前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇角的初步認(rèn)識(shí)課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

角的初步認(rèn)識(shí)課件范文第1篇

［摘　要］學(xué)生的數(shù)學(xué)理性能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自然孕育和生成的。毫無疑問，數(shù)學(xué)課應(yīng)該充分體現(xiàn)、表達(dá)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的光芒照耀下，形成與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特點(diǎn)。通過具體的教學(xué)案例分析，為創(chuàng)建更具理性色彩的數(shù)學(xué)課堂提供一些思考。

［關(guān)鍵詞］理性色彩　數(shù)學(xué)　認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-005

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)經(jīng)典課，曾在各種層次的教研活動(dòng)中大放異彩，被吳正憲、黃愛華、朱樂平、張齊華、周衛(wèi)東、許衛(wèi)兵等多位名師演繹過，他們有的注重情境，有的著力探索，有的凸顯文化，有的關(guān)注基礎(chǔ)，有的扣住理解，有的強(qiáng)化應(yīng)用，可謂是亮點(diǎn)紛呈，各具特色。不過，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，理性精神是其核心精神。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、數(shù)學(xué)方法的感悟、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，都離不開數(shù)學(xué)理性的參與。透過名師的課堂，可以感受到充滿理性色彩的課堂魅力。本文以許衛(wèi)兵老師“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)剛€(gè)人的感想。

一、高點(diǎn)定位，整體“布局”，首尾呼應(yīng)

從什么樣的角度來引入分?jǐn)?shù)，是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的首要命題。回顧以往的教學(xué)，通常有兩種方式：一種以朱樂平老師為例，從“1÷2”中分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手；一種以吳正憲老師和張齊華老師為例，從將多個(gè)物體平均分兩份過渡到將一個(gè)物體平均分兩份，讓學(xué)生憑著日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“平均分”與“一半”的豐富含義，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打開思路。這兩種方式其實(shí)有相通之處，算式“1÷2”同樣可以理解為一個(gè)物體平均分成兩份，本質(zhì)是一樣的。許衛(wèi)兵老師的站位似乎上了一個(gè)臺(tái)階，從“數(shù)系”的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整數(shù)之外，尋找分?jǐn)?shù)的蹤跡，并最終實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

課始，師生從“數(shù)”的讀音聊起，引出數(shù)學(xué)家華羅庚的話“數(shù)（shù）起源于數(shù)（shǔ）”，然后數(shù)蘋果的個(gè)數(shù)，得出1、2、4等數(shù)，并告知在數(shù)學(xué)上這樣的數(shù)叫“整數(shù)”。

課尾，讓學(xué)生看圖寫分?jǐn)?shù)（如圖1）。隨著一個(gè)圖形被平均分的份數(shù)增加后，學(xué)生開始出現(xiàn)了“點(diǎn)數(shù)（shǔ）”的情況。

師（一邊做點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，一邊追問學(xué)生）：你們這是在干什么呢？

生：我們在數(shù)呢！

師：數(shù)什么呢？

生：數(shù)平均分成了幾份，還數(shù)涂色的部分。

師：華羅庚爺爺說“數(shù)起源于數(shù)”，看來，不僅整數(shù)和數(shù)（shǔ）有關(guān)系，分?jǐn)?shù)和數(shù)（shǔ）也——

生：有關(guān)系。

生：整數(shù)是數(shù)個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)是數(shù)份數(shù)。

【賞析】分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)建立在整數(shù)的基礎(chǔ)上，從形式上來看，二者差別較大，但是，從內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來看，又具有統(tǒng)一性，即整數(shù)由若干個(gè)“1”累積而來，分?jǐn)?shù)由單個(gè)的“1”均分得到。學(xué)生從幼兒園學(xué)數(shù)數(shù)開始，大量接觸了由許多“1”累加得到的整數(shù)，但是對(duì)于均分“1”得到的分?jǐn)?shù)，卻是第一次接觸。他們需要把原有的“集中思維”發(fā)散開來，逆向完成新的建構(gòu)。在這里，數(shù)學(xué)的理性表現(xiàn)為知識(shí)之間的承接性、多樣性中的統(tǒng)一性。

二、交流寫法，回顧意義，深化理解

分?jǐn)?shù)的寫法，在很多教師的課堂上是直接告知的。事實(shí)上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)包含分子、分母、分?jǐn)?shù)線三個(gè)部分，學(xué)生在模仿書寫時(shí)的確出現(xiàn)了從上到下、從下往上、先中間后上下、先上下后中間等不同寫法。這里面有什么可以“玩味”的呢？許衛(wèi)兵老師非常敏銳地抓住了這個(gè)點(diǎn)。

師：1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)你會(huì)寫嗎？請一個(gè)同學(xué)到黑板上寫一寫。（一名學(xué)生上前書寫，先寫分子1，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫分母2）

師：這位同學(xué)是從上往下寫的。有書寫順序不同的嗎？

生1：我是先寫2，再寫分?jǐn)?shù)線，然后寫1。

師：你是從下往上書寫的。還有不同嗎？

生2：我是先寫分?jǐn)?shù)線，然后寫2，最后寫1。

師：簡單講，就是從中間向兩邊。真是不說不知道，這一說還真奇妙。分?jǐn)?shù)的書寫到底有沒有一個(gè)大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)順序呢？（學(xué)生你看看我，我看看你，感到十分納悶）

師：要是找不到合適的理由，那是否能舉個(gè)例子，看看1/2是怎么產(chǎn)生的。比如，一個(gè)蘋果（教師在黑板上畫一只蘋果），哪里是它的1/2？

生3：從中間把它切開。

師（在蘋果上畫一條線）：從中間切開，就是切成兩部分——同樣大，我們學(xué)過，這種分法叫做——

生：平均分。

師：也就是把這個(gè)蘋果平均分成2份（板書：平均分 共2份）。哪里是它的1/2？

生：其中的一份。

師：（師將其中一份畫上斜線，并板書：其中1份）這么一說，我們就明白了，要產(chǎn)生一個(gè)蘋果的1/2，首先要——

生：平均分。

師：是啊，有了平均分，才有了2份，從2份中選1份就有了1。按照這樣的過程，你們覺得寫分?jǐn)?shù)時(shí)，怎樣的順序比較好？

生4：先寫分?jǐn)?shù)線，它像平均分的線，然后寫分母2，再寫分子1。

師：這樣寫好在哪里？

生5：正好和分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的順序一致了。

【賞析】在數(shù)學(xué)史上，分?jǐn)?shù)的書寫歷經(jīng)了豐富的過程后，逐漸變得簡約了，約定俗成了。然而，從學(xué)習(xí)的角度來看，“冰冷的美麗”背后一定有“火熱的思考”，這種思考可以和前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的經(jīng)歷一致，可以和知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一致，也可以和兒童特有的經(jīng)驗(yàn)、思維一致。但不管怎樣，都是為了學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。上述分?jǐn)?shù)寫法的探討過程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解和解釋的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終是建立起學(xué)生自己的數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思考，為每一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)、邏輯、思考都提供一種可行的注解，是數(shù)學(xué)理性能力的重要表現(xiàn)。

三、數(shù)形結(jié)合，手腦并用，豐富體驗(yàn)

許老師是簡約數(shù)學(xué)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他的教學(xué)簡潔、清晰、流暢、豐富而又深刻，能夠精確地把握、經(jīng)濟(jì)地妙用情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素。簡潔的形式美，豐富的意蘊(yùn)美，靈動(dòng)的創(chuàng)造美相互交融，渾然一體。

在研究1/2時(shí)，教師讓學(xué)生折出長方形紙的1/2。

根據(jù)學(xué)生的展示，大屏幕顯示左右對(duì)折、上下對(duì)折、斜著折三種（如圖2）。

師：有沒有其他方法折出長方形的1/2？（一學(xué)生示范，如圖3所示）

師：其他人看明白了嗎？（生搖頭）看不明白正常，難度太高！剛才的三種折法，與其說有三種折法，不如說是一種方法。

(大屏幕顯示三種折法中3根折線交于一點(diǎn)，然后課件動(dòng)態(tài)演示，一根折線繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，將長方形通過上下、左右、對(duì)角線、任意角度都平均分成2份)

師：有多少種折法？

生1：無數(shù)種。

師：都可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？為什么？

生2：因?yàn)槎际瞧骄殖蓛煞荩渲械囊环菥褪?/2。

師：數(shù)學(xué)就是這么有意思，已經(jīng)研究得腦子空白了，腦力不夠了，換一個(gè)角度，就有新的發(fā)現(xiàn)。

【賞析】數(shù)與形是數(shù)學(xué)研究的兩大對(duì)象，作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，抽象思維與形象思維相互補(bǔ)充的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、建構(gòu)分?jǐn)?shù)有舉足輕重的作用。許老師通過折紙環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、操作1/2、交流1/2，并智慧地點(diǎn)出3種折紙方法的共同交叉點(diǎn)，以不變（交叉點(diǎn)）應(yīng)萬變（無數(shù)條折痕），讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，萌發(fā)了好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)到了辯證與統(tǒng)一的哲學(xué)思想和數(shù)學(xué)理性的神奇魅力。

再比如，一張紙對(duì)折產(chǎn)生1/2后，許老師讓學(xué)生再對(duì)折得出1/4、1/8，并觀察圖5，完成大小比較。

在說一個(gè)比1/8還要小的分?jǐn)?shù)時(shí)，在學(xué)生說出1/9、1/10、1/11后，許老師激勵(lì)學(xué)生說出一個(gè)“嚇人的”，學(xué)生就說出1/100、1/200、1/500。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事例來解釋，為什么拼命把分母說得越來越大？

學(xué)生有的從折紙說起，一張紙折的等份越多，每份就越小。也有的學(xué)生舉出吃蛋糕的例子，吃一個(gè)小蛋糕，兩個(gè)人吃，一人吃一半；4個(gè)人吃，一人吃一小塊；如果分給全班吃，每人只能吃點(diǎn)兒塞牙縫；如果分給全校吃，每人舔一舔都不夠。

【賞析】學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教學(xué)難度并不能太大，“數(shù)不離圖”是教材編排的基本原則。但是，這并不是說教學(xué)只能停留在從圖到圖、就圖說數(shù)的淺表層次，相反，要借助于圖形直觀來孕育學(xué)生的理性思考。整節(jié)課，我都能明顯地感受到許老師的一“材”多用，一“材”巧用的匠心獨(dú)運(yùn)，在不知不覺中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得豐富了，理解變得深刻了，思維變得靈活了，體驗(yàn)變得強(qiáng)烈了。

此外，本節(jié)課里，許老師還讓學(xué)生任意舉出一樣?xùn)|西，說出它的1/2，甚至于讓學(xué)生說出“許老師的1/2”，讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)1/10畫一幅圖，等等，還滲透了數(shù)學(xué)建模的思想，而數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基本思想的最高層次，更是數(shù)學(xué)理性思維的高級(jí)狀態(tài)。

角的初步認(rèn)識(shí)課件范文第2篇

第五單元

角的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活初步認(rèn)識(shí)角，能用語言描述角的特征。知道角各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。

2.通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐和空間想象能力。

3.進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)角，形成角的正確表象。

教學(xué)難點(diǎn)：角的正確表象的形成

,知道角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的大小有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、吸管、圓形紙、活動(dòng)角，

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課:

1.板書：角

見到這個(gè)字，你們想到了什么？

預(yù)設(shè)：生1：三角形

生2：動(dòng)物的犄角

生3：幾角錢

生4：墻角、桌角......

2.你想了解角的哪些知識(shí)？

預(yù)設(shè)：角的種類、大小、組成......

3.這節(jié)課我們就來探究角的初步認(rèn)識(shí)，來解決你們提出的一些問題。

設(shè)計(jì)意圖：從生活經(jīng)驗(yàn)中引入角，并讓學(xué)生提出關(guān)于角的知識(shí)的問題，在問題引領(lǐng)下引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、指出角，完善“角”的表象

1.出示三角板：請生指出三角板上的角。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)指角時(shí)，都會(huì)指一個(gè)點(diǎn)，我借助課件，脫去角的外衣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所指的角變成了點(diǎn)，不是角了。

2.那角在哪兒呢？想想你心中的角什么樣？誰能再指指角嗎？

學(xué)生再次指角，引出指角時(shí)要摸出角的邊。讓學(xué)生同桌摸出三角板上的角，感受到角有一個(gè)尖和兩條邊。

3.借助課件，指出三角板上的三個(gè)角。

4.脫去角的外衣看到角。

5.同桌指出學(xué)習(xí)單上物體的角，然后每人在自己的學(xué)習(xí)單上描出一個(gè)角，再全班匯報(bào)交流，檢查所指的角對(duì)不對(duì)。

6.借助課件，指出物體表面上的角。

7.去掉角的外衣，抽象出角。

8.老師把記在紙上的角張貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察后，運(yùn)用動(dòng)作語言表達(dá)自己的想法，通過學(xué)生的動(dòng)作語言的表達(dá)與靜態(tài)圖形特征的不一致，引發(fā)他們的矛盾沖突，從而產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的不滿，使學(xué)生自覺、自愿地改變原有認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再一次引發(fā)他們的觀察、思考、把角的表象印在頭腦中。讓他們在經(jīng)歷錯(cuò)誤中不斷完善認(rèn)識(shí)，正確建構(gòu)了“角”的表象。

三、創(chuàng)造角，體驗(yàn)角的特征

（一）角的組成

1.出示學(xué)具：小棒、吸管、毛線、圓形紙

請同學(xué)們以小組為單位（四人一小組），每人任選桌上一種學(xué)具創(chuàng)造一個(gè)角，然后小組同學(xué)交流，你用什么怎樣創(chuàng)造出了角。

2.誰來把你們小組創(chuàng)造的角來和大家交流交流。

（1）用兩根小棒創(chuàng)造的角，要追問為什么頭兒往一塊對(duì)？

突出角的尖。

（2）用吸管創(chuàng)造的角要折，也是要折出尖。

（3）用線創(chuàng)造的角為什么要請人幫呀？如果這個(gè)線不拉起來邊不直，突出角的邊要直

3.提煉角的特征

：仔細(xì)觀察這些角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？

（角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的）

4.師先借助三角板邊摸邊說角的組成。然后請學(xué)生邊摸邊說角的組成。

5.及時(shí)鞏固角的概念

判斷，并說明理由。下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生使用學(xué)具創(chuàng)造角的過程中，把握住角的本質(zhì)特征，建立了“角”的表象。

（二）角的大小與兩邊的關(guān)系

1.游戲：小組比賽，哪組創(chuàng)造的角最大。規(guī)則：用黑板上長短不同的磁力貼擺出最大的角。

先確定誰先選，然后比賽，發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊叉開的大小有關(guān)系。兩邊叉開得越大，角就越大；叉開得越小，角就越小。

2.出示：小兒歌鞏固

小小角，真簡單；

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊；

想知角的大與小；

要看開口不看邊。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破了角的大小與邊的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、強(qiáng)化特征，體驗(yàn)畫角

（一）畫角

完任務(wù)單

任務(wù)一：試著畫一個(gè)角，然后跟小組內(nèi)的同學(xué)說說畫角的步驟。

預(yù)設(shè)學(xué)生畫角的方法：

生匯報(bào)畫角的步驟：

生1：我先畫一條線，再畫一條線。

生2：我先畫一條線，再從它的一端挨住，畫另一條線。

生3：我先畫一個(gè)頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)出發(fā)，向不同方向畫兩條線。

任務(wù)二：試著畫出3個(gè)不同的角。

設(shè)計(jì)意圖：在畫角中鞏固了角的組成，強(qiáng)化了角的特征。

（二）

給角起名：

為了方便叫角，我們可以給他們起名字。

1.我們怎么標(biāo)注角的名字呢？從一條邊到另一條邊畫一條弧線，要離頂點(diǎn)近一些，最后在弧線的旁邊寫上它的名字。（在黑板上標(biāo)注）

這個(gè)角讀作：角1（板書）

2.一般我們除了用數(shù)字給角起名字，還可以用字母，比如：角A，角B等

3.角有了名字，我們怎么記錄呢？

數(shù)學(xué)講究簡潔，對(duì)于角，我們除了能用文字表示它，還能用符號(hào)來表示。

表示角的符號(hào)“∠”。這個(gè)符號(hào)與＜的相比，有什么不同呢？

那么這個(gè)角就可以記作：∠1

（板書：寫作：∠1

）

4.

給你剛才畫的角起個(gè)名字吧？把讀作和寫作寫出來。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)記角。

五、回歸生活，深化認(rèn)識(shí)

1.我們的生活中，許多物體的表面都有角，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？指名說一說。

2、欣賞角

角的初步認(rèn)識(shí)課件范文第3篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）14—0064—01

一、多媒體輔助教學(xué)化靜為動(dòng)，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程

教學(xué)幾何知識(shí)的初步概念，如果只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無法讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，而應(yīng)用多媒體，就可以使靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示圖形的變化過程，讓學(xué)生輕松了解知識(shí)的來龍去脈。

如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，應(yīng)用多媒體制作課件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)做出兩條射線，同時(shí)將這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線組成圖形閃爍，使學(xué)生觀察后馬上能領(lǐng)悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱。又將一條邊固定，移動(dòng)另一條邊，形成大大小小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，而跟邊的長短沒有關(guān)系。這一動(dòng)態(tài)演示將看似靜止的角動(dòng)了起來，正確、清晰的概念在學(xué)生腦海中逐步形成。

二、多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維

多媒體教學(xué)既能解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，在學(xué)習(xí)人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊“平移”內(nèi)容以后，掌握平面圖形平移是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。怎樣把圖中的小魚向右平移6格？利用多媒體課件出示如下圖：

師：要把金魚圖向右平移6格，該怎樣畫？

小組討論并匯報(bào)。結(jié)合多媒體再次演示并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論并概括出，要畫平移后的圖形需分三步進(jìn)行：

1.在原圖中找出關(guān)鍵點(diǎn)（多媒體課件使關(guān)鍵點(diǎn)變色）；

2.按要求平移關(guān)鍵點(diǎn)（多媒體課件展示數(shù)出6格點(diǎn)上關(guān)鍵點(diǎn)）；

3.按原圖把平移后的點(diǎn)連接起來。

即：找點(diǎn)，移點(diǎn)，連線。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動(dòng)過程。知識(shí)不是只靠教師傳授就能獲得的，而是學(xué)生在一定情境下，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。通過多媒體多向展示、啟發(fā)，可以使學(xué)生的思路開闊，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多側(cè)面的立體思維。如，在練習(xí)中，我創(chuàng)新了開放的教學(xué)情境，用多媒體課件展示了如下圖，并提出了問題：

1.根據(jù)下面的排列，你能接著畫嗎？

2.討論有何規(guī)律，與上面的相同嗎？

角的初步認(rèn)識(shí)課件范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第35～36頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)射線、直線，能識(shí)別射線、直線和線段三個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。

過程與方法：

1.經(jīng)歷直線、射線、角的認(rèn)識(shí)過程，體驗(yàn)比較的方法。

2.通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷直線、射線和角的表象的形成過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的初步能力。

2.體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)射線和角的意義。

2.射線、直線和線段三者之間的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、活動(dòng)角、直尺和三角板。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，誰能說說什么是線段？線段有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生說一說，且應(yīng)給予鼓勵(lì)）。

二、新課學(xué)習(xí)

（一）認(rèn)識(shí)射線，直線

1.認(rèn)識(shí)射線

（1）課件演示射線的形成過程：由電筒、汽車車燈和太陽光射出來的光線抽象出射線圖，并命名。（讓學(xué)生感知線段一端無限延長就得到一條射線。）

（2）射線有什么特點(diǎn)？

（3）啟發(fā)舉例：在日常生活中，哪些線可看成是射線？

（4）指導(dǎo)學(xué)生用尺或三角板畫射線。

2.認(rèn)識(shí)直線

（1）課件顯示，學(xué)生感知線段兩端無限延長就得到一條直線。

（2）學(xué)生嘗試畫直線。

（3）線段和直線有什么關(guān)系？

3.線段、射線和直線三者之間的聯(lián)系和區(qū)別

出示表格：以小組為單位填表

直線、射線和線段

小組匯報(bào)

4.練習(xí)

（1）下面那些圖形是線段、哪些是射線、哪些是直線？（教材第39頁練習(xí)四第1題，課件出示）

（2）教材第36頁“做一做”第2題。

先組織學(xué)生在小組中議一議：怎樣畫？再動(dòng)手畫一畫。

指名匯報(bào)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

結(jié)論：經(jīng)過一點(diǎn)可以劃出無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫出一條直線。

（3）教材第36頁“做一做”第1題。

讓學(xué)生在紙上畫一畫，并在小組中相互交流，使學(xué)生明白：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫出無數(shù)條射線。

課件顯示：從一點(diǎn)可以引出無數(shù)條射線，為學(xué)習(xí)角作鋪墊。

（二）認(rèn)識(shí)角

從一點(diǎn)引出的射線中留下兩條，問：這個(gè)圖形認(rèn)識(shí)嗎？

什么叫做角？角該用什么符號(hào)表示？下面我們來研究角。

1.你能列舉出見過的角嗎？

學(xué)生舉實(shí)例，教師隨著學(xué)生舉例，可以用課件顯示實(shí)物圖片并抽象成各種形狀的角，讓學(xué)生感知生活中角的存在。

2.建立角的概念

（1）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)畫角的步驟：

①畫出一點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出一條射線；

②從這一點(diǎn)再引出另一條射線；

③寫出各部分名稱。用∠1表示。

（2）問：到底什么叫角？總結(jié)角的概念。

從一點(diǎn)到引出兩條射線所組成的圖形叫做角。這個(gè)點(diǎn)叫做和角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的邊。角的符號(hào)用“∠”表示。

三、鞏固練習(xí)

教材第39頁練習(xí)四第2題：讓學(xué)生獨(dú)立數(shù)一數(shù)，在小組內(nèi)

交流。

角的初步認(rèn)識(shí)課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué)手段 多媒體課件 投影儀 學(xué)具

輔助教學(xué)手段指將多媒體、投影片、學(xué)具、錄音機(jī)等手段應(yīng)用于教學(xué)中。實(shí)踐證明，輔助教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中是必不可少的，下面從三個(gè)方面談?wù)勊跀?shù)學(xué)課中的運(yùn)用。

一、多媒體課件在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用

平面圖形知識(shí)的教學(xué)在數(shù)學(xué)課中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因而必須使學(xué)生抓住基本概念，在已有水平許可的范圍內(nèi)把它們真正弄懂、記住并會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題的能力。在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，將文字與圖形有機(jī)結(jié)合，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

比如九年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)“菱形”一節(jié)課時(shí)，我考慮到單純展示圖形展開學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，于是便精心制作了課件，從學(xué)生熟悉的生活中的常見物品入手，利用多媒體展示了一組生活中的圖片（伸縮門、活動(dòng)衣架、菱形窗欞），讓學(xué)生觀察，找出熟悉的圖形，并說出是哪個(gè)幾何圖形。學(xué)生有的回答平行四邊形，有的回答菱形，答案出現(xiàn)了分歧。為了讓學(xué)生找到正確的答案，同時(shí)對(duì)平行四邊形和菱形的聯(lián)系有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我動(dòng)態(tài)地演示課件，展示推拉門拉開或者閉合的過程，以及活動(dòng)衣架的伸縮變化過程，讓學(xué)生觀察在此過程中什么變了、什么沒有變。通過學(xué)生的觀察和小組成員之間的討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)變化的整個(gè)過程中，每個(gè)圖形所對(duì)的兩條邊始終保持平行關(guān)系，說明圖形首先是一個(gè)平行四邊形；圖形的形狀發(fā)生了變化，但這個(gè)變化是在同一條垂線上進(jìn)行伸縮的，四邊形相對(duì)的頂點(diǎn)始終在水平或鉛直線上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，說明變化過程中邊長沒有發(fā)生變化，四條邊自始至終都是相等的，說明又是一個(gè)菱形。至此，正確答案浮出水面，接著我又拋出了另一個(gè)問題：“請同學(xué)們想一想，為什么設(shè)計(jì)推拉門或制作衣架時(shí)要選用這樣的圖形？這些圖形具有怎樣特殊的性質(zhì)呢？這節(jié)課我就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)菱形的有關(guān)知識(shí)?！睆亩p松導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，我通過設(shè)計(jì)三個(gè)由淺入深的問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，輕松導(dǎo)入了新課。事實(shí)證明，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、幻燈投影媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越受到人們的重視，而幻燈投影教學(xué)逐漸被冷落。但我在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，幻燈投影以其特有的優(yōu)勢，在一定程度上仍發(fā)揮著較大的作用。如在“角的畫法”的教學(xué)中，幻燈投影就起著很大的作用?！敖堑漠嫹ā币还?jié)的講授需要?jiǎng)討B(tài)地演示圖形繪制過程，而要?jiǎng)討B(tài)地演示角的繪制過程，制作多媒體課件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而傳統(tǒng)的運(yùn)用黑板講解的方法，學(xué)生感覺枯燥無味，同時(shí)老師在講解過程中需要長時(shí)背對(duì)學(xué)生，不能很好地掌握學(xué)情和集中學(xué)生的注意力。因此我嘗試運(yùn)用實(shí)物投影儀進(jìn)行講解，不但完成了知識(shí)的傳授，而且每一步做什么，用語言怎樣敘述，量角器、直尺、鉛筆等工具怎樣使用，畫圖時(shí)應(yīng)注意哪些問題，學(xué)生都一目了然，有效地解決了以上兩個(gè)難題。

運(yùn)用投影，還可以為學(xué)生提供想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研究，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，教師若能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布置一些發(fā)散性思維訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生大膽想象、猜測、驗(yàn)證，并選擇有代表性的方案展示給學(xué)生，有時(shí)的確能收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)了“全等三角形”的概念后，我給學(xué)生出示了一對(duì)全等三角形，分別記做ABC和DEF，要求學(xué)生任意發(fā)揮想象，通過移動(dòng)一個(gè)或兩個(gè)三角形的位置，組成具有特殊位置關(guān)系的新的全等三角形，并利用活動(dòng)抽拉片演示出來，教師及時(shí)在黑板上做好記錄。一時(shí)間，學(xué)生興趣大增，發(fā)揮自己的想象力，把全等三角形的各種特殊位置關(guān)系都找了出來，從較深的角度認(rèn)識(shí)了全等三角形。

三、學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)具在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中發(fā)揮著較大的作用。教學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的過程，學(xué)具操作能讓學(xué)生很好地發(fā)揮主體作用，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去。

教學(xué)中利用學(xué)具，還可以化抽象為具體，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)展他們多方面的知覺，在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能較深刻地理解概念的內(nèi)涵和把握數(shù)學(xué)概念的外延，從而形成清晰的數(shù)學(xué)概念。要使學(xué)生牢固地掌握法則、定律、性質(zhì)、公式的推理和形成過程。如在學(xué)習(xí)角的兩種定義時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具演示角的構(gòu)成，初步認(rèn)識(shí)了角，讓一根線繞一端旋轉(zhuǎn)，記下角的初始位置和終止位置，從動(dòng)態(tài)的角度來認(rèn)識(shí)角，避免了概念學(xué)習(xí)的抽象性。在講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，利用自制教具進(jìn)行概念和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，大大降低了對(duì)概念和定律學(xué)習(xí)的難度。