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微課的設計要求范文第1篇

>> 淺談微課的制作與應用 淺談數(shù)學微課的意義與設計制作 關于微課制作與應用于教學中的思考（1） 淺談微課的制作原理和應用 北京市中小學微課設計、制作與應用的問題和建議 微課及微課的制作和意義 中學地理微課的制作與應用 醫(yī)學遺傳學微課的制作與應用 微課制作軟教具的應用與實踐 初中英語微課的制作與應用 初中物理微課設計制作與應用的研究 針灸治療學微課的制作與應用 “微課”制作與應用研究 淺談微課的設計和制作 微課的制作及應用 討論微課的制作和應用 淺談微課的制作和應用 微課的設計與制作 淺談“微課”的設計與制作 淺談微課的設計與制作 常見問題解答 當前所在位置：l）

錄制前都要做好準備工作：選定好內(nèi)容，并根據(jù)思路設計好PPT，制作各頁面，設計好動畫。這是制作微課最關鍵的環(huán)節(jié)。PPT畫面的色彩搭配要合理，版面過渡自然流暢、美觀漂亮。另外，就是要求錄制現(xiàn)場光線充足、環(huán)境安靜、整潔。

錄制完畢，還要注意美化處理，美化時應從以下幾個方面出發(fā)：

1.制作簡要的片頭、片尾，這樣的片頭、片尾不宜太長，幾秒即可。

2.補充語音旁白，完美地詮釋微課要展示的主題。

3.視頻的美化：清除噪音，添加淡入、淡出效果等。

微課的設計要求范文第2篇

關鍵詞：材料物理性能微課;材料學科;方案

科學技術高度發(fā)達和經(jīng)濟快速發(fā)展的21 世紀，衡量一個國家實力的一項重要指標就是材料的發(fā)展和應用水平。新興材料的不斷發(fā)展及應用，就必須對材料的物理性能深入的掌握。材料物理性能是普通高校材料類專業(yè)必修的課程，也是其專業(yè)平臺的主干課程。材料物理性能的課程內(nèi)容主要包括材料的力學性能、磁性性能、熱學性能等方面內(nèi)容，由于這門課程內(nèi)容理論分析較深、內(nèi)容相對抽象，因此對此門課程講解有較大的難度。對于聽課的學生方面也存在學習上的困難。為了既能夠使教師能夠相對容易的講授材料物理性能這門課程，又能讓學生相對容易的接受，作者嘗試采用微課的形式來與學生互動性教學，改變傳統(tǒng)的教學模式。

網(wǎng)絡平臺的迅速發(fā)展，也使之迅速向教育領域延伸。對于網(wǎng)絡發(fā)展成熟較早的國家如英國，在美國北愛荷華大學，LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course）;在英國納皮爾大學，T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）。2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose 提出微課概念。2011年前后，翻轉課堂這種教學模式在美國各地興起，并引起了廣泛關注。還有一種與微課緊密相連的課程：MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，又稱慕課。國內(nèi)也緊跟世界教育微課發(fā)展形勢，特別是2012年國內(nèi)微課的發(fā)展達到爆發(fā)式的發(fā)展 。但是基于材料物理性能方面的課程微課討論較少，本文針對材料物理性能的發(fā)展趨勢，開展了其微課教學，并對其教學產(chǎn)生的效果進行的了簡要的分析。

1 材料物理性能微課產(chǎn)生背景

高等院校微課的產(chǎn)生也是在高校順應時代下發(fā)展的產(chǎn)物，而材料物理性能微課就是在這個大環(huán)境下產(chǎn)生。基于學生對材料物理性能的難度而產(chǎn)生抵觸心理，教師怎樣做才能提高材料物理性能的教學效果。

高校專業(yè)課程學時在一定程度上縮減，而教學內(nèi)容沒有太大的改變，這就要求即在相對縮減的學時內(nèi)把相同的教學內(nèi)容講授完整。這樣無論對學生還是教師都有一定的難度。為了在課堂上增大信息含量，降低對此門課程的學習門檻，嘗試采用了微課形式進行講授。

材料物理性能微課也有其產(chǎn)生的背景，并依賴于材料科學基礎等課程為基礎，如果過多穿插其他課程講解可能會打亂其條理性，而采用微課形式在適當?shù)奈恢貌捎靡粋€簡短的視頻補充就能很快把某些相關聯(lián)的其他課程內(nèi)容有效地銜接進來，而不至于弄亂全局。

2 材料物理性能微課設計與制作

材料物理性能微課，其目的主要是為了增加信息量并提高對難點的理解性，也就是達到復雜問題簡答化的目的，并力爭本著圖文并茂、內(nèi)容集中、條理清晰等基本原則。

材料物理性能微課制作分為：材料物理性能教案、材料物理性能課件、材料物理性能視頻等其他資源要素，所以在每章的內(nèi)容選擇上，要有針對性設計教學內(nèi)容。教案編寫方面一般包括本門課教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內(nèi)容;課件則包括教學的重點、難點以及相關分析曲線的顯示等等，并穿插一些公式，及公式的參量的意義;而視頻則是主要為講授課程重點的視頻錄像或者實驗開展情況等方面。

為了使課件圖文并茂，對于課件的設計盡量采用適合課程內(nèi)容的設計模板，既要符合相關的教學內(nèi)容，也要審美的要求。

特別在電子理論部分，講授費米面等相關內(nèi)容，內(nèi)容抽象，但是采用微課方式，通過相關軟件結合理論公式繪制出費米能面，即形象又生動，大大降低授課的難度，同時使學生也容易理解接受。

多媒體視頻技術處理不是簡單的錄制視頻，更重要的是對后期視頻的剪輯和編輯制作，使之情節(jié)簡單內(nèi)容豐富。多媒體的制作通常采用Moviemaker、屏幕錄像專家等軟件，操作方便，即興上手。

3 材料物理性能微課評價

材料物理性能課程轉換成微課形式的實現(xiàn)，對任課教師來說，資料的準備、課件的設計、多媒體的結合、整個結構的合理構建都有更高的要求。盡管在課堂上的展現(xiàn)的時間相對較短，但是課后的整合難度大大提高。這就要求教師在課堂內(nèi)容熟練的基礎上，還能更合理的整合微課框架資源，使其微課內(nèi)容不但充實生動、重點突出，且不過于華麗冗長。同時對于學生的要求不僅在課堂上把書本上的知識牢牢掌握，還要用所學的相關知識來處理。例如在電子理論部分計算某些金屬元素的費米能，通過熟悉的excel來算完成，或者費米面外層電子的Femi-Dirac分布概率函數(shù)，讓學生采用傳統(tǒng)的origin軟件來生成曲線并與教材內(nèi)容比較，這樣學生通過挑戰(zhàn)自己，大大提高了學習的興趣。

材料物理性能微課內(nèi)容鏈接到課程建設網(wǎng)站上，學生可隨時去學習下載，由于智能手機及平板電腦的普及，學生通過網(wǎng)絡登錄網(wǎng)站鏈接微課內(nèi)容隨時可以學習，大大增加學習的有效時間。反之也大大提高了材料物理性能微課的利用率，發(fā)揮了設計其微課的基本目的。

通過對材料物理性能微課教學的分析，能夠深入了解材料物理性能微課的建設的必要性和優(yōu)越性。通過分析材料物理性能微課的產(chǎn)生背景、微課設計、微課制作及微課的評價，總結出建設材料物理性能微課的合適路徑，既能夠讓授課教師感受到本門課程微課的優(yōu)勢，又能讓學生體會到其微課的教學效果。通過材料物理性能微課教學方法，把那種理論性強、公式較多的課程在學生心目中從高不可攀的殿堂轉變成信手拈來的平民化課堂。對于此材料物理性能微課方案，從本人的教學的角度感覺很成功，并通過制作其微課，還把材料物理性能課程體系根據(jù)實際授課的內(nèi)容要求重新整理，編寫了一部更適合普通高等院校教學的教材。因此，基于材料物理性能微課教學的感受，并總結在教學過程中出現(xiàn)的不足加以改善，使材料物理性能微課教學發(fā)揮更好的作用。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊， 2013， 12（11）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

微課的設計要求范文第3篇

關鍵詞：微課 地理微課 設計理論

當今社會開始進入全新的信息化時代，知識的更迭速度突飛猛進，教育領域作為知識傳播的前沿陣地，其正接受著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如今，我國教師守在教室里為學生授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學模式正逐漸發(fā)生了改變，微課作為現(xiàn)代信息化教學手段的全新的教學模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生[1]。雖然微課發(fā)展勢頭強勁，但是資源建設上尚存在許多問題。學習資源和課程作為制約移動學習發(fā)展的重要方面，目前存在大量重復、質(zhì)量低下、共享率和兼容性差等問題[2]。盡管微課越來越倍受關注，但是為之支撐的設計理論仍然稀少和零散，尤其是關于地理微課的設計理論更是鳳毛麟角。

一、國外微課的設計進展

國外教育專家和學者一直致力于微課的研究。美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微課就是60秒課程（60-Second Course），其設計主要包括概念引入、解釋、結合生活列舉例子三大部分[3]。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出：讓學生進行一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），要求學生應該掌握學科知識快速增長背景下的核心概念，一分鐘演講須具備合理的邏輯和適量的例子[4]。以上是微課及其設計的雛形。

微課正式誕生于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基礎上，闡釋一分鐘在線或移動教學內(nèi)容的過程中提出了微課（Microlecture）的概念[5]，他指出：微課只要在相應作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)授課取得同樣的效果[6]，他具體闡明了制作微課分五步：（1）羅列一系列教學中的核心概念;（2）為核心概念提供上下文背景，寫一份15――30秒的介紹和總結;（3）用麥克風或網(wǎng)絡攝像頭錄制以上內(nèi)容，長度為1――3分鐘;（4）設置課后任務;（5）上傳教學視頻到課程管理系統(tǒng)[7]。近年來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站，其中最具影響力的是可汗學院（Khan Academy）和TED-Ed。當然，國外微課內(nèi)容的設計和呈現(xiàn)形式靈活多樣：如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，其內(nèi)容短小精悍，時長一般在10 分鐘左右，并配有對應的字幕[8]。

總體而言，國外微課的設計已經(jīng)初具規(guī)模和形成了統(tǒng)一的標準，并且不斷涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的微課作品，但是，微課的科目種類尚少，其運用領域有待擴充。

二、國內(nèi)微課的設計現(xiàn)狀

2010年，廣東省吹響了國內(nèi)向微課領域進軍的號角：廣東開始了建設“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”項目，其目的是為廣大教師和學生提供微課程學習的網(wǎng)絡平臺，以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)），完整課例為輔[9]。同年，佛山市率先啟動“微課”建設，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課;參與教師超過2000人;覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎[10]。2011年，佛山市教育局研究員胡鐵生率先對“微課”作了定義：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[12]。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[13]。張一春教授認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[14]。奮斗在微課一線的教師鄭小軍和張霞指出：微課的設計要避免淺閱讀趨向[15]。目前，國內(nèi)最具代表性的微課資源網(wǎng)站是“微課網(wǎng)”[16]、“全國高校微課教學比賽網(wǎng)”和“中智微課網(wǎng)”。

微課是由英文Microlecture翻譯而來，根據(jù)胡鐵生、黎加厚、焦健利等專家對微課的闡釋，再結合微課代表人David Penrose對制作微課詳細的描述可得出，微課或微課程只是翻譯表達不同，但都是介紹同一個概念Microlecture。國內(nèi)有部分學者深入分析了微課與微課程兩個概念的差異，微課屬于教學論的范疇，微課程則屬于課程論的范疇。但是，從文字的角度去區(qū)分微課和微課程顯然是不合理的，因為它們本身就是兩個不同的概念，只是它們從不同的角度來表達同一個事物Microlectrue，所以我們沒必要刻意去區(qū)別微課與微課程。 那么，什么是微課或微課程呢？參考“此處使用術語Microlecture不是指微格教學的微內(nèi)容，但實際教學內(nèi)容已格式化為用建構主義進行在線和移動學習”，并借鑒David Penrose對Microlecture的闡述及我國各大教育專家對微課或微課程的定義可知，微課或微課程就是指以5――10分鐘的教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點進行突破的教學內(nèi)容。

綜上所述，我國對微課的定義仍存在不少分歧，微課的設計理論偏少，優(yōu)秀的微課作品稀少，微課的發(fā)展尚處于摸索和完善階段。

三、地理微課的設計理論

1.地理微課的特點

根據(jù)微課的定義，地理微課是指以5――10分鐘的地理視頻為載體，記錄地理教師圍繞地理某個知識點進行突破的教學內(nèi)容。那么地理微課有什么特點呢？簡而言之，地理微課具備四大特點：“微”、“視”、“生”、“活”。具體說就是：（1）微小精悍。微小是指地理微課的時間短，只有5――10分鐘;精悍特指它精煉了豐富的教學內(nèi)容，其教學效果甚至不遜色于一堂優(yōu)秀的地理課。（2）視頻主導。每個地理微課均以視頻為主要載體，有機地集合了需要突破的知識點和課后任務。（3）生動形象。地理微課中的地理教師借助精美的動漫視頻和背景音樂，以生動形象的教學方式將地理某知識點深入淺出地呈現(xiàn)給受教育者。（4）靈活多樣。地理微課的靈活多樣包含三方面的內(nèi)容：①地理教師在突破地理知識點的教學方式是靈活多樣的;②地理微課的應用方式靈活多樣，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地為需求者所用;③地理微課的服務對象也是靈活多樣的，它可以為所有需求的人提供服務，包括教師、學生、學生家長等。

2.瑞格魯斯的細化理論

查爾斯?瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了細化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。他認為，為了實施教學，需要選擇教學內(nèi)容、分解教學內(nèi)容和安排教學順序，細化理論就是為這類教學活動的設計而提出的。作為對細化理論具體應用的簡化條件法（Simplifying Conditions Method，簡稱：SCM）是指教學總體目標確定后，先在課程內(nèi)容中找出一項最簡單而有代表性的學習任務或案例，以此作為教學起點;然后，再找出另一個較復雜的案例實施教學;最后，選擇更復雜的案例實施教學。簡而言之，簡化條件法就是要求教學從最簡單而完整的案例開始，然后逐漸增加條件實施更加復雜的案例教學，如此不斷反復，直至實現(xiàn)教學目標?？梢?，細化理論為地理微課的設計策略提供了強大的理論支撐，尤其是簡化條件法的運用，直接為我們打造了針對于地理微課的設計策略的“寶刀”，使我們可以對繁雜的教學內(nèi)容的選擇和排序進行披荊斬棘，最終實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。

3.梅瑞爾的成分設計理論

20世紀80年代，戴維？梅瑞爾（M.David Merrill）教授在原來成分顯示理論（Component Display Theory）的基礎上提出了成分設計理論（Component Design Theory，簡稱CDT）。新成分設計理論從一致性規(guī)則和干預規(guī)則二維角度對教學內(nèi)容進行詳細的歸類，并提出了一套更加完整的干預處方。如圖2所示。

瑞格魯斯的細化理論和梅瑞爾的成分設計理論一起構成了一個完整的教學系統(tǒng)設計理論，前者是關于教學內(nèi)容的宏觀展開，用來指導學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排;后者則考慮教學組織的微策略，給出每個概念或原理的具體教學方法。所以，我們在進行地理微課的設計策略時既要借鑒瑞格魯斯的細化理論的宏觀設計策略，也要參考梅瑞爾的成分設計理論的微觀設計策略，綜合兩者才能得出地理微課的最佳設計方案。

總之，目前微課的現(xiàn)狀是優(yōu)秀的微課案例不多，為之支撐的微課理論脆弱，而我國微課案例參差不齊的現(xiàn)象更加突出。同時，隨著微課的發(fā)展，微課即將成為課堂內(nèi)外提升教學效率的一個關鍵點。本研究將微課的設計理論引進地理學科領域，旨在通過對地理微課的設計研究為地理教學和學習提出有效的策略，也為其他學科微課進行相關研究提供參考。

參考文獻：

[1] 高凌峰.“微課”在自主學習課堂模式中的應用[J].新課程學習，2014，（1）：15.

[2]陳敏，余勝泉.“微課”設計[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（6）：37.

[3] McGrew，L.A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. 1993，（7）：543-544.

[4]Kee，T. P. The one minute lecture[J].Education in chemistry， 1995，（32）：100-101.

[5][20]Microlecture[EB/OL]. http：///wiki/Microlecture，2014-08-19.

[6] [7]Thomas. Online Education Introducing the Microlecture Format[EB/OL].

http：///2009/03/08/online-education-introducing-the-microlecture-format，2014-08-19.

[8]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].中國遠程教育雜志，2013，（6）：27-28.

[9][10]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：20-21.

[11]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢微課程之綜述[J].電化教育研究，2011，（10）：62.

[12] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：11-12.

[13]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13.

[14]張一春.微課建設研究與思考[J]中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）：28.

微課的設計要求范文第4篇

〔關鍵詞〕微課 課堂教學

一、微課的起源

1.微課的定義。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院大衛(wèi).m.彭羅斯提出了微課程的概念，他列出原本需要60分鐘的講座中的一系列關鍵詞短語形成“微課程”的核心，然后寫一個15到30分鐘的介紹和結論，以提示上下文關鍵概念，接下來錄制上述內(nèi)容，形成最終長度為1-3分鐘的視頻。

隨著人們對于翻轉課堂的認識的深入，胡鐵生教授對微課的概念也相應地做了一些修正，現(xiàn)在已經(jīng)是3.0版本了。微課是微課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。（胡鐵生，2013）

2.微課與翻轉課堂。翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。簡而言之就是“先學后教”，是對傳統(tǒng)的課堂模式的一個翻轉。

而微課這種微視頻教學可以說是使翻轉課堂成為了可能。老師可以先把要學習的內(nèi)容錄成微視頻的形式，放到網(wǎng)上供學生提前學習，學生學完后到學?？梢葬槍W習的內(nèi)容進行深入的討論。微課成為翻轉課堂的助推劑，翻轉課堂可以說是微課應用的一種結果，而這個結果會帶來學習方式和教學方式的巨大變化。

二、關于微課的設計與開發(fā)

微課的開發(fā)要突出對學生的“學”的設計，以某個知識點技能點/教學環(huán)節(jié)為資源組織單位，微課的構成要以微視頻為核心，輔之以微教案、微課件、 微練習、微反思等資源。

從功能上來說可應用于學校教學、自主學習、移動學習、泛在學習等各領域。從應用方式來看可以是校內(nèi)也可以是校外學習，正式或非正式學習，個性化自主學習或協(xié)作探究等多種學習方式。

在微課開發(fā)設計過程中，微課的設計很重要。上海師范大學的黎加厚教授提出了微課程的ADDIE教學法。主要包含了：要學什么？ （學習目標的制定）；如何去學？ （學習策略的運用）；以及如何判斷學習者已到達學習成效？ （學習評量的實施）。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，開發(fā)與執(zhí)行是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

微視頻是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)，選題與教學設計（特別是學習設計）才是微課質(zhì)量的決定因素。

在微課設計過程中選取教學內(nèi)容要注意簡短、聚焦、有價值。要使學生感覺到值得學（要有用）這是所有微課程的第一個條件。另外，確定微課的教學目標時要注意單一、明確、易達成。在充分分析學習對象年齡、學習特點、學習基礎的基礎上制定合適的教學策略。教學內(nèi)容最好是問題化、任務化、情景化。這些都確定好后，再制作微課件、微教案、任務單、測試習題等一系列的輔助教學資源，然后再選擇合適的錄制方式，撰寫錄制的腳本后就可以開始錄制了。

在錄制微課的過程中語言非常重要，語言要科學規(guī)范、生動形象、幽默風趣、注意引導性的話語的使用，跟學生之間要有互動，最好要留出給學生思考問題的時間，要注意啟發(fā)學生的思維。

三、微課的形式及其應用

1.微課的分類。按不同的角度微課有不同的形式。按知識點內(nèi)容的傳授方式：講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。

按微課的教學方式來劃分：講授型、啟發(fā)類、提問類、演示類、實驗類、作業(yè)類、合作類、探案類、導入類、課前預習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類等。

從教師教學工作出發(fā)的角度可以分為課程精講類、實驗探究類、示范操作類、游戲學習類、虛擬面批類等。

按微課內(nèi)容及數(shù)量構成大小分類：知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系等。

按有無交互方式上來分：有交互型微課、無交互型微課。

當然還會有其它分類方式，無論哪種分類方式，都應該是基于學生學習設計的。

2.微課的應用。從2013年開始，微課迎來了它的研究熱潮，很多大學老師、中學老師紛紛投入到它的實踐研究中來。

黎加厚教授提出了“微課程教學法”，是指學生利用個人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。在此基礎上黎教授提出了A型教學和B型教學，A型教學就是面授教學，B型教學就是利用微視頻進行教學，利用B型教學可以實現(xiàn)學生課前復習、課中學習、課后復習、拓展等功能。這種教學方法適合中國教育現(xiàn)狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限，達到了從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計。因此，在微課程教學法的實施過程中教師要重點研究豐富課堂教學策略，重點研究提高微課程設計質(zhì)量。

四、結論

1. 翻轉課堂是時代的要求及學生發(fā)展的需求。科技的進步（無線網(wǎng)絡/智能終端的普及）使翻轉課堂成為可能。也為微課的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎，而學生個性化自主學習以及終身學習的迫切需求是微課得以發(fā)展的根本原因。

2.微課使翻轉課堂成為可能。微課，將教學難點以視頻的形式呈現(xiàn)，學生可以自主選擇觀看進度，便于課前學習，課上帶著問題與同學或老師進行討論。

課內(nèi)翻轉這種微課應用形式適合中學信息技術教學。從實踐來看，學生很喜歡這種形式，這也是滿足他們個性化學習的一種重要手段。

3.微課的設計不但包括視頻的設計，還應該包括整個教學設計。視頻是微課的核心，無疑設計制作良好的視頻非常重要，其中的聲音、畫面以及素材等都是要認真考慮的因素。

4.微課的視頻時間要控制在10分鐘以內(nèi)。

5.微課在中學信息技術中應用在很大程度上做到了面向全體學生，真正關注了每個學生的發(fā)展，學生可以做到自己控制學習進度，反復觀看視頻，解決問題。

微課的設計要求范文第5篇

關鍵詞：微課；微課設計；微課制作

中圖分類號：G43 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

0引言

微課是近年來新興的一種教學形式，一般以較短的時間來講述某個專題的內(nèi)容、以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計并且適合在移動終端上展現(xiàn)的可視化數(shù)字化學習資源包。

自2011 年首次在國內(nèi)提出“微課”概念以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課這一概念在教育教學領域得到迅速傳播，而與之相關實踐和應用也迅速展開。

1.微課簡介

1.1什么是微課

微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，一般在5～10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，它通常由簡短的視頻及配套資源所組成。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關注，在移動學習和在線學習等方面得到應用并取得了良好的教學效果。

1.2 微課的核心理念

為什么微課自引進之后很快就變得比較火爆？它能給學習者帶來什么？微課的核心理念和精髓就是以學習者為中心，根據(jù)學習者的需求提供便捷的面向學習者的學習材料。它能使學習者利用工作之外被浪費的簡短空閑時間學習自己感興趣的知識這種訴求成為可能，比如在上班的地鐵里或者在下班回家的公交上人們可以利用手機學習自己比較感興趣的知識，使得學習者有事可做，感到充實，不無聊。如果把微課比作超市里的貨物，把學習者比作進超市采購的消費者，就不難理解微課的核心理念了。

1.3 微課的發(fā)展

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)的“60秒有機化學課程”，正式提出微課這一概念是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出，他明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程，并將其應用于在線課程。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年率先提出了微課的概念，他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2.微課的設計

微課作為一種短小精悍、內(nèi)容豐富、知識點破碎化的面向學習者的在線學習資源，契合了當今時代追求便捷與效率的趨勢，解決了教育需求多樣性、資源便捷性等問題。微課與常規(guī)課程相比有著很大的不同，具體見表1。

表1 常規(guī)課程與微課的對比

項目

常規(guī)課程

微課

授課內(nèi)容

多個知識點

單個知識點

適用學科/內(nèi)容

所有學科

理科或不需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容

授課方式

面對面講授，課程無法重現(xiàn)

以教學信息技術媒體為載體，可反復

授課時長

45分鐘左右

一般10分鐘以內(nèi)

教學場地

學校教室

任何場所

設備

計算機、投影儀等常規(guī)教學設備

多媒體數(shù)碼終端（電腦、手機、平板等）

知識點針對性

弱

強

對教師信息技術要求

較低

較高

網(wǎng)絡環(huán)境要求

較低

較高

相比于常規(guī)課，微課對教師和學生都提出的更高的要求，因此，設計制作出一堂優(yōu)秀的微課就顯得非常的重要了，一般需要考慮教學分析、教學設計、微課制作等幾個方面的內(nèi)容。

2.1教學分析

在制作微課前應仔細考慮以下幾個問題：（1）選題，選題要新穎，好的選題能夠吸引人們的注意力，激發(fā)人們學習的興趣；選題要聚焦，受限于微課的時長，選題要盡可能集中到某個知識點、某個小技巧等；選題要便于表現(xiàn)，應該盡可能選擇便于采用圖形或視頻形式表現(xiàn)的內(nèi)容。（2）受眾，微課面對的學習對象要明確，同時還要分析學習者的學習基礎如何、學習的特點如何等。

2.2教學設計

微課教學手段的采用以提高教學效率為目的。微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學不能以大篇幅的發(fā)揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現(xiàn)，為了達到更好的教學效果，教學設計至關重要。

2.2.1微課教學內(nèi)容的選擇

（1）微課內(nèi)容的選擇要做到真實化，微課的時長很短，要在如此短的時間內(nèi)讓學習者學會某個知識點或某項技能，應該選擇非常典型的案例，最好是工作現(xiàn)場發(fā)生的事情作為教學內(nèi)容，這樣可以給學習者留下最直觀、最直接的感受來提高學習者的學習興趣。