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自主學(xué)習(xí)理論范文第1篇

1.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

1.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

1.3多元化的學(xué)習(xí)方式基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

2基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過(guò)程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問(wèn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過(guò)這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

2.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

自主學(xué)習(xí)理論范文第2篇

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的分析，以自主學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，試圖找到解決問(wèn)題的途徑，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造高效詞匯輸出的語(yǔ)言環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)詞匯的能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英Z 詞匯教學(xué) 有效途徑

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各高等院校紛紛進(jìn)行新的教學(xué)模式的研究和嘗試。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)由于課時(shí)少，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法機(jī)械，科學(xué)的單詞記憶方法和教學(xué)策略相對(duì)缺乏，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)狀況不樂(lè)觀(guān)。因此，根據(jù)詞匯教學(xué)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠大大提高詞匯教學(xué)效率。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課時(shí)少，對(duì)詞匯教學(xué)沒(méi)有足夠的重視。

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課程，教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，課時(shí)所占比例相對(duì)較小，通過(guò)對(duì)高校的英語(yǔ)課程安排的調(diào)查可知，英語(yǔ)的周課時(shí)僅為3節(jié)或4節(jié)。而且目前大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有詞匯課型，其教學(xué)主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)和精讀課上。英語(yǔ)課時(shí)少，但是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)繁重，英語(yǔ)教師必須在規(guī)定的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)基本英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，詞匯教學(xué)基本上沒(méi)有引起高校教師的普遍重視，存在重語(yǔ)法輕詞匯的現(xiàn)象。

（二）詞匯教學(xué)模式單一，缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在日常詞匯教學(xué)中往往是機(jī)械地按照課后的生詞表逐一講解，只是教給學(xué)生每個(gè)單詞的拼寫(xiě)、讀音及釋義等，這種填鴨式的教學(xué)方法，忽略了對(duì)單詞背景知識(shí)的講授，對(duì)單詞在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用較少涉及，這就會(huì)使學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上感到比較困難。另外，部分英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)方法和策略上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，學(xué)生采用的詞匯習(xí)得方法主要是死記硬背教材中的詞匯表和四、六級(jí)考試配套的單詞手冊(cè)，單一的方法必然使記憶詞匯成為一件枯燥無(wú)味的苦差事，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不好。

（三）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動(dòng)性不強(qiáng)，詞匯運(yùn)用環(huán)境欠缺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不愿自己尋找新穎的學(xué)習(xí)策略，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，更不用說(shuō)通過(guò)閱讀英語(yǔ)課外讀物、收聽(tīng)廣播等方式增加英語(yǔ)詞匯量的輸入。詞匯習(xí)得的目的便是運(yùn)用，一些學(xué)生卻為記單詞而記單詞，不注意將詞匯的接受性知識(shí)轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出性知識(shí)。他們學(xué)習(xí)單詞往往帶有很強(qiáng)的功利性，要考四級(jí)了，背四級(jí)詞匯，要考六級(jí)了，背六級(jí)詞匯，考完了就把它放一邊，慢慢地就淡忘了。詞匯量的擴(kuò)大是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有主動(dòng)而持之以恒的學(xué)習(xí)是不可能掌握所需的詞匯的，學(xué)好英語(yǔ)就無(wú)從談起。

二、自主學(xué)習(xí)理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一）自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）源于20世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論的興起和發(fā)展，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的一種挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

早在20世紀(jì)中葉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便成為西方教育改革的主要目標(biāo)之一。到80年代，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究越來(lái)越深入，取得了豐碩的成果。國(guó)外許多研究人員從不同的視角和著重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)下過(guò)定義，其中Henri Holec最早將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。Benson認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；（2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；（3）自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家齊莫曼提出一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及六個(gè)方面，即為什么學(xué)（動(dòng)機(jī)）；如何學(xué)（方法）；何時(shí)學(xué)（時(shí)間）；學(xué)什么（學(xué)習(xí)結(jié)果）；在哪里學(xué)（環(huán)境）；與誰(shuí)在一起學(xué)（社會(huì)性）。

目前自主學(xué)習(xí)的定義尚無(wú)一致看法，但概括起來(lái)主要包含以下內(nèi)容：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面（如教師、學(xué)校、大綱、社會(huì)）的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。目標(biāo)明確之后，學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立總體印象。（3）運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略。（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。（5）自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

（二）自主學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，要提高詞匯教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們知道為什么學(xué)；給學(xué)生傳授一些詞匯學(xué)習(xí)策略，讓他們知道怎么學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們知道何時(shí)學(xué)、學(xué)什么；積極開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用，鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)。

三、構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

（一）改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯自主學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

教師要改變傳統(tǒng)枯燥的教授詞匯的方式，可以通過(guò)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前熟悉詞匯，提高猜測(cè)詞義的能力。教師在次日授課時(shí)創(chuàng)設(shè)與新詞匯相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對(duì)課本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的語(yǔ)境，如：通過(guò)復(fù)述課文、課文情景劇表演、后續(xù)課文、制作自己的學(xué)習(xí)詞典等重復(fù)學(xué)過(guò)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典，并根據(jù)學(xué)習(xí)詞匯的需要，設(shè)計(jì)詞匯用法詞典。這實(shí)際上就是讓學(xué)生把自己學(xué)到的真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)句記錄下來(lái)，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求及更高要求。對(duì)于每一層次都特別明確了詞匯量方面的具體要求，分別為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組、5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組、6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組，對(duì)更高能力要求的詞匯量約是7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組。教師可以根據(jù)此要求，幫助學(xué)生制訂出合適的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，如周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，使自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷完善，慢慢養(yǎng)成自己承擔(dān)詞匯學(xué)習(xí)與計(jì)劃制訂的習(xí)慣。

一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用何種詞匯習(xí)得策略，所選用的策略是否恰當(dāng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很重要的影響，使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，效果就更好。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)該授人以漁，重視W生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略。（1）加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞知識(shí)的分析和講解，適當(dāng)?shù)丶由詈脱a(bǔ)充一些諸如multi， trans， auto， port等較常用的詞綴、詞干及其意義，并通過(guò)舉例加深印象、強(qiáng)化理解。有了一定的構(gòu)詞知識(shí)，學(xué)生可以提綱挈領(lǐng)地理解、記憶相關(guān)的詞匯，從而迅速、省力地?cái)U(kuò)大詞匯量。（2）培養(yǎng)學(xué)生詞匯組塊學(xué)習(xí)的能力，組塊指多次詞匯單位，即兩個(gè)或以上單詞組成的有意義的不可分割的詞匯列，也就是一些高頻的固定搭配，固定俗語(yǔ)與習(xí)語(yǔ)等，從而提高學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）培養(yǎng)學(xué)生利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等幫助記憶單詞的意義關(guān)系，利用上下文猜測(cè)詞義等。

另一方面，應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生高效詞匯輸出的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)詞匯輸出技能，例如：用英語(yǔ)和網(wǎng)友進(jìn)行聊天，還可以鼓勵(lì)他們和學(xué)校的外籍教師多交流、用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。教師應(yīng)該在課堂上盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能在運(yùn)用中更好地掌握學(xué)過(guò)的詞匯，學(xué)以致用，如：每次課堂開(kāi)始時(shí)的“presentation”等。為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如：教唱英文歌曲、放英文電影、英文演講比賽、英文配音比賽、英語(yǔ)辯論賽等，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和使用英語(yǔ)詞匯的積極性。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在本質(zhì)上仍是學(xué)習(xí)者個(gè)人行為和主觀(guān)心理活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，完善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得詞匯的能力應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)。

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自主學(xué)習(xí)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)法教學(xué)；國(guó)內(nèi)外研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)，要求確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。然而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論是在早期的“閱讀為主”時(shí)期，還是在改革后的“聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先”時(shí)期，學(xué)生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)――新授――練習(xí)鞏固――歸納總結(jié)――課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣受到了壓抑，教學(xué)效果受到了很大程度的影響。筆者對(duì)如皋高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保?008級(jí)和2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文科和理科方向共8個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在這兩屆學(xué)生進(jìn)入大專(zhuān)階段學(xué)習(xí)一學(xué)期后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考了文秋芳教授的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》，內(nèi)容包括：對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的計(jì)劃等四個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的正確態(tài)度、良好的動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。很多教育家認(rèn)為，知識(shí)時(shí)代需要有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，唯有自主學(xué)習(xí)者才能擺脫學(xué)習(xí)中的他主性，才能適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)或教育”的知識(shí)時(shí)代的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

國(guó)外許多學(xué)者從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了定義。早在1981年，Holec就對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天有意識(shí)的培養(yǎng)形成的。D.Little認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獨(dú)立認(rèn)知事物、作出決策和采取獨(dú)立行動(dòng)的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。Nunan認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于自主性，國(guó)外許多學(xué)者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實(shí)踐中用來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認(rèn)為自主性是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

隨著自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)，成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)改革的主流，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究做出了不同的定義。陳冬純對(duì)自主學(xué)習(xí)有如下界定：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴(lài)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)和與他人的合作，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.人本主義和建構(gòu)主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)就是把學(xué)生看作“人”，真正地尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體；相信任何正常的學(xué)習(xí)者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到自主。人本主義教育還提倡“自由學(xué)習(xí)觀(guān)”，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義理論、社會(huì)建構(gòu)主義、信息加工論等認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出該理論，他認(rèn)為知識(shí)的獲得包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組與改造的過(guò)程。

3.情感教學(xué)心理學(xué)原理

我國(guó)心理學(xué)家盧家楣教授提出了情感教學(xué)心理學(xué)原理的三個(gè)教學(xué)原則：寓教于樂(lè)、以情施教和師生交融。寓教于樂(lè)原則是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教學(xué)是在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的；以情施教原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地在傳授新知的同時(shí)，發(fā)出積極的情感，達(dá)到以情促知、知情交融的教學(xué)效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的好的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究

近年來(lái)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了諸多關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。Grass認(rèn)為：對(duì)語(yǔ)法的集中注意是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，脫離語(yǔ)言形式進(jìn)行交際活動(dòng)，或許會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法許多年還不懂得英語(yǔ)的基本時(shí)態(tài)。Brown認(rèn)為：語(yǔ)法能力是交際能力的重要組成部分，也是語(yǔ)言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得在于形式、意義和語(yǔ)用三方面的高效結(jié)合。

另外，筆者也關(guān)注了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究狀況。筆者對(duì)1998～2012這15年間我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究（文獻(xiàn)范圍為國(guó)內(nèi)五大核心期刊：外語(yǔ)教學(xué)與研究、外語(yǔ)界、外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)研究、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）。從研究對(duì)象和內(nèi)容兩方面，對(duì)近15年來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。筆者共檢索到論文20篇，其中關(guān)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的占31%。研究者從不同的視角進(jìn)行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行非實(shí)證研究，提出大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用交際法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課的教學(xué)。同時(shí)，高曉芳、王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴等人對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。高曉芳利用語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)的語(yǔ)法教學(xué)法在對(duì)37名受試進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴分別針對(duì)“我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)在多大程度上還保留著原有的語(yǔ)法核心教學(xué)模式”和“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀(guān)念”的問(wèn)題分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，把實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)法內(nèi)化”作為語(yǔ)法教學(xué)改革的努力方向。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上作了很多探索與研究，然而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前迫切需要探討的課題。

四、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

1.合理設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

Bygate，Skehan & Swain認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一系列的有明確目的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，獨(dú)立或者與人合作使用目的語(yǔ)完成這些任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書(shū)中，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)操作模式分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段（the while-task phase）和任務(wù)后階段（the post-task phase）。

現(xiàn)以“名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句“的教學(xué)為例，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)目的：讓學(xué)生掌握名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法。

任務(wù)過(guò)程：

任務(wù)前活動(dòng)：

（1）教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學(xué)生掌握的句型為學(xué)生演示以下含有名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向?qū)W生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫(xiě)有8個(gè)首字母相同而且學(xué)生熟悉的英語(yǔ)名詞。

任務(wù)中活動(dòng)：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生使用定語(yǔ)從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學(xué)生分成若干組，每組使用一個(gè)幻燈片的名詞，按照范例給出每個(gè)名詞的定義。

（3）讓每組學(xué)生將句子寫(xiě)在紙上（原名詞不得寫(xiě)在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務(wù)后活動(dòng)：

要求學(xué)生在課后自由選擇20個(gè)名詞，并用定語(yǔ)從句寫(xiě)出定義交回教師處。

學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)名詞作為先行詞的定語(yǔ)從句的積極性被調(diào)動(dòng)，在具體的語(yǔ)言使用過(guò)程中認(rèn)知語(yǔ)言形式，達(dá)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的形、意、用三者的結(jié)合。整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計(jì)還需要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意發(fā)展不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可分割的一個(gè)部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多的現(xiàn)狀，開(kāi)辟第二課堂、指導(dǎo)學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有必要的。多樣的英語(yǔ)課外作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如：選擇學(xué)生課外英語(yǔ)讀物，注意其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。比如在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學(xué)生注意表示假設(shè)的句子結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)完虛擬語(yǔ)氣之后，教師可以要求學(xué)生觀(guān)看自己喜歡的一部科幻片，運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣的句式寫(xiě)出影片的內(nèi)容大意。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，主動(dòng)在課外通過(guò)各種方式尋找訓(xùn)練和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法而教無(wú)定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當(dāng)今的知識(shí)年代、終身學(xué)習(xí)年代，要想讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，教師就需要借助各種先進(jìn)的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，以取得最佳的教學(xué)效果。

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自主學(xué)習(xí)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境有驚人的吻合之處。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供一個(gè)真實(shí)的可操作的情景；其次，現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供切實(shí)可行的協(xié)作和會(huì)話(huà)；另外，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為超越時(shí)空的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；最后，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)促成學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將人類(lèi)數(shù)千年歷史的積淀置于顯示器上，豐富的信息有利于學(xué)生探索和整合知識(shí)，不斷完成自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究可追溯到上世紀(jì)80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者以及處在教學(xué)第一線(xiàn)的外語(yǔ)教師們(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顧日國(guó)1999；Benson 2001；華維芬2001；魏玉燕2002；王篤勤2002；肖飛2002：何蓮珍2003：惠亞玲2003)紛紛著書(shū)撰文探討“語(yǔ)言/外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”，如外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力等。然而，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)不是很多。本文擬在他們研究的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)在西方國(guó)家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。

1、對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的理解

作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程(張萍等，2005:111)。學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和技能的形成，不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料(如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。它強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。

2、對(duì)學(xué)習(xí)者的理解

學(xué)習(xí)的質(zhì)量是意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)(龐維國(guó)，2004:159)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

3、對(duì)教師的理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體作用的同時(shí)，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是在教師指導(dǎo)下，把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使自己成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

以信息技術(shù)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自行利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，體現(xiàn)出開(kāi)放性、交互性、自主性等特點(diǎn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面出現(xiàn)變化，主要表現(xiàn)為：

(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的變化：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所提供的豐富多樣的課程學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)向語(yǔ)言社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言文化學(xué)、跨文化交際等綜合要求發(fā)展。

(2)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的變化：由網(wǎng)絡(luò)虛擬交互的特點(diǎn)所決定的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者免除了面對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生的直接外界壓力和社會(huì)性監(jiān)督，課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)緊張感得以緩解。

(3)學(xué)習(xí)方式的變化：網(wǎng)絡(luò)的自主化學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極、主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性可以使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)由平面向立體、線(xiàn)形思維向形象思維互動(dòng)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法更加多元化。

(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化：由多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興趣引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將取代被動(dòng)、功利的課本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的“主動(dòng)性”更強(qiáng)，目標(biāo)更明確。

(5)學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所的變化：多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施使學(xué)習(xí)者能夠自定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)空間得以延伸，學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所變得生動(dòng)多樣。

盡管多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有著許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。然而，在這種現(xiàn)象的背后，有許多值得我們冷靜思考的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：教師、學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠充分，角色不到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的思考

新的學(xué)習(xí)理論必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與之相適應(yīng)的新一代教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式、師生角色定位以及如何增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1、構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”

建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，言語(yǔ)就是在特定的語(yǔ)境中為完成交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，包括言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程及其產(chǎn)生的話(huà)語(yǔ)。這樣，通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀(guān)、形象、接近實(shí)際的教學(xué)情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。自主學(xué)習(xí)中多媒體和

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性與功能充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義的。

意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。自主學(xué)習(xí)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，提供基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中直接讓學(xué)生參與解決問(wèn)題，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和語(yǔ)言知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生關(guān)于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。

2、師生角色的重新定位

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，外語(yǔ)教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)估者和促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。同時(shí)，外語(yǔ)教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課程教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出一套“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生實(shí)施好該方案，真正做到既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

3、實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，指教師系統(tǒng)地教授、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師主體地位的退出，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進(jìn)行“教育干預(yù)”，整合策略培訓(xùn)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)注意糾正策略學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀(guān)念，激發(fā)策略學(xué)習(xí)欲望，從管理策略入手，注重策略培訓(xùn)的系統(tǒng)性。結(jié)合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)可按以下步驟進(jìn)行。

(1)學(xué)習(xí)策略缺失診斷?？衫肊-mail借助Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表(sILL)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)策略使用情況，進(jìn)行需求分析。

自主學(xué)習(xí)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；詞匯；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0039-03

“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒的這句名言告訴我們自主學(xué)習(xí)的重要性?！霸诟鱾€(gè)教育領(lǐng)域, 人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法。人們意識(shí)到, 對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人”。［1］近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了很多學(xué)者的研究視域。但是，他們的研究著眼點(diǎn)多集中在大學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的宏觀(guān)層面，而就中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)卻鮮有探究，這正是本文的研究旨趣。

英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言建構(gòu)的基礎(chǔ)，是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的因素。詞匯量大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)詞匯的掌握和應(yīng)用不僅關(guān)系中學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心。然而，中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，大部分是在老師的督促下完成的, 學(xué)習(xí)詞匯沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)策略，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我反思。鑒于以上原因，本文將在自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，討論如何提高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性。

一、自主學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)析

Littlewood認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。［2］愿望即指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，能力指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與反思。隨著科學(xué)知識(shí)的迅猛增加，終身教育、終身學(xué)習(xí)理念的提出，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為重要的教育目標(biāo)。做為教師，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是完全拋開(kāi)教師的指導(dǎo)，而是在老師的幫助下自主、能動(dòng)、超前地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，明確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)策略是自主控制、自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)時(shí)間自主規(guī)劃和管理，學(xué)習(xí)結(jié)果能自我反思、自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都是自主選擇和調(diào)節(jié)的，其學(xué)習(xí)方式就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導(dǎo)和監(jiān)督, 其學(xué)習(xí)就不是自主的。

自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)方面：1. 對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先安排；2. 對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；3. 對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。[3]而詞匯學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言輸入方式，對(duì)于輸入量和輸入方式的選擇是極為重要的，少量輸入無(wú)助于能力的提高；過(guò)量輸入會(huì)影響學(xué)生的自信心和耐心。因此，學(xué)生主動(dòng)的預(yù)習(xí)詞匯、設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，自主學(xué)習(xí)策略起了舉足輕重的作用。同時(shí)，由于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課上提供的學(xué)習(xí)資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要，課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)保障，這樣才能形成自主的詞匯學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)方面最終目的是要形成自主學(xué)習(xí)能力，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的成效。

二、中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展。新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)得到教師和學(xué)生的關(guān)注。我們看到了英語(yǔ)教學(xué)在向著更完善，更科學(xué)的方向發(fā)展。但是筆者發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有限，自主學(xué)習(xí)能力未得到充分發(fā)展。通過(guò)課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）高中詞匯教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

大多數(shù)教師在教授課文生詞時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式――讀生詞，老師講解詞義和用法的同時(shí)讓學(xué)生記筆記, 然后再領(lǐng)讀新單詞。這種教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生提供理解、消化和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，教師以這種方式教授詞匯會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于在教材規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞匯，習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生都應(yīng)該注意到，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)只在課堂來(lái)完成，在英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師要改變一些傳統(tǒng)觀(guān)念，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的方法，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。這樣才能提高詞匯學(xué)習(xí)效果，才能真正提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得方法單一

中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶方法單一。在記憶單詞時(shí), 很多學(xué)生只采用一種記憶方法, 特別是每天早讀死記硬背詞匯書(shū)的方法。記憶方法單一會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣, 使詞匯學(xué)習(xí)得不到進(jìn)步。然而沒(méi)有詞匯的支撐就無(wú)法提高閱讀、寫(xiě)作的能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生將放棄詞匯學(xué)習(xí)，最終放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。受教師教學(xué)思想和教學(xué)方法的制約，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控能力。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上，不擅于總結(jié)和選擇適合自己的方法；學(xué)生過(guò)分寄希望于教師的總結(jié)和講解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中的依賴(lài)心理嚴(yán)重，對(duì)教師依賴(lài)性過(guò)大。學(xué)習(xí)者一旦得到教師的幫助就只機(jī)械地照搬教師總結(jié)的方法，沒(méi)有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)詞匯的潛能，這樣就造成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的缺失。

（三）學(xué)生對(duì)詞匯的理解缺乏完整性

學(xué)生在記單詞時(shí)，一般只記單詞表中所列的一個(gè)意思或常用意思，在常見(jiàn)的語(yǔ)境下學(xué)生能判斷出這個(gè)詞的含義，但在特定語(yǔ)境下，學(xué)生可能對(duì)于同一個(gè)單詞會(huì)有不同的理解。如：“Best wishes” 在英文書(shū)信中可縮略成 “Best”，有位教授在給學(xué)生的回信中引用“Best”，其本意是獻(xiàn)上最美好的祝愿，但這位同學(xué)誤解成老師您是最好的。學(xué)生這種先入為主的思維模式將美好的祝福理解成您是最好的，其結(jié)果直接影響交流。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓展詞匯輸入量，增加文章閱讀量，掌握更多詞匯的一詞多義用法。

（四）學(xué)生對(duì)詞匯實(shí)際運(yùn)用能力差

識(shí)記是詞匯學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，而運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。大多數(shù)中學(xué)生遇到用詞的適當(dāng)形式填空時(shí)，對(duì)于有些很熟悉的詞匯卻無(wú)法區(qū)別，不知道如何運(yùn)用。其原因是因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得的最佳狀態(tài)需要在特定語(yǔ)言的語(yǔ)境下，由于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞和詞組無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。長(zhǎng)期處于學(xué)而不用的詞匯學(xué)習(xí)情景下，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，久而久之，也就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成了惡性循環(huán)，這成為語(yǔ)言技能提高的巨大障礙。

三、自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略分析

有論者指出:學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接的影響。作為外語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)點(diǎn)撥，從改變學(xué)生的不恰當(dāng)觀(guān)念入手，把培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力作為自始至終的中心任務(wù)。[4]詞匯水平差異是由學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法所致, 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式, 即學(xué)生的動(dòng)機(jī)、觀(guān)念和策略這三部分互相關(guān)聯(lián), 互相影響。學(xué)習(xí)策略使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效。教師在傳授詞匯知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)傳授一些有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

（一）改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)境

教師改變傳統(tǒng)枯燥的教授詞匯的方式，可以通過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉詞匯，提高猜測(cè)詞意的能力，教師在次日授課時(shí)創(chuàng)設(shè)與新詞匯相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對(duì)課本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同形式的語(yǔ)境，如：復(fù)述課文，課文情景劇表演，后續(xù)課文、制作自己的學(xué)習(xí)詞典等形式重復(fù)學(xué)過(guò)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)詞匯的需要，設(shè)計(jì)詞匯用法詞典。這實(shí)際上就是讓學(xué)生把自己學(xué)到的真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)句記錄下來(lái)，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。還可以開(kāi)展多種多樣的第二課堂活動(dòng)，如教唱英文歌曲，英文演講，辯論賽等，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)的積極性。

（二）系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是增加詞匯量，還包括如何掌握詞匯的深度和廣度。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一部分，必須注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)關(guān)系。在聚合關(guān)系中，可以利用單詞之間的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來(lái)幫助記憶單詞的意義關(guān)系；在組合關(guān)系中，通過(guò)對(duì)詞義搭配限制和句法搭配限制的分析來(lái)理解來(lái)掌握詞義的組合規(guī)律。通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ扔洃?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的字面意思、多層意思、句法特征、語(yǔ)義特征、使用限制以及與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞的理解與運(yùn)用。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞匯有更深入的理解。

（三）通過(guò)閱讀等間接手段提高詞匯學(xué)習(xí)能力

詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，詞匯的記憶需要循環(huán)往復(fù)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)直接手段學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)間接手段如閱讀英語(yǔ)書(shū)籍提高詞匯量。教材的詞匯量是有限的，教師在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間也是有限的。因此，學(xué)生要進(jìn)行廣泛的閱讀。閱讀可以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；且從詞匯學(xué)習(xí)的角度看，大量的語(yǔ)言輸入才能鞏固所學(xué)的詞匯，而語(yǔ)言的反復(fù)實(shí)際應(yīng)用有助于把學(xué)過(guò)的詞匯轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

（四）通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。由于每名學(xué)生的知識(shí)能力不同，性格、學(xué)習(xí)策略更是各具特色。在合作過(guò)程中，各成員展現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相協(xié)作、共同發(fā)展。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮, 自主學(xué)習(xí)能力能夠得到提高；自主討論后不能解決的問(wèn)題可以由教師做細(xì)致的講解，通過(guò)教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生疑惑的知識(shí)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問(wèn)題解決策略，學(xué)生在討論后帶著問(wèn)題聽(tīng)講，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，聽(tīng)課更有目的性，經(jīng)過(guò)思考后獲得的解答比老師直接講解印象更深刻。而這一切，都是合作者通過(guò)自身的言行、交往和感悟而自主獲得的。與傳統(tǒng)的課堂教授相比，這種合作的學(xué)習(xí)方式可以讓不同層次的學(xué)生互通有無(wú)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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