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一.錯誤原因分析

根據(jù)學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）對英語學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。張正東，李少伶提出認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知過程的能力，歸根結(jié)底，這些策略都是為了提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于都是工科類的?？茖W(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的必要性和日后發(fā)展的重要性，當(dāng)前的考級乃至今后的學(xué)位、職稱英語的前瞻性，都缺乏深刻認(rèn)識，因此學(xué)習(xí)凸顯出并不得法，效率不高。

(2)詞匯掌握和運(yùn)用不到位。由于多年英語教學(xué)模式影響，學(xué)生對詞匯停留在認(rèn)知階段，詞性含混不清，隨著時間的推移，學(xué)過的詞匯又還給了當(dāng)初的老師。因此，詞匯缺乏、語言枯竭一一暴露出來，加之各種語法錯誤，很大程度上限制了學(xué)生的寫作水平。

二.建議與應(yīng)對策略

英語寫作中常見錯誤表明我們決不能忽略或者無視存在的問題，以下是筆者的一些建議。

(1)教育是培養(yǎng)人的社會活動。英語教學(xué)的嚴(yán)酷事實(shí)告訴我們，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。教師的關(guān)心和期待，對學(xué)生心理和智力發(fā)展有重要作用。教學(xué)是交際過程，必須首先確立學(xué)生主體意識，這是搞好英語教學(xué)的第一步。

(2)定期布置寫作任務(wù)，對存在問題進(jìn)行整理收集，予以專門時間以班級為單位，小組討論，闡述錯誤根源及解析相關(guān)知識點(diǎn)。并輔助一定的翻譯練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，包括英漢互相翻譯。

(3)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參與者和承擔(dān)者，老師應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。鼓勵學(xué)生朗讀，因?yàn)槔首x時，學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指揮下協(xié)同作用，反復(fù)練習(xí)，不斷豐富對文章的理解，當(dāng)然需要教師的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解惑，讓學(xué)生在細(xì)小的進(jìn)步中看到自身的可塑性，樹立自主學(xué)習(xí)的能動性。

三.結(jié)語

分析表明，為了解決寫作過程中常見語法錯誤，作為教師，需要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下集體自學(xué)；教師的教是通過班級教學(xué)的實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)這一交際活動的相互促進(jìn)，相互完善，減少語法錯誤。只有這樣錯誤才能越來越少，進(jìn)步才越來越大。

作者：朱敏單位：西安航空學(xué)院外語