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本課題研究的知識(shí)生產(chǎn)者主體，主要是指職業(yè)院校的教師，其關(guān)注重點(diǎn)在于“如何做”上，所以職業(yè)教育實(shí)踐理論知識(shí)是他們的主要成果類型。從以上職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的四要素看，在職業(yè)教育“生產(chǎn)制度”相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下，職業(yè)教育生產(chǎn)研究的主要內(nèi)容為職業(yè)“生產(chǎn)主體”（教師）通過(guò)怎樣的“生產(chǎn)過(guò)程”取得怎樣的生產(chǎn)成果。國(guó)外職業(yè)教育課程模式中，如德國(guó)的“雙元制”課程模式、加拿大的CBE課程模式、國(guó)際勞工組織的MES課程模式、英國(guó)的BTEC課程模式以及德國(guó)的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式均為“實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式”。它們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的“實(shí)踐性”。正是在借鑒以上國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況，形成了我國(guó)“寬基礎(chǔ)，活模塊”、“項(xiàng)目課程”和“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的側(cè)重培養(yǎng)“實(shí)踐能力”的職業(yè)教育課程模式。由此可見(jiàn)，不論是國(guó)外職業(yè)教育，還是中國(guó)職業(yè)教育，其知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程，可以說(shuō)是一種實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程。

一、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生的，這是一個(gè)學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過(guò)程。因而，教學(xué)過(guò)程必須做到：①?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識(shí)有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值，瓦解了“理論記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來(lái)開展課程，先讓學(xué)生進(jìn)行一些離他們生活實(shí)際很近的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐，更容易讓他們體驗(yàn)到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而通過(guò)實(shí)踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實(shí)踐中心模式，而不能是學(xué)問(wèn)中心模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實(shí)踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實(shí)踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)實(shí)踐能力。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種技術(shù)實(shí)踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問(wèn)題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。為此，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐總體上實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本質(zhì)觀”向“實(shí)踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價(jià)值方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授價(jià)值觀”向“能力培養(yǎng)價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)了從“單項(xiàng)傳授”教學(xué)觀向“互動(dòng)共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、基于“工作過(guò)程”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)———以公共英語(yǔ)課程模塊化實(shí)踐教學(xué)為例

1.基于“工作過(guò)程”實(shí)踐性職業(yè)教育校本教材開發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)課程和專業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標(biāo)，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我院公共英語(yǔ)在第三學(xué)期實(shí)施專業(yè)入門教學(xué)模塊，隨之進(jìn)行了《行業(yè)英語(yǔ)入門》校本教材的開發(fā)。教材的開發(fā)緊密圍繞“基于工作過(guò)程”展開。

2.基于“典型任務(wù)”實(shí)踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實(shí)踐特色。即每項(xiàng)語(yǔ)言技能都通過(guò)真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過(guò)程”職業(yè)教育專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)，又是知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程和手段。而目標(biāo)和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

4.基于“工作過(guò)程”的職業(yè)教育綜合能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。以典型工作任務(wù)為工作過(guò)程形成知識(shí)模塊化教材設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在情景化任務(wù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括團(tuán)隊(duì)精神、交際能力、合作能力、責(zé)任感、獨(dú)立能力、解決問(wèn)題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。這些能力只有在工作過(guò)程中體會(huì)、積淀，從而在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高綜合生產(chǎn)創(chuàng)造能力。

總之，作為一種具有“實(shí)踐性”特征的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)，需要在借助國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，剖析我國(guó)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，增加職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體的學(xué)科危機(jī)感和自覺(jué)意識(shí)，從學(xué)科的知識(shí)入手，全面看待知識(shí)生產(chǎn)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的作用，通過(guò)“基于工作過(guò)程”的校本教材開發(fā)和“典型任務(wù)型”教學(xué)模式的改革，堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)“生產(chǎn)”，以社會(huì)需求為主導(dǎo)，改進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育制度的建設(shè)和完善，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

作者：趙玲潔單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)部