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必修二生物教師范文第1篇

1 “連”——連線

1.1 單連

現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過(guò)程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。科學(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對(duì)一的關(guān)系,通過(guò)單向連線法可全面掌握。

【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過(guò)研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

( )

A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)

B. 坎農(nóng)通過(guò)研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過(guò)程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

C. 摩爾根對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

答案:C。

1.2 復(fù)連

事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場(chǎng)所,它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

2 “聯(lián)”——聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問(wèn)題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開(kāi)設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開(kāi)設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問(wèn)題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問(wèn)題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對(duì)其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場(chǎng)所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對(duì)照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過(guò)程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長(zhǎng)情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

3 “斂”——收斂

課堂上,當(dāng)教師提出某一問(wèn)題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對(duì)問(wèn)題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問(wèn)題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問(wèn)題。

【例2】 (2010年大綱全國(guó)卷Ⅰ31題改編)從某植物長(zhǎng)勢(shì)一致的黃化苗上切取等長(zhǎng)幼莖段(無(wú)葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對(duì)稱縱切至約3/4處。將切開(kāi)的莖段浸沒(méi)在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長(zhǎng),如圖2所示。推測(cè)出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

原因1是 ;

原因2是 ;

原因3是 ;

解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)快于外側(cè),其原因可能與生長(zhǎng)素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對(duì)生長(zhǎng)素敏感性不同,該濃度的生長(zhǎng)素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng);③ 如果是外側(cè)生長(zhǎng)素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長(zhǎng)素濃度過(guò)高而抑制生長(zhǎng),內(nèi)側(cè)生長(zhǎng)素濃度適中促進(jìn)生長(zhǎng);④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長(zhǎng)素濃度是促進(jìn)生長(zhǎng)的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長(zhǎng)素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

答案:見(jiàn)解析。

4 “練”——練習(xí)

課堂上師生通過(guò)討論交流掌握了相 關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對(duì)概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級(jí)的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請(qǐng)分析回答:

(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對(duì)窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對(duì) 為顯性。

① ;② ;③ 。

(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。

必修二生物教師范文第2篇

關(guān)鍵詞 皮影客 中學(xué)生物教學(xué) 動(dòng)畫制作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺(jué)內(nèi)容所占的比重越來(lái)越大，視覺(jué)文化已逐漸取代語(yǔ)言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級(jí)學(xué)生有無(wú)插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績(jī)顯著優(yōu)于無(wú)插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對(duì)圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫(kù)將動(dòng)畫制作的過(guò)程模塊化、組合化，包括選擇場(chǎng)景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作方式為許多沒(méi)有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊(cè)完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊(cè)登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊(cè)并登陸后，點(diǎn)擊開(kāi)始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁(yè)面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場(chǎng)景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過(guò)進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊(cè)登陸后，在頁(yè)面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁(yè)面，如圖2所示。

在頁(yè)面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂(lè)。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場(chǎng)景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫(kù)里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁(yè)面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡(jiǎn)單，分為選擇場(chǎng)景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡(jiǎn)介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁(yè)鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，指明學(xué)生觀看視頻過(guò)程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問(wèn)題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無(wú)相關(guān)視頻，教師只能通過(guò)口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對(duì)話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問(wèn)題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過(guò)上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對(duì)光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題常考內(nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過(guò)設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對(duì)該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對(duì)光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對(duì)光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來(lái)做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問(wèn)有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說(shuō)出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的動(dòng)畫對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對(duì)光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對(duì)光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對(duì)學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽(tīng)效果好。然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來(lái)以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫(kù)，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫(kù)里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級(jí)、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過(guò)程中可把問(wèn)題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問(wèn)題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問(wèn)題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過(guò)在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過(guò)這種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對(duì)做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過(guò)程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過(guò)程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長(zhǎng)，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過(guò)程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫簡(jiǎn)單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過(guò)程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對(duì)場(chǎng)景，選擇與劇本匹配的場(chǎng)景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來(lái)選擇動(dòng)作，若時(shí)間過(guò)短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說(shuō)完，就會(huì)造成對(duì)話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們?cè)谥谱鲃?dòng)畫過(guò)程中的感受，如遇到的問(wèn)題等。② 讓觀察者提問(wèn)一些有關(guān)動(dòng)畫的問(wèn)題，談?wù)勛约簩?duì)動(dòng)畫的理解，在這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評(píng)性評(píng)論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認(rèn)知的無(wú)意識(shí)激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動(dòng)畫制作平臺(tái)““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器[J].發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2015（10）：59-61.

必修二生物教師范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三生物；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和重視，新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面都發(fā)生了很大的改變，給我們高三學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，必須做好分析，有效復(fù)習(xí)。

一、認(rèn)真分析新課標(biāo)和教材，吃透高考新方向

新課程在教材的結(jié)構(gòu)、知識(shí)等方面有了較大的改變和擴(kuò)充，因此，必須對(duì)新課標(biāo)、新教材進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢。

（1）仔細(xì)研讀教材中資料分析及圖、表

歷年高考試題，資料分析及圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力，綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。新課程教材設(shè)置了大量的圖表，如“示意圖”、“模式圖”、“表格曲線”等多種形式的插圖。在教學(xué)中,教師把這些資料分析、圖表進(jìn)行加工組合，可以作為命題的背景資料展示給學(xué)生，既能提高學(xué)生能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）認(rèn)真研究新課標(biāo)

新課標(biāo)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系等，倡導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意各種“尺度”的把握

在高三生物復(fù)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、路徑很多，其中教學(xué)尺度的把握是重要一環(huán) . 事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。要上好一堂生物復(fù)習(xí)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。教材中不同的知識(shí)體系，其難點(diǎn)的地位不完全一樣，因此處理方法也就不盡相同。如果難點(diǎn)內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，全力以赴地去突破；如果難點(diǎn)內(nèi)容并非重點(diǎn)內(nèi)容，則適當(dāng)疏通，使學(xué)生理解，有針對(duì)性地去突破。

教學(xué)中，教和學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，應(yīng)堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的原則。要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教， 制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的實(shí)驗(yàn)班或是重點(diǎn)班的學(xué)生而言，可采用歸納總結(jié)、自主合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的普通班的學(xué)生就宜采用直觀性的模型、實(shí)物、掛圖，進(jìn)行講、練、評(píng)組織教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、處理好必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系

對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，生物選修部分的內(nèi)容是塊難啃的骨頭。很多教師對(duì)選修內(nèi)容不太熟悉（尤其是選修一），對(duì)選修的地位也把握不到位。通過(guò)對(duì)實(shí)施新課程省份高考選修部分的考試要求分析來(lái)看，選修部分對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和能力要求并不是很高，只需要學(xué)生對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)加以識(shí)記。因此， 應(yīng)把握全局， 建議把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿必修中來(lái)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者將選修中非常復(fù)雜、學(xué)生難以掌握理解的內(nèi)容而大綱不作要求的忽略掉。選修和選修三的某些內(nèi)容和材料可以作為必修一和必修二復(fù)習(xí)的資源。當(dāng)然也不能完全輕視選修部分的內(nèi)容，在考試說(shuō)明沒(méi)有出臺(tái)的情況下，我們還是要慎重。

四、處理好教材與教輔、練習(xí)與考試的關(guān)系

隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，會(huì)使復(fù)習(xí)備考有較大的難度。因此， 在眾多的資料中選出適合于自已教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)教輔資料就顯得尤為重要， 那種忽略了教材，而將復(fù)習(xí)圍繞參考資料上的做法是不能滿足新高考的要求的；高考備考肯定離不開(kāi)參考資料，但建議學(xué)生把精力放在教材和一本復(fù)習(xí)資料上，而作為高三的老師應(yīng)多博覽教輔資料，拓寬視野，提高自己的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)， 有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生備考。

新課改高考的試題特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的要求降低，而試題的靈活性在增加、新題也在增加，在這種特點(diǎn)下，我們以往慣用的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背可能就失效了。所以在應(yīng)對(duì)新課程下的高考，個(gè)人認(rèn)為無(wú)須大量做題，而是選擇性的訓(xùn)練，做那些符合新課改理念的試題。布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡(jiǎn)，不能過(guò)多，否則學(xué)生做了很多題，浪費(fèi)了時(shí)間，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題，并且細(xì)致的整理、歸類。例如有針對(duì)性地找出不同難度的題目讓學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不宜做得很多，應(yīng)舉一反三， 適當(dāng)增加變式練習(xí)， 訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，觀察到很多教師不重視教材后面的練習(xí)及自我檢測(cè)題，因?yàn)檫@部分題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，思考量較小,這是一個(gè)很大的誤區(qū)。練習(xí)是完成知識(shí)的落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)，養(yǎng)成能力。課后習(xí)題都是為盡量避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用而設(shè)計(jì)的，一些習(xí)題的開(kāi)放性較強(qiáng) (如拓展題)，其旨意是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，習(xí)題也注重了學(xué)生在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度方面三個(gè)維度的和諧發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)備考中，可以將教材中的習(xí)題直接使用或者改編。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

與舊教材相比，新教材中最明顯的變化就是增加了很多的探究性實(shí)驗(yàn)以及問(wèn)題探討，每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的開(kāi)始部分都是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，然后圍繞問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，在單元或?qū)ｎ}的教學(xué)中都安排了很多的探究性的實(shí)驗(yàn)。這是新課改在教學(xué)內(nèi)容上最明顯的變化，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的教學(xué)內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)我們要加強(qiáng)研究教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從新課標(biāo)的高度組織實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，既要注重實(shí)驗(yàn)的原理，更要注重實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌葋?lái)組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考。注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。生物學(xué)的知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的？我們有沒(méi)有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究？從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，人們常說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和積極探索的科學(xué)精神。還可以在親手做的實(shí)驗(yàn)上舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生花上幾節(jié)課去做實(shí)驗(yàn)并不是浪費(fèi)時(shí)間，相反的可能還會(huì)節(jié)約時(shí)間，因?yàn)橥ㄟ^(guò)親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)讓人記憶深刻，不用再花上大把的時(shí)間進(jìn)行那些簡(jiǎn)單紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性升華到理性， 獲取事半功倍的效果

六、注重構(gòu)建知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系

新課標(biāo)教材總體上打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了高中生物新課程的基本理念。不管是生物必修模塊還是生物選修模塊都是相對(duì)完整和獨(dú)立的，而模塊中的專題或單元也是相對(duì)獨(dú)立的。因此，在單元或?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)中，教師可以構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

由于高三一輪復(fù)習(xí)是在高一、高二學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就是要求高三生物教師，根據(jù)《課標(biāo)》挖掘好模塊中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)模塊作恰當(dāng)?shù)臍w納和提煉，適度的拓展和提高。既要注重模塊的單元或?qū)ｎ}內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組織方式有機(jī)組合，從而順利構(gòu)建模塊知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).這樣有利于學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)，能準(zhǔn)確、快速的在大腦儲(chǔ)存庫(kù)中提取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

多年的實(shí)踐表明，高三復(fù)習(xí)抓主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很有效果，因?yàn)闃?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的橋梁。高中生物構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法常有：畫概念圖法、圖文結(jié)合法、列表比較法等。在復(fù)習(xí)課中，可以利用這些方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)、整理和連貫新舊知識(shí)，建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課改對(duì)于我們是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有吃透新課改的要求，將新課程理念融入到教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，自然會(huì)有學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的共鳴、能力的提升，也必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生成績(jī)的提升！

參考文獻(xiàn)：

必修二生物教師范文第4篇

核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說(shuō)的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對(duì)“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋?lái)看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢(shì)，凸顯核心概念

整體備課是相對(duì)于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對(duì)某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過(guò)程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見(jiàn)的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對(duì)穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過(guò)程需要分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過(guò)有氧、無(wú)氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測(cè)，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無(wú)關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無(wú)氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過(guò)逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過(guò)分解有機(jī)物，常見(jiàn)的是葡萄糖，以有氧呼吸或無(wú)氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過(guò)程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長(zhǎng)、“J”型增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來(lái)入侵物種最可能朝哪一種增長(zhǎng)曲線的方向發(fā)展？“S”型增長(zhǎng)曲線的1/2K值和K值對(duì)于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

必修二生物教師范文第5篇

[關(guān)鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開(kāi)設(shè)模式；走班制

[中圖分類號(hào)]G632.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡(jiǎn)介]解耀國(guó)（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，高級(jí)教師。

自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開(kāi)設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。

一、2011屆：走班制

根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。

選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開(kāi)設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開(kāi)設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會(huì)”屬于選修ⅠB類，沒(méi)有明確規(guī)定的選修ⅠC類。

我校從新課改第一屆即2011屆就開(kāi)設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開(kāi)課，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。

因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒(méi)有開(kāi)設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r(shí)江西省高考方案還未出臺(tái)，所以只能將其安排為必選課程。

而“生物科學(xué)與社會(huì)”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒(méi)有在哪個(gè)課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。

在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開(kāi)設(shè)的問(wèn)題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見(jiàn)》“要求學(xué)校努力開(kāi)設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開(kāi)設(shè)。此時(shí)出臺(tái)的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對(duì)生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時(shí)又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？

我校的做法是，在正常的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開(kāi)設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動(dòng)或課外興趣活動(dòng)，選了的學(xué)生離開(kāi)行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個(gè)教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。

江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開(kāi)設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國(guó)新課標(biāo)卷）后對(duì)選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來(lái)（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)

題號(hào)滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性

綜合《指導(dǎo)意見(jiàn)》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個(gè)選修模塊的問(wèn)題，但實(shí)際操作起來(lái)矛盾很多。

先簡(jiǎn)單分析一下全年級(jí)走班制操作的可能性。以10個(gè)行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙啵仨氃诿刻斓耐粫r(shí)間段開(kāi)課，又沒(méi)有這么多大教室，不能上大課，該年級(jí)即使配置了5位生物教師也僅能同時(shí)上走班后的5個(gè)教學(xué)班，其他5個(gè)班怎么辦？解決的方法有兩個(gè)：一是在學(xué)選修模塊的這段時(shí)間請(qǐng)其他年級(jí)的5位教師來(lái)支援，這很難做到，因?yàn)檫@會(huì)大大增加他們的工作量，也對(duì)其他年級(jí)的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。

但按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》和江西省教育廳公布的另一個(gè)文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，理化生的選修模塊起始時(shí)間并不一致，無(wú)法同時(shí)開(kāi)始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開(kāi)生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開(kāi)始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級(jí)講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時(shí)開(kāi)始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時(shí)間不能統(tǒng)一，同理，又會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。

無(wú)論哪種方法，上新課的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題在高考復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)。綜上所述，用全年級(jí)走班制來(lái)應(yīng)對(duì)選修課程Ⅰ，一是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來(lái)解決選學(xué)問(wèn)題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開(kāi)課，教學(xué)時(shí)間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。

三、2013屆和2014屆：必選課+走班制

全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會(huì)，但也帶來(lái)了兩個(gè)弊端：一是選修模塊的教學(xué)時(shí)間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時(shí)間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽(tīng)課，又無(wú)處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。

問(wèn)題還在于，高考復(fù)習(xí)時(shí)，上述兩個(gè)問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對(duì)2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開(kāi)課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校只開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。

事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_(kāi)生物課，時(shí)間很緊張。顯然，這種開(kāi)設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，尤其是只開(kāi)設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見(jiàn)》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。

但這種選修課變必修課的簡(jiǎn)單處理方式有以下顯而易見(jiàn)的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時(shí)應(yīng)該“成績(jī)不錯(cuò)”。

對(duì)這一棘手的問(wèn)題，我校綜合考慮如下三個(gè)具體情況后對(duì)2013屆的生物課程開(kāi)設(shè)采用了表2中的方案。

1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)生物課，至高二文理分科時(shí)已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識(shí)上的聯(lián)系很少；

3.我校在高二用走班制開(kāi)設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。

表2江西師大附中2013屆生物課程編排表

年級(jí)理科文科高一年級(jí)

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級(jí)

（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級(jí)

（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會(huì)”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時(shí)“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)

實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。

綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開(kāi)課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開(kāi)課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]江西省教育廳教學(xué)教材研究室編.江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.