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自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略;英語;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大學(xué)英語教學(xué)需要向培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變,還要把教師課堂講授和輔導(dǎo)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力

(一)自主學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)60年代,西方教育學(xué)家就提倡把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。隨著我國對西方教育理論的引進(jìn)和研究,“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立,更使人們認(rèn)識(shí)到,“學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識(shí)”(Brooles & Grundy 1988), “學(xué)習(xí)者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall,2000)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí),學(xué)者從不同角度和視角進(jìn)行了闡述。一般認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展,自我檢查評估”(王篤勤,2002)。 根據(jù)Benson & Voller(1997)的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)至少包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容:1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己; 2.在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4.學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任; 5.學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。

(二)英語自主學(xué)習(xí)能力

如何把自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)之中,提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前英語學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。著名語言學(xué)家Cohen曾精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”。因此,英語是學(xué)會(huì)的,而不是教會(huì)的,英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),它是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程要求》,英語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。作為一種特殊的自主學(xué)習(xí)能力,英語自主學(xué)習(xí)能力是指英語學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息積極加工,對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控,從而達(dá)到自然運(yùn)用英語的過程。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下,學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在對自己的英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的宏觀管理能力。而在這種模式下,教師對整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程始終給予必要的指導(dǎo),對學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時(shí)做出總結(jié)與反饋。Benson & Voller(1997)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”。因此,教師的作用不是削弱了,而是增強(qiáng)了。

二、英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處,又有其自身的特點(diǎn)。研究表明,學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)運(yùn)用直接影響英語學(xué)習(xí)效果。因此,英語學(xué)習(xí)策略一般被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者為了取得較好的英語學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,它既包括學(xué)習(xí)者對自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等進(jìn)行計(jì)劃調(diào)控評估等而采取的宏觀策略,即學(xué)習(xí)者對自己的英語活動(dòng)有何計(jì)劃、安排和目標(biāo);還包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成英語學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而采取的微觀策略,如詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等。

三、學(xué)習(xí)策略與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)習(xí)策略是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

調(diào)查表明,善于英語自主學(xué)習(xí)的人一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略,他們的學(xué)習(xí)效果 也較明顯,成績較好。相反,那些在英語學(xué)習(xí)過程中盲目、隨意和無計(jì)劃的學(xué)習(xí)者,投入了大量時(shí)間卻收效甚微,處處感覺困難,逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,英語學(xué)習(xí)存在障礙的根本原因就在于他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和技能,以至于在英語學(xué)習(xí)過程中無法應(yīng)用。他們也不能根據(jù)自身特點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并隨時(shí)予以必要的調(diào)整。文秋芳(1995)指出,當(dāng)其他條件相同時(shí), 英語學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)成績。她進(jìn)而指出,任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。也就是說,學(xué)習(xí)者獲得和積累相關(guān)的策略及其使用往往會(huì)極大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),與其是否采用有效的學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。大量研究證明,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力至關(guān)重要,即英語教學(xué)要“授之以漁”,而不是“授之以魚”。

綜上所述,隨著信息社會(huì)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的確立,英語教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略作為重要內(nèi)容, 對他們實(shí)施英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的策略意識(shí),使他們了解和掌握各種學(xué)習(xí)策略。保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(二)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

OMalley &Chamot認(rèn)為,大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。而“使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的過程就越完整,效果就越好”(張殿玉,2005)。因此,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

1.把學(xué)習(xí)策略作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。文秋芳(2003)認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的,而且要長期堅(jiān)持下去,使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。當(dāng)前,聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo),教學(xué)任務(wù)的完成是以是否講授教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是教學(xué)效果評估的重要標(biāo)志。對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有意識(shí)的培訓(xùn)還遠(yuǎn)未納入到英語教學(xué)框架中來,這就要求廣大英語教師必須更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性,意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者,教師不再是課堂的權(quán)威和主宰。但以學(xué)生為中心,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)同樣離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。教師可以通過專題講座的形式系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)策略方法,還可以分類具體指導(dǎo),并要在實(shí)踐中幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們形成策略意識(shí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.注重學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略意識(shí)不是天生的,而是通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要學(xué)生分析自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并根據(jù)分析結(jié)果去評估,從而決定學(xué)習(xí)策略的選擇。這就需要教師在英語教學(xué)實(shí)踐中不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí),幫助他們形成研究策略的習(xí)慣,善于從策略的角度思考英語教與學(xué)中存在的諸多問題,并找出解決問題的有效辦法。同時(shí)還要隨時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)情況不斷加以調(diào)整。從而促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)者個(gè)人的特性或特征往往決定其自我負(fù)責(zé)和管理學(xué)習(xí)的能力。由于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力存在較大差異, 其認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略也相應(yīng)不同。因此學(xué)生個(gè)體差異的存在,會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用喜好的不同。教師要在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心,必須徹底轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生建立與之相適應(yīng)的策略風(fēng)格。

外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,但學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是過程,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的,換言之,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。廣大英語教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和最終增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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[10] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:外語教育出版社,1995.

自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文第2篇

一、樹立良好學(xué)習(xí)心態(tài)

要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，逐步提升自身自主學(xué)習(xí)能力，首先需對“自主”加以認(rèn)知?！白灾鳌?，顧名思義，指的就是“自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人”。進(jìn)入高三后，新課學(xué)得都差不多了，所以這一年關(guān)鍵還是對以前所學(xué)知識(shí)的總體復(fù)習(xí)與個(gè)個(gè)擊破?；诖?，我們必須合理安排好自己的時(shí)間，樹立良好學(xué)習(xí)心態(tài)，不要被“高考”這座大山壓垮，要自己管好自己的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。如在課堂上，保持高度注意力，提前瀏覽、復(fù)習(xí)所學(xué)課程，不僅要同考試保持在同一思維上，還要有自己的自主思考時(shí)間，以便更好把握新知；合理利用閑散時(shí)間。下課后不要一味打鬧，或是呼呼大睡，可與其它同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，問一些可啟迪思維的問題，以此來趕走困意，讓自己的思維興奮點(diǎn)始終集中在學(xué)習(xí)上；合理安排休息時(shí)間。身體是學(xué)習(xí)的本錢，我們不能為了學(xué)習(xí)將身體搞垮，特別是進(jìn)入高三，面對繁重的學(xué)業(yè)，更是應(yīng)該在保持身心健康，該學(xué)習(xí)的時(shí)候，努力學(xué)習(xí)，該休息的時(shí)間，放松休息，確保身體始終保持在最佳狀態(tài)，從而更好地展開學(xué)習(xí)。

二、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

高三作為整個(gè)九年義務(wù)教育中最為緊張、最為忙綠的一年，進(jìn)入高三以來，似乎我們連呼吸都變得急促起來，桌面上總是數(shù)不盡的考卷，課間休息時(shí)間全是匍匐在桌的背景，似乎所有的人都被高考這座“大山”壓得透不過氣。對此，我認(rèn)為，越是面對緊張的環(huán)境，我們越是應(yīng)該冷靜思考，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的努力，先制定合理的計(jì)劃，接著要求自己按照計(jì)劃一步步努力，逐步提升自身自主學(xué)習(xí)能力。具體為：

（1）在制定計(jì)劃時(shí)，要有原則。①計(jì)劃時(shí)間不能定的太緊湊。②每周空出一定時(shí)間用于總結(jié)；③制定具體計(jì)劃。即如果確定了這個(gè)星期的任務(wù)是重點(diǎn)突破歷史，這時(shí)我們就要具體明確突破的范圍，以免每天都需要想要學(xué)什么，造成必要要的時(shí)間浪費(fèi)。

（2）制定長短期計(jì)劃。①長期計(jì)劃。即明確自己的目前院校與希望就讀的學(xué)校，在課外休息時(shí)間分析一下自己目標(biāo)院校近些年來的錄取分?jǐn)?shù)情況，然后結(jié)合自己情況，預(yù)估出自己每個(gè)課程應(yīng)該取得的分?jǐn)?shù)，然后付諸努力；②短期計(jì)劃。即明確自己每周、每月應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，如這周應(yīng)該攻破哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)月應(yīng)該將哪門課程的成績提升到一定層次，并注意計(jì)劃一定要符合自身情況，這樣一來，每周、每月都能看到自己努力的成果，也會(huì)更有干勁。

（3）結(jié)合學(xué)校課程安排制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。即在這段時(shí)間內(nèi)，其他科目只需完成作業(yè)，復(fù)習(xí)對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后將時(shí)間重點(diǎn)放在需要突破的課程上面，而且也可以一個(gè)月?lián)Q一門課程來重點(diǎn)復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。

三、自主總結(jié)歸納考試技巧

在自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)自己的知識(shí)歸納總結(jié)能力，逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而考試作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然進(jìn)入高三后每天面對大量的考卷，每個(gè)高三生都已經(jīng)厭煩了，但不得不承認(rèn)，考試可能很好地幫助我們了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，了解自己的學(xué)習(xí)情況。為此，在自主學(xué)習(xí)中，我們必須正確對待考試，學(xué)會(huì)對每次考試進(jìn)行總結(jié)，以此來為依據(jù)來合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即做到：

（1）正確對待考試。若考得好，我們要繼續(xù)努力，若考得不好，我們要學(xué)結(jié)，分析自己出錯(cuò)的原因，尋出問題所在，一邊展開更針對性學(xué)習(xí)。

（2）做好考前準(zhǔn)備?？记?，對所考科目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以便考出更好成績。但也要注意勞逸結(jié)合，切不可“臨時(shí)抱佛腳”，要做好長期打算。

（3）仔細(xì)閱卷，認(rèn)真分析。在試卷發(fā)下來之后，我們可以大致看一遍，了解題目情況，合理把握做題時(shí)間，然后開始答題。而在答題過程中，則需做到：①認(rèn)真審題。找出題目已知條件與隱藏條件，認(rèn)真作答；②若遇到不會(huì)做的題目，切記不可過于鉆牛角尖，可先放一放，做別的，最后再去解決這個(gè)問題，或許思緒一下就開闊了；③試卷做完后，仔細(xì)檢查，找出可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；④保持卷面整潔，書寫工整。

自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文第3篇

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和重要性后，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)全過程的一種重要學(xué)習(xí)途徑，它是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維特別是創(chuàng)造性思維能力。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談一些看法和做法。

一、教學(xué)理念的更新

教師角色由原來處于中心地位的知識(shí)講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.優(yōu)秀學(xué)生，不能沒有優(yōu)秀的教師，教師的作用絕不能低估；沒有優(yōu)秀的教師，學(xué)生也不可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。但教師不能忽視學(xué)生主體地位而包辦一切，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的地位由原來的被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，是知識(shí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，教學(xué)中充分考慮學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性特長，思維方式和發(fā)展志向，而不是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)填裝知識(shí)的袋子或應(yīng)試的工具。師生之間應(yīng)彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，對于感興趣的教學(xué)寓以一定的情感表現(xiàn)。課堂上當(dāng)孩子們對教師講課感興趣時(shí)，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運(yùn)用競賽、游戲、討論、動(dòng)手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還給學(xué)生親切愉快之感?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，向課本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。

三、樹立學(xué)習(xí)自信心，注重激勵(lì)評價(jià)

1、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我培養(yǎng)自信?？茖W(xué)家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。有一次老師叫每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是他做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛力，相信自己通過努力一定會(huì)獲得成功。

讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。學(xué)生鍛煉的方式很多，平時(shí)可以采用以下幾種：一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是讓學(xué)生在不斷總結(jié)中完善自我培養(yǎng)自信。小學(xué)學(xué)生所經(jīng)歷的事情不多，感知和認(rèn)知能力均比較弱，在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中，很容易遇到困難和挫折。每當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候，老師就應(yīng)當(dāng)耐心給他們講清楚做任何事情都要有接受成功和失敗的兩種結(jié)果心理準(zhǔn)備，不要因成功而忘乎所以，因失敗而喪失自信。成功了，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了，更要認(rèn)真吸取教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，尋找成功的竅門。

2、注重激勵(lì)評價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)”，“很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)：“讀得有感情，把詩人的心情都表達(dá)出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，是個(gè)動(dòng)腦筋的孩子”，“這個(gè)問題答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

四、提高學(xué)生自主閱讀能力

自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-052-01

在新時(shí)代的課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)提到過，教育的目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受，而是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)了基本的學(xué)習(xí)方法之后，能夠主動(dòng)探索知識(shí)，尋求發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此教師要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、鍛煉學(xué)生善于發(fā)問的能力

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學(xué)生有了問題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，一個(gè)老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。而如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思多想。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，還應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生提出問題并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。比如在教學(xué)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，這種題型有兩種解題方法，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)課本的提示，討論出兩種不同的方法，然后分組進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，并且通過小組討論來解決。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種解題方法的不同和相同之處。由此讓學(xué)生體會(huì)不同的解題方法，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了訓(xùn)練。

二、給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

每個(gè)人對待相同的問題都會(huì)有不同的見解，在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，善于培養(yǎng)學(xué)生自由思考的能力。給學(xué)生盡可能多的提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，教師從牽著學(xué)生走，到讓學(xué)生自己走。例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生試著做例題，這樣可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果，此時(shí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考不同的方法。學(xué)生的方法可能會(huì)多種多樣，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)還能較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行解答。這樣，在學(xué)生試做的過程中，即為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了懸念，又觸到了學(xué)生的思維沖動(dòng)，積極探索的強(qiáng)烈欲望。并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、充分鍛煉并發(fā)揮學(xué)生的語言能力

思維物質(zhì)的外面包繞著語言的外殼，思維的發(fā)展又離不開語言的陪伴。而在小學(xué)校園中，小學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維的發(fā)展并不是同步進(jìn)行的，當(dāng)他們眼中看到的、心理想到的，卻不一定能表達(dá)的出來。況且數(shù)學(xué)學(xué)科本身又具有極強(qiáng)的抽象性，更加會(huì)使學(xué)生變得不知所措。面對這種情形，教師應(yīng)該做到的是對學(xué)生予以肯定，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，讓他們做到想說就說、怎么想就怎么說，、培養(yǎng)學(xué)生說的勇氣、不怕錯(cuò)的勇氣。并讓學(xué)生充分展開互動(dòng)對話交流。教師要善于傾聽、捕捉、獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，對不同的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，并給全體學(xué)生提供說的平臺(tái)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師在揭示意義之后，可以讓學(xué)生各自在下面說一說3/8的意義，然后請一個(gè)成績較好的學(xué)生說一說，由此帶動(dòng)其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說的欲望。再讓一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生說一說，那怕是說錯(cuò)，也要以鼓勵(lì)為主，最后再請其他同學(xué)補(bǔ)充，以便讓學(xué)生之間取人之長，補(bǔ)己之短，使其記憶更深而又不打擊他們發(fā)言的積極性。這樣長期鍛煉下來，學(xué)生逐漸有了表達(dá)的勇氣，想要表達(dá)的愿望自然就會(huì)提高，語言表達(dá)能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

四、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法成為真正學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)緊扣一環(huán)，教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)是螺旋式上升的，它們之間既有縱向聯(lián)系，又有橫向發(fā)展，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)過渡的“點(diǎn)”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間變化規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文第5篇

那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

一、更新教師觀念，確定自主學(xué)習(xí)的地位

新課改以來，相當(dāng)數(shù)量教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象仍然在一定范圍內(nèi)存在，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式在課堂上隨處可見，過度關(guān)注形式內(nèi)容而粗制濫造的教學(xué)案隨處可見，學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，教師就得轉(zhuǎn)變觀念。而一些教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不深，所以在課堂上一味地灌輸，這也是新課程改革在一定范圍內(nèi)不能真正落實(shí)的重要原因。因此，必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，真正地確立自主學(xué)習(xí)的地位。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生有了興趣，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情景，喚起學(xué)生的熱情。讓學(xué)生真正地感受到“數(shù)學(xué)真奇妙”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試”的心理。我在設(shè)計(jì)《普查與抽樣調(diào)查》學(xué)案時(shí)，針對這節(jié)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、解決問題，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)是：針對本課的內(nèi)容，把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)班級之星（時(shí)逢期末，按班級計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)之一）候選人，然后告訴同學(xué)們只有一名同學(xué)能成為班級之星，落選的其他三名同學(xué)為三好學(xué)生。候選人選好后，小組討論采取什么方法確定班級之星，然后各組代表發(fā)言談選取方法（抽查），大家達(dá)成一致意見投票表決（普查），選票收上來后全班推薦三位代表，一名同學(xué)唱票，兩名同學(xué)監(jiān)票，各小組分別計(jì)票并整理（劃記），各小組展示計(jì)票結(jié)果，從而選出班級之星，頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力和學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的德育課，讓學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與到課堂中來，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生所向往的樂園。

三、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.營造寬松的自主學(xué)習(xí)的氛圍。課堂上要優(yōu)化師生關(guān)系，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。從教師的角度上看，教師一方面要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒，另一方面對學(xué)生要尊重、充滿關(guān)心和期待，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，和睦相處，使學(xué)生在課堂上敢于說話，敢于提問，敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解。盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”……從學(xué)生的角度來看，同學(xué)的嘲笑是學(xué)生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護(hù)自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學(xué)習(xí)問題畏首畏尾，也就談不上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。因此，教師要注意營造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生就會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，其自主性和創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來。

2.提供充裕的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)給學(xué)生充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和參與表現(xiàn)的充分機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，敢于并善于把課堂“還給”學(xué)生，且隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

四、鼓勵(lì)總結(jié)反思，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間