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對地理學(xué)科的認識范文第1篇

一、初中地理教育的觀念價值

《地理教育國際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔解決當?shù)匾约暗貐^(qū)性和國際性問題的責任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當今世界主流價值觀念。

在新課程標準的三維目標中，情感、態(tài)度和價值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學(xué)生對現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀念方面的重要性；必須要強調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對學(xué)生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。

二、初中地理教育的文化價值

知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分數(shù)為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數(shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學(xué)生，看來不無道理。

就地理學(xué)科知識與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認識地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對地理現(xiàn)象施加的文化影響。縱觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。

當今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。

當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家。卡尼曼在認知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點和研究方法引進了經(jīng)濟學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標準經(jīng)濟理論所預(yù)測的結(jié)果這一長期困擾經(jīng)濟學(xué)家們的難題?？崧灿纱顺蔀樾袨榻?jīng)濟學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。

這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨特價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。

四、初中地理教育的科學(xué)價值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對自然和地理現(xiàn)象的錯誤認識。18世紀后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統(tǒng)文化對自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年11月了第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。

中國科協(xié)指出，教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個問題上肯定難辭其咎。

科學(xué)知識是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。

事實上，問題主要出在初中教育知識與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識，揚棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點仍然是知識點，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標唯有分數(shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結(jié)果。

題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。

題目2：對xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。

有不少中外學(xué)者認為，掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識的數(shù)量和質(zhì)量。

唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識點或考點，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識點或考點的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實驗中，常常用無意義音節(jié)作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學(xué)過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。

對地理學(xué)科的認識范文第2篇

那怎樣做才能使無效的教學(xué)變成有效的教學(xué)，把低效的教學(xué)變成高效的教學(xué)，這里我談?wù)勎覍τ行Ы虒W(xué)的的一些認識和思考。

一、樹立教師在學(xué)生心中的良好形象

教師要教好學(xué)生，首先要讓學(xué)生對你有信心，對你有崇敬之心。教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師對待學(xué)生要用“心”。有怎樣的老師就會有怎樣的學(xué)生，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師不僅要具有精湛的專業(yè)知識和博學(xué)的理論知識，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和幽默風趣的教學(xué)語言；能精通大綱，關(guān)注社會發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。

3.要求教師對教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自我，調(diào)整自我?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會有足夠的素材，才會被學(xué)生佩服，學(xué)生才會喜歡你所教的學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

俗話說得好："興趣是最好的老師"，因此，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對提高地理教學(xué)效果有重要的意義。在地理課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開；課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)洞察學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學(xué)生充分思考和表達的空間，使學(xué)生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識回顧總結(jié)，讓學(xué)生體會到獲得知識的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更持久。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)。俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標。我認為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法最主要的有四條：

1.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)，提高自學(xué)能力

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習(xí)。

2.理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對生活有用的地理

地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。

3.教會學(xué)生科學(xué)記憶的方法

重要的地理知識，如名詞、概念、規(guī)律和原理等，需要記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識，讓學(xué)生記憶更輕松、更快樂，而非死記硬背。

4.提導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，善用地圖

對于地理而言，地圖是其第二語言，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學(xué)生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的，學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺。

四、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進教學(xué)效果

美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)校考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學(xué)過程，為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我經(jīng)常把探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法落實到教學(xué)實踐中，特別注意追求其有效性。在課堂上大力提倡活動教學(xué)，活動教學(xué)改變了以往的封閉式教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)，其沉睡的潛能和學(xué)習(xí)意識就能被喚醒，教學(xué)效果當然大不一樣。

綜上所述，教師形象樹立良好與否是學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣的根本保證，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的前提和動力，教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量升級的關(guān)鍵。在課改形勢下，如何進行有效教學(xué)是我們每一位教師的責任。只要我們在地理教學(xué)中真正把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點和目標，目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們就一定能夠與時俱進，我們的課堂教學(xué)就一定會成為有效教學(xué)。愿我們立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，用低投入創(chuàng)高效益，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（本文為《地理案例有效教學(xué)》課題研究成果）

【參考文獻】

[1]崔允.《有效教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.2009年6月1日

[2]王彥麗.《素質(zhì)教育下的地理教學(xué)》.中學(xué)地理教學(xué)參考2006

[3]陳琦.《當代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社

對地理學(xué)科的認識范文第3篇

1.可以激發(fā)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)熱情

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會進一步加大學(xué)生對高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對地理知識的理解

學(xué)生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴展性知識缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對地理知識本質(zhì)進行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)需求進行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學(xué)生對地理知識的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性和主動性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對抽象地理知識進行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對這些抽象知識進行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質(zhì)，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學(xué)效率的提高。同時，多媒體教學(xué)還可以對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對地理知識進行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

3.實現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一

對地理學(xué)科的認識范文第4篇

1、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認真。上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業(yè)靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學(xué)習(xí)，結(jié)果就失去培養(yǎng)地理思維能力、提高地理素養(yǎng)的機會。

2、學(xué)習(xí)努力，但學(xué)不好。這部分學(xué)生上課聽講十分認真，筆記做得十分仔細，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

3、停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，與他頭腦中儲備的信息產(chǎn)生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到有關(guān)地理圖表、規(guī)律、成因等理論性比較強的知識，他就沒興趣，不聽也不記。結(jié)果就產(chǎn)生這樣的狀況：最初對地理學(xué)科充滿希望，但考試的結(jié)果常使他失望，而后地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。

二、出現(xiàn)心理問題的原因

1、地理學(xué)習(xí)動機不明確。此類學(xué)生，在問卷調(diào)查中他們普遍認為：（1）學(xué)地理沒多少用處，上高中就得學(xué)地理，不及格就拿不到畢業(yè)證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學(xué)好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學(xué)面前談話時不“露怯”等等。

2、學(xué)生主要是因為其地理學(xué)習(xí)的能力低，也可以說是其地理學(xué)習(xí)的智力弱所造成的。學(xué)習(xí)能力的高低不僅與學(xué)生智力有關(guān)，還與學(xué)生對身邊事物的觀察留心程度有關(guān)，現(xiàn)在的父母對孩子的過度呵護，生活中孩子細心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學(xué)生從中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。

3、學(xué)習(xí)策略欠缺。這是地理學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關(guān)聯(lián)，就會脫口而出，發(fā)表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學(xué)習(xí)策略，特別是認識過程缺少自我規(guī)劃，影響了地理系統(tǒng)知識的構(gòu)建，地理知識的系統(tǒng)性不完整，直接阻礙地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的形成。

三、心理問題的疏導(dǎo)對策

針對地理學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)及影響地理學(xué)習(xí)心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學(xué)習(xí)心理障礙進行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對地理學(xué)習(xí)能力缺損的學(xué)生，在地理學(xué)習(xí)過程中智力方面不足的學(xué)生抓住地理學(xué)習(xí)障礙，與其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的區(qū)別及特殊因素，將地理學(xué)習(xí)能力低弱的學(xué)生分為兩類，一類學(xué)生智力水平較高，數(shù)理化成績優(yōu)良，但卻學(xué)不好地理；另一類其它各科學(xué)習(xí)能力一般，地理學(xué)習(xí)能力也低。針對不同學(xué)生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學(xué)生觀察、記憶地理現(xiàn)象、地理圖表、地理規(guī)律等要點的方法；告知他們地理學(xué)科的特點，要掌握時空概念等等。經(jīng)過一段時間輔導(dǎo)，偏科學(xué)生進步較快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有進步，但程度不同。但總體來說地理學(xué)習(xí)能力都有所提高。

其次，缺少良好的地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往地理學(xué)習(xí)效率也不高，地理學(xué)習(xí)過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。我國著名學(xué)者黎世法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合地理學(xué)習(xí)策略缺損的學(xué)生。即：制定計劃；課前自學(xué)；專心上課；及時復(fù)習(xí)；獨立作業(yè)；解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)。我認為黎世法的八階段論貫穿于地理學(xué)習(xí)心理的整個過程、平時學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知識、聯(lián)系新內(nèi)容，期末總復(fù)習(xí)都與之緊密相連。經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，缺乏地理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到地理學(xué)習(xí)策略，其突出的一點，基本上會編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復(fù)習(xí)己講的知識點，有的學(xué)生主動閱讀自己喜歡的地理課外書， 自動撰寫地理小論文。

對地理學(xué)科的認識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；思維；能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0372-02

對許多剛進入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

1 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 對地理學(xué)科的認識不夠:高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。

1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差:地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

1.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛:在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。

2 運用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1 加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維:要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ):進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

2.3 運用生活實際，提升地理思維能力:生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區(qū)時-國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。