前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計評估要點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計評估要點范文第1篇

目前在高職師范類院校的各個專業(yè)中都開設(shè)專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學(xué)科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學(xué)方法的特殊性外，還可以訓(xùn)練學(xué)生在真實環(huán)境中進行授課的能力。通常學(xué)生進行試講時是在微格教室中進行，但學(xué)生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合本專業(yè)教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識所限，又無法用過多的時間對學(xué)生在這方面的不足進行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的試講變成了專業(yè)教法理論知識的簡單應(yīng)用，先進的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，嚴重浪費了教學(xué)資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)定位于輔助單一專業(yè)教學(xué)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式改為微格教室試講過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段程度，使真實的教學(xué)授課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足，以及使得多媒體教學(xué)設(shè)備的得以充分利用，讓學(xué)生在教法課程實踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設(shè)置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力以及信息技術(shù)實踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術(shù)理論在實踐教學(xué)中的地位。

2.讓高職師范生學(xué)習(xí)到如何把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實際中，而不是糾結(jié)和關(guān)注某種信息技術(shù)的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)過程中構(gòu)建以高職師范生為中心的學(xué)習(xí)情境，讓其在互動活動中領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)。

4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。

二、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程的方法

1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程內(nèi)容的整體把握。整個內(nèi)容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學(xué)設(shè)計理論與方法、信息技術(shù)與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設(shè)計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學(xué)設(shè)計為主線，理論和實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)課程課程具體課程的編排。為了適應(yīng)高職師范生的學(xué)習(xí)特征，課程總體上采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，“參與式”的“活動”設(shè)計方法，“案例”分析式的教學(xué)手段。具體教學(xué)中將課程分解為7項基本任務(wù)：任務(wù)一：了解現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)二：學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理任務(wù)三：學(xué)習(xí)視頻素材采集與處理任務(wù)四：熟悉現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境任務(wù)五：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)和評價任務(wù)六：利用網(wǎng)絡(luò)資源任務(wù)七：回顧學(xué)習(xí)歷程每個任務(wù)中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學(xué)習(xí)要點”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術(shù)，在自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下完成整個“活動”流程，達到“任務(wù)”要求并自主設(shè)計完成課件或整個授課過程。

具體活動流程以任務(wù)二（學(xué)習(xí)圖像素材采集與處理）為例：活動1：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論與方法學(xué)習(xí)要點1：教學(xué)設(shè)計理論與方法活動2：討論并分析信息技術(shù)如何與所在專業(yè)課程整合學(xué)習(xí)要點1：信息技術(shù)與課程整合活動3：小組為單位研討《認識物體》課程并制訂課件制作計劃學(xué)習(xí)要點1：課程教師用書電子版學(xué)習(xí)要點2：計劃提示活動4：了解數(shù)碼相機的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學(xué)習(xí)，并利用說明書仔細熟悉學(xué)習(xí)要點1：數(shù)碼相機的介紹學(xué)習(xí)要點2：數(shù)碼相機的使用技能活動5：學(xué)生以小組為單位進行拍照活動6：學(xué)生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學(xué)習(xí)要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學(xué)習(xí)要點1：flash相關(guān)知識點講解學(xué)習(xí)要點2：《認識物體》課件案例學(xué)習(xí)要點3：《認識物體》課件案例視頻教學(xué)活動8：每個小組選派一名同學(xué)用所做課件進行試講，小組其他同學(xué)作為學(xué)生進行配合?；顒?：根據(jù)試講修改完善課件。每個任務(wù)完成后學(xué)生會提交成果，教師給出評價，并組織學(xué)生互評討論。

三、整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程有利于高職師范生科學(xué)素養(yǎng)的提高

1.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，教學(xué)方法由原來的以“教”為主替換成以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會對高職師范生的科學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識、探索的精神，就無法適應(yīng)這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設(shè)計為中心，活動為引導(dǎo)，使學(xué)生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生分組合作，自主探究和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究活動應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師要用切實可行的活動引導(dǎo)學(xué)生積極進行科學(xué)探究，并激勵學(xué)生通過動腦、動手自主學(xué)習(xí)知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要反復(fù)的練習(xí)和實踐，因此在教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)探究性活動，多引導(dǎo)學(xué)生積極合作，開展小組學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W(xué)生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學(xué)生在每個任務(wù)中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學(xué)生分組收集和處理，通過這樣的設(shè)計，鼓勵引導(dǎo)高職師范生使用計算機網(wǎng)絡(luò)的資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學(xué)習(xí)自主性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。

四、總結(jié)

教學(xué)設(shè)計評估要點范文第2篇

三大學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計

三大學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計人員提供了各種教學(xué)策略、促進學(xué)習(xí)的技巧以及教學(xué)策略選擇的基礎(chǔ)。三大學(xué)習(xí)理論對于實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略亦具有指導(dǎo)作用。行為主義教學(xué)方式在促進學(xué)生掌握專業(yè)知識方面是最有效的(Peggy＆Timothy，1993)，因此在實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計中，教師要為學(xué)生設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)和每單元的教學(xué)目標(biāo)(見表1)，使學(xué)生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學(xué)習(xí)可以學(xué)到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學(xué)要點。對于專業(yè)知識要點，教師也可以通過直接教學(xué)法(見表2)來教授學(xué)生。認知主義教學(xué)方式在教學(xué)生如何將確定的事實與規(guī)則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學(xué)生如何解決問題方面是最得心應(yīng)手的(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計中，教師要教會學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)得更加合理、有效。建構(gòu)主義教學(xué)方式則是使學(xué)生通過行動中的反思來學(xué)習(xí)并解決問題(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計中，教師要為學(xué)生設(shè)計一些與職業(yè)相關(guān)的真實、復(fù)雜的任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學(xué)中獲得的專業(yè)知識和技能，學(xué)生可以運用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，主動探索當(dāng)前事物的意義，達到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三大學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)

以商務(wù)英語實訓(xùn)課程為例，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估方式;或者對要求較低認知加工程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，如商務(wù)知識、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯的認知等可以采用行為主義的教學(xué)方式，像學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)和直接教學(xué)。對要求中等水平認知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看模擬商務(wù)實戰(zhàn)錄像、做課堂記錄、復(fù)述錄像內(nèi)容以及復(fù)述相關(guān)商務(wù)知識等可以采用認知主義的教學(xué)方式，像記筆記、視覺工具和記憶術(shù)(見表1)。對要求高水平認知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，如成立商務(wù)公司并按照商務(wù)流程進行模擬實訓(xùn)、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，像情境學(xué)習(xí)、認知學(xué)徒制和合作學(xué)習(xí)。在設(shè)置商務(wù)英語實訓(xùn)課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學(xué)時，分兩次上課。在第一節(jié)課就讓學(xué)生明確實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時介紹10周的主題、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式。10周實訓(xùn)的主題分別為:1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務(wù)洽談。2.打樣與產(chǎn)品推薦、商務(wù)洽談。3.報價與產(chǎn)品質(zhì)量、商務(wù)洽談。4.運輸與付款方式、商務(wù)洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續(xù)合作。在10周實訓(xùn)結(jié)束時，要求學(xué)生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業(yè)務(wù)洽談和合同簽訂。在課程一開始學(xué)生就分組成立模擬的外貿(mào)公司，選擇自己公司的主營業(yè)務(wù)，制作產(chǎn)品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓(xùn)期間與業(yè)務(wù)對等公司進行模擬商務(wù)洽談。學(xué)生準備的公司資料、往來商務(wù)函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據(jù)。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內(nèi)容、商務(wù)知識、商務(wù)流程、商務(wù)詞匯;播放商務(wù)情境模擬錄像;與學(xué)生探討科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業(yè)接洽，教師根據(jù)專業(yè)知識、技能和工作經(jīng)驗進行點評，學(xué)生進行反思和總結(jié)。通過10周實訓(xùn)，學(xué)生可以親身體驗并掌握商務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)。從以上案例可以看出，三大學(xué)習(xí)理論從理論的角度高屋建瓴地指導(dǎo)實訓(xùn)課程，并從始至終地貫徹于整個實訓(xùn)課程中。

結(jié)語

教學(xué)設(shè)計評估要點范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機輔助設(shè)計；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計的源頭上抓起，改進教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進行教學(xué)設(shè)計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)策略及教學(xué)實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同，相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識上，學(xué)生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，其效果只相當(dāng)于初級軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠。無奈之下，不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設(shè)計、工業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計過程中注重以下幾個基本要點：

1，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實“雙證書”制度，把提高高級技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學(xué)生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時，通過對CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生逐步體會到什么是信息社會的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2，在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。

3，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto，CAD的基本知識，再根據(jù)工程實踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計算機應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4，在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計題目要選擇生產(chǎn)實例，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5，在教學(xué)評估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時反饋和教學(xué)效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設(shè)計成績評定總成績，既對學(xué)生平時學(xué)習(xí)起促進作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習(xí)和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學(xué)能力，促進高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計的能力和水平。

教學(xué)設(shè)計評估要點范文第4篇

一、撥開思維導(dǎo)圖工具的內(nèi)涵――百“聞”不如一“見”

2009年，教育進展國際評估組織進行過調(diào)查，中國小孩的計算能力（主要由左腦負責(zé)）排名世界第一，想象力（主要由右腦負責(zé)）卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。而這些和我們在教育學(xué)生過程中培養(yǎng)他們的習(xí)慣不無關(guān)系。特別是在技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師對一些專業(yè)理論課程的處理依然沒有良好的對策。所以如何有效地用一種方法或組織形式，將理論課堂喚醒，筆者認為思維導(dǎo)圖不失是一種嘗試。

首先，分析思維導(dǎo)圖的主要特征及對應(yīng)的優(yōu)勢。它能有效地將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題赫然在目；主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射，要點主次分明；分支出一個關(guān)鍵的圖像或者寫在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，將比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高的分支上，層次分明；各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，各部分連接緊密、有機統(tǒng)一。

其次，思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它是以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，是用一種模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。它是以加拿大心理學(xué)家佩維奧（Pavio）提出的雙重編碼理論為基礎(chǔ)，利用人類總是試圖以左右腦同時對同一事物進行認知加工的特點，充分運用符號、顏色、圖像、精簡的文字等，以圖文并茂的方式加以有主次、有層次地組，進而展示課程內(nèi)容的一種方法。因此它打破了原來以聽和講為主的授課方式，替之以聽和看相結(jié)合，以知識可視化程度較高的方式展現(xiàn)課堂，以達到學(xué)生有效參與課堂、理解課堂內(nèi)容的目的，可謂百“聞”不如一“見”。

二、以一節(jié)園林專業(yè)理論課果實的分類為例，解析思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢

就園林專業(yè)理論課而言，植物基礎(chǔ)部分有相當(dāng)多的內(nèi)容是偏向理論的，園林植物的果實這一部分內(nèi)容就是典型代表。按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，通常是以課本內(nèi)容為藍本，以黑板、紙、筆等為工具，經(jīng)過教師的構(gòu)思，在紙上完成教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計通常被課本原有知識框架和呈現(xiàn)順序所束縛。主要通過講解完成的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生有效參與的時間也較少，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中往往不能有效達成。

而思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計正是綜合利用頭腦風(fēng)暴等發(fā)散思維和聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖這一工具，將一些零散的知識點都列在圖上，在頭腦中整合形成全景圖后再全面構(gòu)建知識體系，然后設(shè)計知識點的教學(xué)設(shè)計方式。它根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的認知沖突，并在各種教學(xué)過程中有效地對難點進行突破，使教學(xué)設(shè)計更加完善、科學(xué)，課堂效果更加突出。

在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖能較大幅度地提高教師教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，然而我們也要清醒地認識到思維導(dǎo)圖并不能保證教師一定能做出最好的教學(xué)設(shè)計，它僅僅是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代教學(xué)設(shè)計本身。下面筆者就以中職園林學(xué)科園林植物果實的分類教學(xué)設(shè)計為例，來論述思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的一些優(yōu)勢。

1.階梯式呈現(xiàn)全景，教師課堂構(gòu)建的完美藍圖

利用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計包含隱性的教學(xué)設(shè)計和顯性的教學(xué)設(shè)計兩部分。隱性的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)準備、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)過程的安排及教學(xué)反思等內(nèi)容，一般不在課堂直接呈現(xiàn)。而顯性的教學(xué)設(shè)計部分則主要包括：教學(xué)活動階梯式的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)、節(jié)點內(nèi)容的設(shè)計等，是課堂中直接呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。教師一般要在隱性設(shè)計的基礎(chǔ)上確定教學(xué)流程，設(shè)計所要呈現(xiàn)的知識節(jié)點，安排學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)。所以在思維導(dǎo)圖上階梯式地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的全景圖。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，邏輯性表達較清晰，結(jié)構(gòu)簡潔，語言精練，并帶有直觀的提示圖標(biāo)。教師在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計的過程中體現(xiàn)了自己的思維過程。例如，果實的分類在教學(xué)過程設(shè)計中以課程的中心任務(wù)――植物的果實類型為中心，按照教師的思維過程進行教學(xué)設(shè)計，既可以以復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、拓新的方式進行設(shè)計，也可以就植物果實的類型直接構(gòu)建重要節(jié)點，展開課堂內(nèi)容，中間輔以學(xué)生的討論互動等環(huán)節(jié)，這樣可以較好地達成教學(xué)目標(biāo)教師。

此外，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，將各個關(guān)于教與學(xué)的活動與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來，通常情況下后面的子節(jié)點是前面節(jié)點的延伸和拓展，這樣就構(gòu)建起了教學(xué)設(shè)計各因素之間的聯(lián)系，相互之間就能產(chǎn)生有機連接。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計通過比較可以發(fā)現(xiàn)各節(jié)點層次分明，前后連接緊密，整個課程要點了然于“圖”。

再者，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的教案形式更有優(yōu)勢的是邏輯和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面。用導(dǎo)圖作為載體，學(xué)生更容易理解教師的意圖。教師隨時在過程中增加或刪除節(jié)點，或者調(diào)整各個節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，使方案設(shè)計更加趨于完善。

2.圖文并茂的節(jié)點展示，學(xué)生內(nèi)化課堂知識的消化劑

以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征具體事物及具體事物特性方面，比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢。它以“圖”作為溝通媒介，學(xué)習(xí)者更容易理解教師的設(shè)計意圖，學(xué)習(xí)互動也會由此展開。

實踐表明，在果實的分類課堂中，由于圖片引發(fā)的學(xué)生思維碰撞和討論達10余次。因為知識的可視化程度顯著提高，使得學(xué)生對課堂知識信息的加工、理解、記憶、再憶提取等效率大為提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課堂無法比擬的。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計也要求教師在學(xué)生交流過程中，要不斷引導(dǎo)和控制他們集中注意力，緊緊圍繞主題內(nèi)容展開思維討論。通過發(fā)散討論并有效歸納，學(xué)生對原有的知識進行拓展和豐富，集思廣益，形成新的由學(xué)生共同參與內(nèi)化的課堂知識結(jié)晶。在互相交流和學(xué)習(xí)的過程中，有效提升每位學(xué)生的表達能力和思維能力，同時加強了課堂的互動，避免了理論課“一言堂”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)設(shè)計模式直觀通用，教師類似教學(xué)設(shè)計的范例模板

所有的思維導(dǎo)圖都有一個中心節(jié)點，即圍繞課堂中心主題逐步展開。對于任何一張思維導(dǎo)圖，假設(shè)將中心節(jié)點抓在手上向上提起，則其他節(jié)點將會在重力的作用下自然下垂，倒置后的思維導(dǎo)圖就形成一棵“樹”，即“樹狀拓撲結(jié)構(gòu)”。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點使得教師在進行類似中心主題突出、知識呈現(xiàn)具有一定結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)內(nèi)容的處理中，可以重復(fù)參看這一模板進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計形式基本可以復(fù)制，只要改變里面的授課內(nèi)容即可。這樣大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計效率，同時軟件的使用也使得教學(xué)設(shè)計的修改更加便利，即便在課堂中發(fā)現(xiàn)問題也都可以隨時進行修改。

4.學(xué)生課堂有效參與，課堂組織效率提升的催化劑

清華大學(xué)教授范欽珊談教學(xué)和思維能力培養(yǎng)時，說“老師要引導(dǎo)思維，不要代替思維，更不要窒息思維；學(xué)生要積極思維，不要被動思維，更不要拒絕思維”。如何在課堂中讓學(xué)生參與互動，在平等、自由、愉快的氛圍中針對討論主題交換看法，從各個角度、各個層次發(fā)表觀點，實現(xiàn)思維碰撞，最終達到實現(xiàn)課堂目標(biāo)，教師往往少有有效策略。

在果實的分類一課中，筆者將各種鮮艷誘人的果實圖片引入課堂，激發(fā)學(xué)生討論和思維參與。然后利用MindManager軟件設(shè)計的園林果實大家庭結(jié)構(gòu)樹建構(gòu)課堂主要知識體系，利用清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，輔以每個節(jié)點的圖片展示和多次的提問討論，完成學(xué)生知識的第一次構(gòu)建。接著筆者在下一個結(jié)構(gòu)層（練一練環(huán)節(jié)）設(shè)計了一個PPT動畫連接，可以讓最少9名、最多所有學(xué)生都可以參加“果實連連看”活動，讓學(xué)生在“玩”的過程中，對課堂知識進行一次主動的查漏補缺和回顧鞏固，完成課堂知識的二次構(gòu)建。教師在把握這一課堂時，知識點已經(jīng)完整地在軟件上展現(xiàn)，課堂就像是一次旅行，在每一個設(shè)定好的節(jié)點停留，看完“圖文并茂”的風(fēng)景后，再完成觀后的評論或討論，接著奔赴下一個節(jié)點的“風(fēng)景”。大部分學(xué)生都能主動參與討論和總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動性有效增強，這使得課堂組織效率大大提升。

三、小結(jié)

教學(xué)設(shè)計評估要點范文第5篇

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計原則和實施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法是其進一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時長5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識點或某個教學(xué)問題，因此視頻時間很短，一般在學(xué)生知識接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實施仍處于研究嘗試中。 

進行機電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，首先要構(gòu)建課程實施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動需要在課堂之外進行，教師進行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認知和掌握課程的知識要點；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點，在教學(xué)設(shè)計時需要注意以下的設(shè)計原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計上要遵循人們認知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識獲取的持續(xù)時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內(nèi)容表達方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進程。因此在教學(xué)資源制作時，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識要點?？梢钥紤]組織課程組，由多個教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評估與改進中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時對教學(xué)進行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進教學(xué)形式和手段，增強教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實踐涉及教學(xué)設(shè)計和實施兩個方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實施是其教學(xué)實踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進行。必須充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進。 

4 基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計 

機電一體化課程是機電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機械設(shè)計、電工學(xué)、檢測技術(shù)、微機原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識點和設(shè)計分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進教學(xué)方式和手段，增強教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實施過程設(shè)計。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識點和學(xué)習(xí)過程中的難點、重點。機電一體化技術(shù)涉及機械結(jié)構(gòu)、檢測系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)等知識內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細化知識點，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識點教學(xué)微課表達手段和制作方案，比如：新型機械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計計算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂?。同時要想增強教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)書和機電一體化課程練習(xí)題、自測試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進行教學(xué)進度的管理。學(xué)生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時學(xué)生也可以在該平臺上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學(xué)活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進行集中性解答，并組織學(xué)生針對這些問題進行討論，從而促進學(xué)生對知識點的掌握和靈活應(yīng)用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進行準備。在課堂上組織學(xué)生進行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識和團結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時引導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生領(lǐng)會課程知識的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時，既保證學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點，通過課堂檢測和講評進行階段性學(xué)習(xí)進度和效果的檢查，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)進度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進度的把握來保證教學(xué)進度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點的測試檢查可以督促學(xué)生按時完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生可以針對自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進行詢問，這樣能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進提供對象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過基于微課的機電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進展，提高機電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.