教學模式，真正將理論知識和實踐技能融為一體的學習方式。該教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的技能為目標”的教學觀念，營造出師生雙方共同參與教學的全過程形式，即形成“教”“學”和“做”密切關聯(lián)的關系。工程機械焊接技術教學采用一體化的教學模式，打破了之前焊接專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，以學以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學后做、先理論后實習”的教學方法。

一、“一體化教學”的內涵

1.“一體化教學”的定義

一體化教學就是指一體化教師，通過一體化教室運用一體化教材，把專業(yè)理論教學和實踐教學有機結合的教學過程。

2.“一體化教學”的緊迫性

（1）“一體化教學”是現(xiàn)代化教學內在規(guī)律的需要。在現(xiàn)代化教學環(huán)節(jié)中，教與學是密不可分的，離開了任何一個教學都變得毫無意義。上課時教師的提問、啟發(fā)對學生是一種促進作用，可以使學生能夠積極思考問題、深化理解所學內容和靈活運用知識點;學生在回答問題、相互討論、補充甚至為不同的意見引發(fā)面紅耳赤的爭論時都能提高學生的學習興趣，從而提高教學水平，同時，教師通過觀察學生的學習情況進行及時補充也能不斷開闊自己的視野，提高應變水平，有時教師通過學生的答案也能得到意想不到的收獲。

（2）“一體化教學”是改變學生厭學的重要手段?，F(xiàn)在技校學生的學習狀態(tài)普遍是厭學，學生為什么厭學？這是因為學生沒有了學習動機，失去了學習的需要。“一體化教學”的目的是使學生真正成為教學的主體，成為學習的主人，這就需要教師在教學設計上要徹底改變過去那種要學生學的做法，讓學生明白為什么學和引導學生如何學和學習什么，當學生在學習過程中出現(xiàn)問題的時候要及時給予指導。只有這樣，才能提高學生的學習動機和興趣。

二、“一體化教學”的教學方法與實踐

1.實踐背景

工程機械焊接技術廣泛應用于工程機械行業(yè)，它是一種可靠、精確、低成本實現(xiàn)金屬連接的一種工藝方法。焊接技術是一門綜合性專業(yè)課程，涉及金屬熔化焊、焊接結構、材料力學、金屬材料和熱處理等內容，是一門既重理論知識又重實際操作的課程，要求學生具有較高的綜合素質。但是現(xiàn)在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時又不分文理科，特別是高中學文科的同學到技校學習技術時在專業(yè)學習上遇到的困難可想而知。

在以往的教學過程中，主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，認為把內容講得越詳細越透徹越好。為了鞏固所學內容，每次課講完以后都布置一些作業(yè)。認為課堂上的理論教學和課后動手練習，會有很好的教學效果，但事實上卻達不到想象中的教學效果。很多學生認為：“這門課太難，基礎知識點背很多遍，當時能記住，可是過一段時間又記不住了，學了也沒用。”從而導致在技校課堂上或沉悶，或無序、低效。在采用“一體化教學”方法后，根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領域序化組合，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，抓住每篇、每章教材內容的重點和難點，理論聯(lián)系實際，并和企業(yè)實例相結合，將行動領域轉換成為學習領域，然后把提取出來的任務布置給學生，把學習的主動權交給學生，最后根據(jù)學生的完成情況，以形成性評價和結果性相結合、單項考核和綜合考核相結合的方式對學生的專業(yè)等能力進行綜合評價，取得很好的教學效果。

2.教學方法與實踐

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣，開發(fā)學生學習的主動性。興趣是最好的老師。學生的學習過程不僅是教師的傳授過程，而且是學習者自己構建知識體系的過程。為了提高學生的學習積極性和主動性，教師應在實踐教學環(huán)節(jié)中，通過完成相應任務培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新和自主學習的能力;通過到企業(yè)實習和引進來自企業(yè)一線的工程技術人員作為兼職教師等途徑，對學生進行企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學生的學習興趣，將教師的被動教學轉變?yōu)閷W生的主動學習。

如在講到手工電弧焊仰焊時，先讓學生觀看企業(yè)用到的起重機固定腿的圖片，說明焊縫是由兩塊12毫米厚材質為16Mn的鋼板對接焊縫，讓企業(yè)的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以內，焊縫余高2毫米以內;焊縫射線探傷達到國家二級標準。為保質保量地完成修補工作學生進行小組討論：①結合現(xiàn)場條件對于開裂的焊縫應采用什么方法處理？開什么形狀的坡口修補？②工藝規(guī)定每層焊縫的熔深不超過4毫米，那么，這道焊縫應采用幾層完成焊接？③完成開裂焊縫的修補我們應采用什么焊接材料？

學生拿到任務后就會以小組的形式積極討論然后給出答案，根據(jù)各組不一樣的答案最后給出最優(yōu)答案，教師進行補充完善，最后學生實習操作，這樣學生很快就會領會，提高了他們的學習興趣。

（2）應用先進的教學手段。隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學方式發(fā)生了巨大變化，我們應該用最先進的教學手段提高學生的學習效率，而且還可以節(jié)約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學生到焊接模擬室進行模擬練習，在模擬練習的過程中學生可以觀察自己調整出來的焊接參數(shù)及操作姿勢焊出來的焊縫，自己發(fā)現(xiàn)模擬焊接時出現(xiàn)的問題，分析問題并總結問題。模擬熟練以后直接在實際設備上操作就會起到事半功倍的效果，而且還大大節(jié)約了成本。

師生還可以通過網(wǎng)絡提供互動交流的平臺。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師和學生廣泛參與，發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，促進教學改革。通過網(wǎng)站傳遞信息，不但可以解決學生的疑難問題，而且可以使教師及時了解學生對知識點的掌握程度，便于因材施教，展現(xiàn)個性化的教學。

（3）學生參與式教學。在完成教師給的任務時，為了鍛煉學生的合作精神，課題以小組的形式進行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統(tǒng)的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學便于學生討論問題，教師在中間也可以隨時指導學生解決遇到的問題，而且還能觀察學生討論的狀況。

給學生的任務應盡可能真實并與生產實際特別是企業(yè)實例相結合，每一個任務都是從第一手原始資料的整理開始，這樣可以促使學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段查找相關的資料，不斷進行整合，整個完成過程中學生完全按照科學的思路進行，中間出現(xiàn)偏差時教師給予及時糾正，只不過學生是任務的完成者，老師是場外指導，這樣就可以調動學生的學習積極性，還可以提高學生運用知識的能力，實現(xiàn)“一體化教學”的現(xiàn)代化方法。學生也得到了一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機會，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎。

三、實施“一體化教學”的看法和建議

“一體化教學”教學模式是一個復雜的系統(tǒng)，它是主張教師適時啟發(fā)引導、學生積極參與、師生平等互動的教學模式。課程教學環(huán)節(jié)是學生參與的主要教學環(huán)節(jié)，所以只有真正實施“一體化教學”的方法，才能真正使學生實現(xiàn)知識學習和積累過程。

筆者認為“一體化教學”教學應注意以下幾個方面：

第一，學生在完成任務時，在已學理論知識的基礎上運用自己的學習能力接受新的知識，這樣學生才能有一個循序漸進接受新知識的過程。第二，要相信學生并給予足夠的空間，通過“一體化教學”獲得的新東西能使學生有較強的成就感和愉悅感，從而體會到一體化學習帶來的快樂。第三，教師對在教學過程中出現(xiàn)的問題有及時把控的能力，這就需要教師具有扎實的專業(yè)知識和教學基本功。