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一、生物類傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）不同課程之間存在著重復(fù)教學(xué)

高校生物類中，物理和化學(xué)大都有其獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，但專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都是依附和從屬于理論課，不能單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行教學(xué)。在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)科為基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科之間往往單打獨(dú)斗，難以形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系[3]。存在著同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同專業(yè)課中開展的情況。如一個(gè)關(guān)于蛋白的實(shí)驗(yàn)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)、基因工程和蛋白質(zhì)酶工程中都涉及。這樣不僅導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而且在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)沒有使學(xué)生最大限度的掌握更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入不足

資金是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)保障。生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及的試劑和儀器相對(duì)來說價(jià)格都比較高。目前，分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在分子實(shí)驗(yàn)中，各種酶、試劑盒、低值易耗品和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都是一筆很大的開銷，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不可預(yù)見的消耗量很大，更增加了資金的投入。很多實(shí)驗(yàn)教師有好的想法，想對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，但局限于資金問題而未能實(shí)現(xiàn)。因此，如何在有限資金的前提下豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一個(gè)值得思考的問題。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠

在很多專業(yè)課的考試中，理論考試成績占大部分，實(shí)驗(yàn)課僅為20—30%。學(xué)生眼中的重要與否，主要是看分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課所占分?jǐn)?shù)較少且沒有嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致學(xué)生重理論，輕實(shí)驗(yàn)。存在這種心理的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上往往表現(xiàn)很不積極，教師不要求的不做，聽不懂得不問，實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，這無形中對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也是一種壓力。如何更好地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，是開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一難題。

二、開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，脫離“保姆式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往的實(shí)驗(yàn)課都是由實(shí)驗(yàn)員將藥品、實(shí)驗(yàn)材料和菌等各種實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備齊全，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)拿起來就用，是一種“保姆式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生不知道試劑怎么配制，不知道菌經(jīng)過怎樣的誘導(dǎo)，不知道植物材料怎樣進(jìn)行脅迫處理，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器由教師進(jìn)行操作，學(xué)生只是按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地做下去，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不完整。筆者建議學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過程和原理充分掌握，同時(shí)也對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)。如微生物實(shí)驗(yàn)中我們學(xué)習(xí)過如何進(jìn)行接菌，在其他的實(shí)驗(yàn)課程中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備菌種，既能使學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用，也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高自己的技能。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開展研究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。首先，要積極開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將原來小的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融入到大的綜合性實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的整體性，懂得基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。其次，可以讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)課知識(shí)自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如微生物實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)培養(yǎng)基配方，通過對(duì)比和小組之間的合作，找到最適某種菌生長的培養(yǎng)基。在維生素C含量測定的實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料，來比較各種蔬菜和水果中維生素C的含量。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，一舉兩得。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性也可以應(yīng)用在不同的課程之間，也可將自己的研究方向與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如，教師可以將已經(jīng)成熟的轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來，在植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中開展植物轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)，通過基因工程實(shí)驗(yàn)中的PCR和Southern方法進(jìn)行檢測目的基因是否轉(zhuǎn)入，得到的轉(zhuǎn)基因植物可以在植物生理實(shí)驗(yàn)課中測定各種生理指標(biāo)，也可以在酶工程實(shí)驗(yàn)中測定相關(guān)酶的活性和進(jìn)行同工酶電泳。這樣不但實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性強(qiáng)，而且也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中懂得理論教學(xué)各課程之間的連貫性和交叉性。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，同一批實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也可以滿足不同的實(shí)驗(yàn)課需求，動(dòng)物營養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課可以配比不同的飼料配方，動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)課可以對(duì)不同處理的動(dòng)物進(jìn)行生理指標(biāo)的檢測，最后動(dòng)物解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖，了解動(dòng)物結(jié)構(gòu)。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，又在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)條件下滿足了不同實(shí)驗(yàn)課的要求。

（三）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試模式

專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試模式通常為依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課的出勤率，或在理論考試的試卷中出一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目。這樣不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。建議實(shí)驗(yàn)課的考試可以單獨(dú)進(jìn)行，不從屬于理論課?？梢栽趯?shí)驗(yàn)室內(nèi)采取抽簽的方式進(jìn)行作答，目前我院基因工程課程就是采用這種方式，取得較好的教學(xué)效果；也可以讓學(xué)生自由組合成小組，教師擬定一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生通過學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后通過制作幻燈的方式進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)論述實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線和可行性分析。另外，學(xué)?？梢圆扇「鞣N方式對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與其中。

（四）探索開放式實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間一直是限制創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展的一個(gè)因素。大多數(shù)高校的研究室都能夠做到全天開放，但本科實(shí)驗(yàn)室通常按照工作人員的上班時(shí)間進(jìn)行開放。學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能按照自己的時(shí)間來安排和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。另外，如果大量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全和藥品的管理也存在一定問題。建議在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行導(dǎo)師制管理，按照我院比例，每位教師指導(dǎo)7—8名學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教師科研工作中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主體地位，自主把握實(shí)驗(yàn)方法和進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，提出建議并在實(shí)驗(yàn)過程中大膽嘗試，教師在實(shí)驗(yàn)過程中只給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，其目的是著力培養(yǎng)生物類專業(yè)本科生的研究能力和創(chuàng)造能力[4]。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將一些專業(yè)課理論知識(shí)、基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生進(jìn)行專業(yè)資料和文獻(xiàn)查詢。同時(shí)也可以給老師和同學(xué)之間打造一個(gè)溝通平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)空間。

三、展望

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有不可替代的作用[5]。如何讓面臨就業(yè)的學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)技能，讓繼續(xù)深造的學(xué)生具有科研能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)急待解決的問題。目前，各高校都提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并且不斷努力更新和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。我們將繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，力爭實(shí)現(xiàn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

作者：馬金柱王彥杰王北艷單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)