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中式花藝培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》部署實施的，其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時改進，以確保“國培計劃”預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓(xùn)項目學(xué)員為抽樣調(diào)查對象。學(xué)員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時，本研究也對兩個項目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項專項培訓(xùn)。這些專項培訓(xùn)是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓(xùn)的學(xué)員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓(xùn)項目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達(dá)成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓(xùn)機構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓(xùn)需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”共設(shè)置了8個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓(xùn)的重點內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓(xùn)項目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達(dá)到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨立思考和開展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團隊資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個培訓(xùn)項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團隊的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時不足2學(xué)時，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績效評價形式化

教師培訓(xùn)的績效評價對政府、組織培訓(xùn)的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓(xùn)效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項目總結(jié)報告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評價。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評價者為組織培訓(xùn)的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對教師、培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓(xùn)項目的資源共享，促進培訓(xùn)項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔(dān)機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進行培訓(xùn)成果應(yīng)用。基層教育行政部門、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓(xùn)機構(gòu)也要加強對培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓(xùn)項目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實效

幼兒園教師培訓(xùn)實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實踐基地。借助培訓(xùn)實踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級教研員，充實培訓(xùn)者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓(xùn)項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導(dǎo)，促進培訓(xùn)過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓(xùn)機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評價相結(jié)合，促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓(xùn)后的評估驗收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應(yīng)當(dāng)對于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實際表現(xiàn)進行必要的跟蹤指導(dǎo)和實地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓(xùn)所要求的促進培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該特別加強對學(xué)員培訓(xùn)后的實踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實踐工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進發(fā)展的宗旨。

中式花藝培訓(xùn)范文第2篇

摘要：基于新醫(yī)改方案實施背景下，住院醫(yī)師不斷強化規(guī)范化培訓(xùn)工作，積極提高自身綜合素質(zhì)與臨床技能，已成為了必然趨勢。目前，在規(guī)范化培訓(xùn)工作中，于專業(yè)知識技能培訓(xùn)中有步驟、有計劃地開展醫(yī)學(xué)史教育，加強科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)熏陶，規(guī)范培訓(xùn)階段醫(yī)學(xué)教育知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引導(dǎo)住院醫(yī)師樹立正確的職業(yè)觀與醫(yī)學(xué)人文精神，對深化規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)涵、提高規(guī)范化培訓(xùn)效率具有至關(guān)重要的應(yīng)用價值。本文主要立足于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)角度，深入探究醫(yī)學(xué)史教育培訓(xùn)作用、目標(biāo)及方式，旨在保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)效率，深化其內(nèi)涵，指導(dǎo)其臨床工作。

關(guān)鍵詞 ：住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn) 醫(yī)學(xué)史教育

在國內(nèi)醫(yī)師繼續(xù)教育中，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)具有承前啟后的作用，應(yīng)引起足夠重視。住院醫(yī)師在進行規(guī)范化培訓(xùn)時，應(yīng)重視醫(yī)學(xué)教育史學(xué)習(xí)，通過醫(yī)學(xué)史知識的培訓(xùn)提高專業(yè)知識技能，并樹立科學(xué)的職業(yè)定位觀，全面提升人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，進而完善醫(yī)患關(guān)系，保證醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，加強醫(yī)學(xué)史教育已成為了關(guān)鍵改革措施，對未來醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者綜合自身多年來實踐經(jīng)驗，深入探討住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中開展醫(yī)學(xué)史教育的作用及方式，旨在指導(dǎo)提高醫(yī)務(wù)工作者的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、國內(nèi)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)史教育缺失現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大約有33％的西醫(yī)院設(shè)置了醫(yī)學(xué)史課程，相較于其他課程而言，醫(yī)學(xué)教育史未被重視。目前，醫(yī)學(xué)史教育僅為多數(shù)醫(yī)院的選修課程，具有非限制性；而伴隨著選修課程的不斷增多，多數(shù)學(xué)生未選擇這門課程。此外，于在校學(xué)習(xí)時期，學(xué)生對該課程的認(rèn)知水平低下，知識掌握不全，難以達(dá)到深層次的理解。另外，基于教學(xué)方式單板、師資力量薄弱等因素影響下，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育史教學(xué)工作不理想。由此可見，必須要加大醫(yī)學(xué)教育史培訓(xùn)力度，住院醫(yī)師于規(guī)范化培訓(xùn)時期重視該課程的開展，可深入其理解，提高其綜合素質(zhì)。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)史教育作用

目前，衛(wèi)生部頒布了有關(guān)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)，涵蓋臨床能力、專業(yè)外語、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)理論及政治思想等，其中實踐技能培訓(xùn)已成為了規(guī)范化培訓(xùn)中的關(guān)鍵措施，而以全面提升住院醫(yī)師人文精神與科學(xué)精神、保證專業(yè)知識技能為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)史教育已得到了廣泛認(rèn)可。醫(yī)學(xué)史屬于一門交叉學(xué)科，已成為了連接人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁，雖無法提供專業(yè)的知識技能，但可為其學(xué)習(xí)提供強有力的智力與精神支持，具有源源不絕的動力。具體而言，主要表現(xiàn)為以下五個方面。

1.提高對醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，便于理解現(xiàn)實與把握未來

哲學(xué)指出，任何事物的發(fā)展都有規(guī)律可循，而醫(yī)學(xué)史作為不斷總結(jié)前人檢驗教訓(xùn)的一門交叉學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中可立足于歷史角度，縱觀醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，明確其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律?；谌嬲莆蔗t(yī)學(xué)發(fā)展中的失誤與成功前提下，可不斷總結(jié)經(jīng)驗，明確當(dāng)前發(fā)展中存在的一系列問題，進而超越歷史，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.提高對醫(yī)學(xué)精神的理解，樹立科學(xué)的職業(yè)道德準(zhǔn)則

醫(yī)學(xué)史將所有的醫(yī)學(xué)知識整合成一有機整體，其中既有戰(zhàn)勝各類疾病的喜悅，又有失敗的體驗，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，理解每個為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻身的偉人，進而領(lǐng)悟其中的奧秘，可加深對醫(yī)學(xué)事業(yè)的感情，對職業(yè)道德準(zhǔn)則的樹立具有重要的指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上來講，醫(yī)學(xué)史屬于醫(yī)學(xué)思想與精神的有機載體，其中注入了諸多獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉人，他們的崇高的醫(yī)學(xué)精神追求與人道主義精神具有凈化心靈的作用，能有效提高住院醫(yī)師的思想覺悟，深入其思想意境，幫助其樹立科學(xué)的職業(yè)道德準(zhǔn)則。

3.加深對現(xiàn)有知識的理解，提高專業(yè)知識技能

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，于專科培訓(xùn)中積極融入醫(yī)學(xué)史教育，從各個專科實際疾病出發(fā)，深入分析其發(fā)病機制認(rèn)識歷史，并就現(xiàn)有的臨床診斷與治療發(fā)展歷史進行全面剖析，可提高住院醫(yī)師對現(xiàn)有知識的理解能力，對全面提升專業(yè)知識技能具有推動作用。

4.掌握事件與人物的核心醫(yī)學(xué)思想，樹立批判精神與科學(xué)的思維方法

醫(yī)學(xué)史的發(fā)展注入了前人的創(chuàng)新性思維與批判精神，從本質(zhì)上來講，醫(yī)學(xué)史教育不僅僅是了解歷史事件與任務(wù)，同時要對這些歷史事件與任務(wù)所傳遞的醫(yī)學(xué)思想進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)獨立思考的精神，并樹立批判精神，激發(fā)創(chuàng)新精神，深化自身內(nèi)涵與品質(zhì)。

5.全面總結(jié)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展史，培養(yǎng)教、醫(yī)、研能力

在醫(yī)學(xué)史教學(xué)過程中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用生動靈活的方式全面總結(jié)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展史，積極培養(yǎng)住院醫(yī)師教、醫(yī)、研能力。具體而言，就接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師而言，可采用自主授課或自主學(xué)習(xí)等模式進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉其文獻檢索能力；積極閱讀相關(guān)的外語文獻，可保證其外語水平；科學(xué)制作幻燈片，推行情景教學(xué)，可培養(yǎng)住院醫(yī)師的實際教學(xué)能力。

三、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)史教學(xué)方式

住院醫(yī)師在接受醫(yī)學(xué)史教育時，可采取教師授課的方式，詳細(xì)講解相關(guān)醫(yī)學(xué)發(fā)展史，并剖析關(guān)鍵歷史事件與任務(wù)，講授各個?？萍膊〉陌l(fā)展史。待住院醫(yī)師對臨床工作具有一定的了解后，可以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)其設(shè)計題目并積極尋找資料，經(jīng)書寫教案進行自主授課，同時融入專業(yè)探討、專題展覽等內(nèi)容。此外，還可經(jīng)問卷調(diào)查、座談、考試等模式對教學(xué)效果進行系統(tǒng)評估。考慮到醫(yī)學(xué)史教育具有自身獨特的特點，故針對接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師而言，必須要堅持寓教于樂原則，于潛移默化中促使其接受醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，進而提升專業(yè)知識技能，提高自身綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，強化醫(yī)學(xué)史教育，是提升臨床醫(yī)師科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、保證臨床工作質(zhì)量的關(guān)鍵手段，亦是全面提升醫(yī)療服務(wù)水平的有效措施，應(yīng)引起足夠重視。在實踐工作中，需全面分析醫(yī)學(xué)史教育現(xiàn)狀，把握其教育目標(biāo)，領(lǐng)悟其在臨床醫(yī)學(xué)教育中的作用，進而不斷轉(zhuǎn)變教育方式，可全面提升住院醫(yī)師的綜合素養(yǎng)，對推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有促進作用。

參考文獻

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中式花藝培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】臨床實踐 腹腔鏡 規(guī)范化培訓(xùn)

【基金項目】新疆維吾爾自治區(qū)自然科學(xué)基金，編號：2014211C070。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0240-02

2015年度醫(yī)改熱詞仍然是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡稱住培），建立全國統(tǒng)一的住培制度，實現(xiàn)臨床醫(yī)師水平同質(zhì)化，成為解決醫(yī)改眾多矛盾中的一劑“良方”。我院作為全疆首批國家級規(guī)范化培訓(xùn)基地，逐步積累了許多寶貴經(jīng)驗，其中外科住培醫(yī)師通過腹腔鏡規(guī)范化培訓(xùn)方面也形成了一套培訓(xùn)經(jīng)驗。

作為微創(chuàng)外科的技術(shù)核心，腹腔鏡外科技術(shù)以手術(shù)創(chuàng)傷小，術(shù)后恢復(fù)快[1]，占用醫(yī)療比重小獲得了外科醫(yī)師、患者及社會的廣泛認(rèn)可。但由于該項技術(shù)對外科醫(yī)師操作技巧要求非常高[2]，故限制了其推廣應(yīng)用價值。我們結(jié)合腹腔鏡外科醫(yī)師“學(xué)習(xí)曲線”[3]，通過腹腔鏡模擬培訓(xùn)，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1 研究對象

選取2015年1月-2015年12月在新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院奧林巴斯微創(chuàng)培訓(xùn)中心進行腹腔鏡培訓(xùn)的住培醫(yī)師（包含專碩規(guī)培）40人，共學(xué)辦培訓(xùn)班4期，每期10人，每期培訓(xùn)10天，平均每天訓(xùn)練6小時。培訓(xùn)人員平均年齡28（26-32）歲，其中男性32人，女性8人；普外科專業(yè)19人，泌尿外科專業(yè)15人，婦科專業(yè)6人；既往均無腹腔鏡經(jīng)驗。

1.2 培訓(xùn)方法及步驟

1.2.1 腹腔鏡基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

采用視頻及現(xiàn)場觀摩式的集體授課形式，授課時間為2天，其內(nèi)容包括腹腔鏡技術(shù)發(fā)展史，腹腔鏡系統(tǒng)的組成及工作原理，腹腔鏡手術(shù)原理及使用方法，以及腹腔鏡器械的日常維護等基礎(chǔ)理論知識。掌握外科適用腹腔鏡手術(shù)治療的常見病種，明確手術(shù)適應(yīng)癥及并發(fā)癥，手術(shù)麻醉方式的選擇，各種腹腔鏡器械的使用，腹腔鏡下“分離、結(jié)扎、縫合”等手術(shù)技巧，術(shù)中、術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防及處理等，進一步區(qū)別與傳統(tǒng)手術(shù)的差異。利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢，反復(fù)觀看手術(shù)錄像，熟記手術(shù)操作步驟和細(xì)節(jié)。

1.2.2 體外模擬箱操作訓(xùn)練

在模擬訓(xùn)練箱中，遵循漸進式模擬操作訓(xùn)練，主要是模擬人體腹腔鏡手術(shù)的環(huán)境，依靠顯示器成像進行手眼協(xié)調(diào)操作，做到器械使用熟練、定位準(zhǔn)確。訓(xùn)練時間為4天，同時進行考核，合格后進入下一階段的訓(xùn)練。內(nèi)容包括：轉(zhuǎn)移瓶塞、拾取瓶塞、剪手套三角、縫合與打結(jié)訓(xùn)練。

1.2.3 腹腔鏡下動物組織 （ 豬大腸） 操作訓(xùn)練

通過體外模擬箱操作訓(xùn)練考核合格學(xué)員進入此階段，培訓(xùn)時間為2天。在腹腔鏡模擬操作系統(tǒng)下，對動物組織（豬大腸）進行切開、縫合與打結(jié)訓(xùn)練，可以真實的再現(xiàn)手術(shù)環(huán)境。以兩人為一組，“術(shù)者與助手配合”訓(xùn)練模式，輪換進行。方法是將豬大腸固定在平板上并置入模擬箱中，啟動腹腔鏡監(jiān)控系統(tǒng)。操作者雙手分別持鉗、剪刀，將腸管剪開或離段以此訓(xùn)練“切開術(shù)”。然后把切開或離斷的腸管進行縫合及打結(jié)，將持剪刀的手改為持針器訓(xùn)練縫合打結(jié)。合格標(biāo)準(zhǔn)為腹腔鏡下3分鐘內(nèi)縫合一針并打3個結(jié)。通過2天的時間完成該階段內(nèi)容的訓(xùn)練，同時進行考核。

1.2.4統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)以SPSS 19.0處理，各組數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s） 表示，培訓(xùn)前后比較采用配對 t檢驗，P

2.結(jié)果

四期培訓(xùn)班均順利完成，達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)，所有培訓(xùn)學(xué)員均合格畢業(yè)。與培訓(xùn)前相比，四期培訓(xùn)學(xué)員接受培訓(xùn)后，完成轉(zhuǎn)移瓶塞、拾取瓶塞、剪手套三角、縫合與打結(jié)訓(xùn)練等同樣的操作用時明顯減少，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 （ P

3.討論

隨著腹腔鏡技術(shù)日趨成熟，在普外科、泌尿外科、婦科已得到廣泛應(yīng)用，為微創(chuàng)診療提供了關(guān)鍵的技術(shù)支持。為了更好的為患者解除病痛，提高病人診療的安全性，外科醫(yī)師應(yīng)首先經(jīng)過腹腔鏡模擬器的訓(xùn)練。對于外科住培醫(yī)師來說，具備腹腔鏡操作初級技能是住培期間必須具備的。然而，傳統(tǒng)“傳、幫、帶”培訓(xùn)模式周期長，如何進行高效科學(xué)、系統(tǒng)地針對腹腔鏡知識和技能的教學(xué)與培養(yǎng)，是一項全新的工作。我們通過舉辦四期外科學(xué)住培醫(yī)師腹腔鏡培訓(xùn)班，利用集中授課，強化訓(xùn)練的培訓(xùn)模式，從根本上解決了住培醫(yī)師理論知識薄弱，臨床操作機會欠缺的不足。

首先，腹腔鏡理論知識的學(xué)習(xí)是培訓(xùn)的基礎(chǔ)，只有了解和熟悉腹腔鏡系統(tǒng)的組成和工作原理，認(rèn)識腹腔鏡設(shè)備和基本手術(shù)器械才能更好的實際操作腹腔鏡[4]；通過視頻錄像觀看手術(shù)演示，才能了解常見腹腔鏡手術(shù)的適應(yīng)證、腔鏡下解剖特征、手術(shù)入路及腹腔鏡器械使用時進行分離、結(jié)扎、縫合等手術(shù)技巧。

其次，體外模擬箱操作訓(xùn)練是腹腔鏡培訓(xùn)的關(guān)鍵。腹腔鏡外科手術(shù)對術(shù)者的外科技能要求甚高。與傳統(tǒng)開放手術(shù)相比，其區(qū)別在于：視覺焦點差異，觸覺感知差異，手術(shù)器械構(gòu)造差異，手眼協(xié)調(diào)差異、手術(shù)團隊配合差異等。外科住培醫(yī)師通過轉(zhuǎn)移瓶塞、拾取瓶塞、剪手套三角、縫合與打結(jié)訓(xùn)練能夠較好的熟悉乃至熟練掌握腹腔鏡主要器械的不同握持方式，適應(yīng)手術(shù)器械的杠桿操作原理，逐步適應(yīng)雙手觸覺改變和視覺二維平面感的轉(zhuǎn)變[5]。

最后，腹腔鏡下動物組織 （ 豬大腸） 操作訓(xùn)練是培訓(xùn)的升華。我們在進行動物組織 （ 豬大腸） 操作訓(xùn)練前，記錄外科住培學(xué)員完成考核內(nèi)容的成績與培訓(xùn)后的成績進行對比，結(jié)果表明，運用腹腔鏡系統(tǒng)對用動物組織（豬大腸）進行切開、縫合與打結(jié)訓(xùn)練，能夠基本完成模擬腹腔鏡手術(shù)下的各種操作，從而達(dá)到比較真實的訓(xùn)練效果。在應(yīng)用價值方面，不僅縮短了培訓(xùn)時長，增加了培訓(xùn)強度，滿足了學(xué)員真實模擬操作的愿望[6]，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，避免模擬箱訓(xùn)練的單調(diào)乏味。雖然腹腔鏡下動物組織操作訓(xùn)練無法達(dá)到活體動物實驗的效果[7]，但很大程度上節(jié)約了培訓(xùn)成本。在本組資料中，培訓(xùn)前模擬箱的各項考核用時的標(biāo)準(zhǔn)差較大，分析原因是為參加培訓(xùn)的學(xué)員中包含外科住培醫(yī)師和專碩規(guī)培研究生；階段性培訓(xùn)結(jié)束后，各項考核用時均無明顯差異，腹腔鏡操作技能接近，標(biāo)準(zhǔn)差值相差不明顯。

因為腹腔鏡模擬訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練，是進行腹腔鏡手術(shù)的必備前提[8]，因此諸如氣腹訓(xùn)練、放置套管、各種止血設(shè)備的使用等技能還需更進一步的培訓(xùn)。但是就此次腹腔鏡培訓(xùn)經(jīng)驗來看，該腹腔鏡規(guī)范化培訓(xùn)在外科住培醫(yī)師臨床實踐中的作用是明顯的，值得推廣。

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作者簡介：

王文光，男，碩士，主治醫(yī)師，研究方向：泌尿系腫瘤防治。

中式花藝培訓(xùn)范文第4篇

論文摘要:當(dāng)前勞動就業(yè)培訓(xùn)對象的特性決定在就業(yè)培訓(xùn)中必須樹立誠信、自信、平等和合作的正確價值觀，才能使就業(yè)培訓(xùn)取得最深遠(yuǎn)的效果。

論文關(guān)鍵詞:價值觀 誠信 自信 平等 團隊合作

價值觀是人們對客觀事物進行認(rèn)識與評價時所持有的基本觀點和總的看法。是推動并指引一個人采取決定和行動的原則和標(biāo)準(zhǔn)，是對什么是好的、是應(yīng)該的總看法，是個性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一。在勞動就業(yè)培訓(xùn)中的對象主要是城市失業(yè)者或農(nóng)村勞動者，他們的價值觀比較具有現(xiàn)實、狹隘、暫時、虛偽和自私等特點，這就決定了，勞動就業(yè)培訓(xùn)首先應(yīng)樹立正確的價值觀，才能做事。在評價就業(yè)培訓(xùn)一個人的效果時，不能只看他的影響力、成就、激情、毅力、理想、執(zhí)行能力、溝通能力等因素，而應(yīng)該首先看他是否擁有正確的價值觀。一個學(xué)員如果擁有正確的價值觀，那么，他在其他方面越是有經(jīng)天緯地的才華，他對社會、對企業(yè)的貢獻也就越大；反之，如果他的價值觀是扭曲的、邪惡的，那么，他在其他方面的造詣越深，他對社會、對企業(yè)的危害也就越大。因此，在勞動就業(yè)培訓(xùn)過程中，價值觀決定了培訓(xùn)的成敗，不能單純只培訓(xùn)技能，而首先強化正確的價值觀是就業(yè)培訓(xùn)最為重要的、也是影響最深遠(yuǎn)的。

一、誠信——最核心的價值觀

“誠信”，是做人的最重要、最根本的思想品質(zhì)，是社會建立良好道德風(fēng)尚的主觀前提，其內(nèi)涵主要包括說老實話、辦老實事、做老實人，言行一致，表里如一，講信用、守承諾，公平競爭。誠信本身是一種不分時代、不分地域的普遍價值觀，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化的背景下，誠信的重要性比過去是有過之而無不及，世界上任何員工的成長或企業(yè)的成功發(fā)展都離不開誠信的價值觀。誰能堅守誠信，誰就能在激勵的競爭中贏得成功，如果誠信缺失，就算靠著鉆營和欺騙暫時牟取的蠅頭小利，最終也躲不開被淘汰出局的命運。

人們常說“做事先做人”，誠信是做人的基本準(zhǔn)則，也是勞動就業(yè)培訓(xùn)中最需要培訓(xùn)的核心價值觀。在一個先進的企業(yè)里，員工最需要具備的素質(zhì)不是優(yōu)越的智力，而是誠信。世界500強微軟等現(xiàn)代企業(yè)在制定選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)時，永遠(yuǎn)將誠信擺在第一位。誠信比才干更重要。否則，就算你認(rèn)為自己已經(jīng)具備很多優(yōu)秀的、能夠成功的素質(zhì)，你也未必會得到他人的尊敬，更不會得到企業(yè)的選用和重視。無論在什么時代，無論在哪個國家，一個缺乏誠信的人，品德有問題的人永遠(yuǎn)都不可能成為有作為的人。就企業(yè)需要來說，誠信是企業(yè)建立長期信譽的先決條件，是贏利的前提，信息社會的基礎(chǔ)。任何一個誠信的企業(yè)，對員工的要求必然會包含誠信這一項，必然選擇能夠完全信賴的人，這最終體現(xiàn)在一個個企業(yè)員工的行為上。我們在進行勞動就業(yè)培訓(xùn)中，首先必須對學(xué)員進行誠信價值觀的教育。謹(jǐn)記：勿以惡小而為之；不要辜負(fù)別人的期待和信任。

二、自信——最關(guān)鍵的價值觀

所謂自信，是對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實現(xiàn)所追求的目標(biāo)。把許多“我能行”的經(jīng)歷歸結(jié)起來就是自信，其實就是：“自己相信自己”。這是一個比較模糊的概念，相信什么呢？如何相信自己？筆者認(rèn)為只要你在某件事情上認(rèn)為自己是對的，或者認(rèn)為自己能做某件事就可以擁有自信?，F(xiàn)在我們勞動就業(yè)培訓(xùn)的對象，往往是文化層次較低，綜合素質(zhì)較低的人員，與城市白領(lǐng)階層相比，普遍對就業(yè)城市崗位具有自卑的心里，他們最大的缺陷也是往往缺乏自信，沒有目標(biāo)，得過且過，不敢勇于挑戰(zhàn)困難，最大效應(yīng)地去釋放自身潛能。李開復(fù)博士曾經(jīng)這樣闡述：“所謂自信，就是在認(rèn)識自己基礎(chǔ)上充分相信自己：相信自己可以在面對困難和挑戰(zhàn)的時候，將自己最大的潛能釋放出來，相信自己可以在理想和興趣的引導(dǎo)下堅定不移地走向成功?！币簿褪钦f自信對每個人都非常重要，無論身處逆境還是順境，無論面臨生存壓力還是工作挑戰(zhàn)，自信都可以成為釋放潛能的“放大鏡”，因此，就業(yè)培訓(xùn)最關(guān)鍵的是培訓(xùn)他們樹立自信，找到自信，一個充滿自信的培訓(xùn)學(xué)員總會在面對就業(yè)工作挑戰(zhàn)時鼓勵自己：“嘿！我能行，我一定行的！我能比別人做得更好?！?　 愛默生的名言：“自信是成功的第一秘訣”；羅曼·羅蘭也曾說過：“先相信自己，然后別人才會相信你?！边@更進一步地告訴我們，自信就是相信自己能夠成功，要形成坦然面對一切艱難險阻的心里狀態(tài)，具有自信，才能對自身能力正面評估，也是一種健康、積極的個人品質(zhì)，更是成功的關(guān)鍵。成功的人會因為體驗到成功的快樂而更加自信；失敗的人會因為體驗到失敗的痛苦而更加自卑，說明自信來源于成功的暗示；自卑來源于失敗的暗示。要讓培訓(xùn)學(xué)員擁有自信，就必須讓他們從自卑走到自信，需要消除對失敗的恐懼，拋棄消極悲觀的態(tài)度，并從現(xiàn)在開始培養(yǎng)他們充滿自信的思維方式。首先是從心底學(xué)會尊重自己，鼓勵自己；二是時常贊美自己，從潛意識做起；三是用言行激發(fā)心底自信；四是從每件成功事件里獲得自信，從失敗事件里增加自覺；五是制定每件事情的具體目標(biāo)，由自覺達(dá)到自信；最后是發(fā)掘自身優(yōu)勢，在自信中品味成功，在成功中享受快樂，在快樂中放飛自我。

三、平等——最基本的價值觀

平等是人和人之間的一種關(guān)系、人對人的一種態(tài)度。人和人之間的平等，不是指物質(zhì)上的“相等”或“平均”，而是在精神上互相理解，互相尊重把對方當(dāng)成和自己一樣的人來看待?，F(xiàn)代社會的進步，就是人和人之間從不平等走向平等過程，是平等逐漸實現(xiàn)的過程。在就業(yè)培訓(xùn)學(xué)員交流過程中，有些學(xué)員存在貧窮、文化低、素質(zhì)差等自卑心里，社會環(huán)境的影響讓他們內(nèi)心深處感覺社會和人際關(guān)系的不平等，也讓他們理想追求低淺，自信缺失。各方面的差距讓他們感覺：這個世界公平嗎？尋求上進真理值得嗎？其實，人與人之間，下級與上級，員工與企業(yè)之間皆平等，但人與人之間存在差別卻是不爭的事實。這些差別是天生的，有些是后天的，但是，對每個學(xué)員來說，最重要的你總會面對機遇和選擇。如果只埋怨和感嘆社會的不公平，那就會失去更多的東西。如果你起點低，就應(yīng)該加快速度去追趕，如果只抱怨，就會被別人越拋越遠(yuǎn)。如果認(rèn)為社會不公平，放棄對自己的機遇和選擇，那樣，真正應(yīng)該對你失敗負(fù)責(zé)的恰恰是你自己的放棄，而不是社會的不公平。相反，在不公平面前，振作精神，克服困難，勇敢面對，也許有意想不到的收獲和成功。

對于單個人來說，樹立培訓(xùn)學(xué)員的平等價值觀，是就業(yè)培訓(xùn)的最基本思想要求。要讓每個培訓(xùn)學(xué)員在未來崗位上平等交往，獲得平等，就必須教會學(xué)員真誠、尊重、理解，信任對待他人，交往中將心比心、悉心傾聽、嚴(yán)以律己、寬以待人。對于企業(yè)來說，平等尤為重要，在英特爾的人力資源管理中，最著名的價值觀就是平等，“人人平等、事事從簡”是英特爾在內(nèi)部管理的一大特色，任何事情不會因級別不同有差別待遇。沒有私人辦公室，沒有人特殊不簽到，沒有人高于紀(jì)律，沒有人高高在上，這就是英特爾公司人才聚集的關(guān)鍵。如何樹立培訓(xùn)學(xué)員的平等價值觀，就要讓學(xué)員思想行為上，首先要接受自己無法改變的人和事，去務(wù)實，從實際出發(fā)；二是要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，以責(zé)任之心責(zé)己，以恕己之心恕人；三是自我控制和調(diào)整情緒，自律行為避免影響他人；四是尊重他人權(quán)利，鍛煉自身涵養(yǎng)，做個有人際魅力的人。

四、合作——不能缺的價值觀

中式花藝培訓(xùn)范文第5篇

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。”而從我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。

參考文獻

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