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整式的加減測試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】市政工程項目；造價管理；問題；對策

一、市政工程的特點

1、市政工程的社會性

市政工程是由政府投資的公益性項目，其產(chǎn)品的使用者是社會公眾，社會的發(fā)展使城市的經(jīng)濟、政治、文化、交通、公共事業(yè)等各個方面在各成體系的同時又具有密切的關(guān)系，社會工程的社會性比較明顯。市政工程在公眾和其他事業(yè)之間起著調(diào)節(jié)和紐帶的作用。

2、市政工程較高的政治性

市政工程項目涉及到城市的形象問題，對工程的質(zhì)量要求相對較高，有些工程還要參加國家相關(guān)額評比，具有很強的政治性。其工程效益也只能在使用過程中顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出一定的政治性。

3.工程項目的不確定因素很多

市政工程一般比較復雜，投資金額比較大，項目中涉及到各方面的利益，所需要的過程人員也較多，工期較緊，使得工程項目存在很大的復雜性。

市政工程是一個流動性很強的行業(yè)，作業(yè)面的層次較多，戰(zhàn)線較長，有的工程項目需要在不同工地和地區(qū)流動作業(yè)，也增加了工程的復雜性。而且市政工程作為露天作業(yè)，自然因素的影響很大。要注意防雨、防風、等因素的影響，在雨季制定排水計劃，在冬季制定防寒措施，這些因素都對工期、經(jīng)濟和工程質(zhì)量造成一定的影響。

二、目前我國市政工程造價管理中存在的問題

1．工程項目法人責任制難以落實

我國的法律中有明確的規(guī)定，城市基礎設施建設工程項目必須實行項目法人責任制。但由于市政工程的特殊性，存在著施工、管理集于一身的情況，使這一制度很難落到實處。在工程中以行政手段組建的工程指揮為主，權(quán)、責、利三者分析不清，產(chǎn)生包攬大權(quán)、濫發(fā)行政命令的問題。形式上是代表政府在開展工作，但是出現(xiàn)問題后卻無人負責。

2.行政性壟斷使造價管理困難

市政工程主要包括排水、給水、橋梁、道路以及燃氣管道等工程，這些工程屬于城市的基礎設施建設，主要是國家和地方投資興建。一般以壟斷的方式經(jīng)營管理。地方政府充當了決策者、監(jiān)督者甚至是經(jīng)營者的角色，使工程項目實際上處于一種壟斷性的情況當中。近幾年，國家注意到市政工程建設中的問題，提出利用競爭機制來促進市政工程建設的思路。讓民營企業(yè)和外資企業(yè)參與到市政工程的建設中，實現(xiàn)投資結(jié)構(gòu)的多元化，但由于缺乏相應的管理機制，也帶來了一些問題，合同實施方和項目負責方出現(xiàn)工程糾紛的事件頻繁發(fā)生。

壟斷的出現(xiàn)，使企業(yè)的管理松懈，人員素質(zhì)偏低，企業(yè)質(zhì)量的內(nèi)控體系不健全，在項目的招標中，很多只是走形式，最后中標的，都是自家兄弟，完全無法建立有效的質(zhì)量保證體系，市政基礎設施工程而定實質(zhì)質(zhì)量更是無法保證。

3.投資、建設、質(zhì)量三大目標的協(xié)調(diào)困難

市政工程建設的特殊投資渠道，使其在建設中受到過多的行政干預，在投資、建設、質(zhì)量三者的實現(xiàn)上具有很大的隨意性。有些地方政府為了作出較好的業(yè)績，鼓勵實施邊設計、邊施工、邊投產(chǎn)的三邊工程，有領導自己隨意的決定工程的施工周期和總體造價，這種不科學、不合理的決定經(jīng)常給工程帶來很大的損失。這也是豆腐渣工程出現(xiàn)的根本原因，而且由于行政性的影響，相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督部門在發(fā)現(xiàn)后往往也無可奈何。

三、加強市政工程的造價管理的建議

1.加強項目前期的造價管理

在實際的造價管理中，人們一直忽視投資決策的影響和作用，更多的關(guān)注的是工程實施過程中的造價管理和控制，從表面上看，工程項目的相關(guān)合同一旦簽訂，在投資中占較大比例的就是工程實施了。但有調(diào)查證明，投資決策對工程造價的影響達到70﹪以上，而施工階段的造價控制只有30﹪左右。因此，正確的投資決策和科學的設計方案對工程造價有很大影響。

市政工程的建設，要從決策的前期就加強管理，保證決策的科學性，根據(jù)實際情況編制投資估算，計算出所需的最大投資額，將其作為工程實施的標準。市政工程的大投資額決定了其造價管理的難度，在工程的可行性研究中，要科學的對待，對多個方案進行對比研究，選出最合理、科學的方案。

2.對工程設計階段的造價進行控制

在工程設計的階段進行造價控制具有明顯的效果，做好設計階段的造價控制能夠為接下來的工程管理打下良好的基礎。設計階段的造價控制方法主要包括以下兩點。

（1）對招標過程進行嚴格的管理，實現(xiàn)技術(shù)和經(jīng)濟的有效結(jié)合。由于很多因素的影響，設計人員往往對經(jīng)濟管理理念缺乏較多的了解，在工作時，使設計和經(jīng)濟脫節(jié)，對工程的造價管理帶來一定的影響。因此，市政工程再招標時，要在眾多的方案中找到經(jīng)濟和技術(shù)的最佳結(jié)合方案。

（2）實行限額設計。在設計之前就將投資的控制進行明示，使設計人員在心理產(chǎn)生經(jīng)濟意識，用所學的專業(yè)知識對設計方案不斷的進行優(yōu)化，使設計符合經(jīng)濟和技術(shù)的雙重要求。但要明白，實行限額設計不是要節(jié)省投資，而是要在尊重客觀事實的基礎上，實現(xiàn)兩者的最佳結(jié)合。

3.加強實施過程的造價管理

工程實施是建設的重要組成部分，在造價管理中，初了項目實施前的造價控制，就是對工程實施過程進行造價管理。

要對設計的變更進行嚴格的控制。工程設計的變更，對工程項目造價的管理有很大的影響，因此，在保證科學設計的基礎上，盡量避免實施過程中的設計變更。尤其是關(guān)系到造價的設計，應先計算出變更的花費后再考慮變更。管理人員，更應當對設計變更進行嚴格的控制，避免因設計變更而擴大項目規(guī)模、增加項目內(nèi)容，以便合理控制項目的造價。在項目的實施過程中，建設單位要嚴格的按照圖紙施工，無論是哪方提出變更，都要經(jīng)過過監(jiān)理工程師和工程管理部門的同意才可以進行，特別是涉及工程造價方面的更改。

四、結(jié)語

綜上所述，市政工程由于其特殊性，在工程的造價管理中，要采用特殊的措施進行管理。

參考文獻

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[3] 徐愛濱, 淺談工程項目的造價管理, 管理觀察, 2010(24)

整式的加減測試題范文第2篇

論文摘要：教師專業(yè)學習共同體是生態(tài)變革取向的教師專業(yè)發(fā)展重要形式。它不同于過去僅注重教師個體層面的學習，而是強調(diào)教師團體的合作學習，以此來建立教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)學習共同體對高職院校教師發(fā)展具有重要價值，其特征主要體現(xiàn)在具有共同的發(fā)展愿景、良好的學習氛圍、健全的學習機制、教師的集體反思以及民主的領導方式等五個方面。高職院校應從教師愿景、學校領導、學習組織、合作文化等四個方面構(gòu)建教師專業(yè)學習共同體。

論文關(guān)鍵詞：高職；教師專業(yè)學習共同體；價值；特征；創(chuàng)建策略

教師專業(yè)學習共同體包含三個方面：（1）組織主體——專業(yè)人員。教師成為教育專業(yè)人員已成為一種趨勢，教師不僅要掌握教書育人的專業(yè)知識和技能，還必須擴充教育領域的新知識，吸收最新的研究成果，進行持續(xù)不斷的學習和探究。所以，高職院校教師是專業(yè)學習共同體的主體。（2）組織環(huán)境——共同體。學習共同體營造信任、支持、共同目標和尊重等多樣化的氛圍，這正是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)變革取向所提倡的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，能增強教師的歸屬感和安全感，有效促進高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。（3）組織關(guān)鍵——學習。專業(yè)學習共同體中的“學習”是教師將工作實踐和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的學習。它包括兩個方面：一是“修煉”，即通過學習活動認識到自己的不完善，也就是我們通常所說的“學習”；二是“對話”，即人們在特定情境中一起共享知識和培養(yǎng)能力，這是“學習”的新意義。專業(yè)學習共同體為教師之間的溝通、交流搭建了一個平臺，教師圍繞共同關(guān)心的問題展開合作學習，在習得知識與技能的基礎上實現(xiàn)自我成長。因此，專業(yè)學習共同體對高職院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

教師專業(yè)學習共同體的價值

構(gòu)筑良態(tài)學習環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展每一位教師都有自己個人化的教學經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，即使是同一學科的教師在教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇上也不盡相同。Blackman指出，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來完成的。而傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，教師之間競爭多于分享，更注重實現(xiàn)個人層面的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)學習共同體中，教師的專業(yè)學習是圍繞教學實踐中的實際問題進行的現(xiàn)場學習。高職院校課程與實踐的聯(lián)系非常緊密，因此，這些課程的教學更加需要教師之間的合作，更加需要不同專業(yè)、不同學科的教師相互配合、齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教師專業(yè)學習共同體正好符合這種需要，為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的土壤。在專業(yè)學習共同體中，教師之間在相互尊重與信任的基礎上，形成一種民主、和諧、進取的學習氛圍，在實踐工作和專業(yè)提升過程中形成一種反思能力。針對不同的境況提出不同的學習和教學策略，教師之間能形成相互協(xié)作、相互學習的環(huán)境，促使教師找尋到不同的專業(yè)發(fā)展起點，在動態(tài)環(huán)境中不斷調(diào)整自己而不斷發(fā)展，教師將學習的新知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，從而完成專業(yè)知識的建構(gòu)。因此，教師專業(yè)學習共同體是專業(yè)成長和變革的最好的背景。

營建學校共同愿景，改進學校管理效能英國學者Southworth在1994年發(fā)表的題為《學習型學?！返恼撐闹赋觯瑢W習型學校具備下列特征：重視學生的學習活動；教師應不斷學習；鼓勵教師和其他同事合作或相互學習；學校是學習系統(tǒng)的組織；學校領導者是學習的領導者。這恰恰是普通學校所不具備的。有一點尤為重要，那就是學習型學校通過成功營建與發(fā)展學校成員深度共享的集體承諾（即共同愿景），清晰地說明在學校里所有成員應該相信什么，應該努力創(chuàng)造什么。因此，對高職院校來說，即是追求學校成為“學習共同體”，從而使學校具有發(fā)展性的價值。學校獲得發(fā)展和成功的內(nèi)在機制在于教師。教師發(fā)展和建立專業(yè)學習共同體的目的在于建立教師共同愿景，改革教師共同體文化，提升教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)高職院校的辦學目的。通過教師團隊建設，把高職院校組織結(jié)構(gòu)從權(quán)力集中的金字塔式轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)力分散的扁平式，并使這些團隊成為最基本的組織學習單位。教師在民主和諧、共同學習、彼此促進的氛圍中逐步形成專業(yè)學習共同體，這不僅增加了教師的個體知識，同時也增加了高職院校的組織知識，改進了學校管理效能，保證了學校發(fā)展的生機和活力。

改進教育教學實踐，實現(xiàn)學生真正發(fā)展在專業(yè)學習共同體中，教師和管理者通過互動合作，不斷追求學習和分享實踐，從而提高專業(yè)水準，最終目的是讓學生受益。因此，專業(yè)學習共同體的終極價值在于幫助改進教學實踐，提高學生的學業(yè)，實現(xiàn)學生的真正發(fā)展。當教師分享想法、學習新的或者更好的教學方法、并在教學過程中實踐新方法時，他們的學生是最有可能的受益者。高職院校教師在專業(yè)學習共同體中成為了真正的學習者與持續(xù)的學習者后，他們自然成為了更有成效的教師，他們在日常教學以及實踐活動中不斷改進自我的教學思想與行為。教師的專業(yè)化發(fā)展的最直接反映就是他們的教學方法更有效、在學生中更有人格魅力。這一結(jié)果，極大地促進了學生的興趣、激發(fā)了學生的學習動機，使學生自身也成為一個真正的學習者與持續(xù)學習者。同時，教師通過專業(yè)學習共同體能相互幫助、共同承擔學生的學習責任，共同改進教學活動，共同鼓勵學生取得成就，為培養(yǎng)學生的學習自信心與形成有效的學習方法提供良好的支持性大環(huán)境。 "

教師專業(yè)學習共同體的特征

教師專業(yè)學習共同體具有五個重要特征：共同的發(fā)展愿景、良好的學習氛圍、健全的學習機制、教師的集體反思和民主的領導方式。這五個特征把教師專業(yè)學習共同體與一般教師團體區(qū)別開來。

共同的發(fā)展愿景共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各個不同的活動融匯起來。教師專業(yè)學習共同體的共同愿景的內(nèi)容與形式會因?qū)W校的不同而有所差異，但其本質(zhì)是堅定不移地促進教師專業(yè)水平的提升，促進學生學習成績的進步。其特點在于：一是發(fā)自內(nèi)心的意愿；二是個人愿景的集合；三是持久的愿景。它是人們心中一股令人深受感召的力量。一些學校通過學校計劃建立短期的“愿景”并將其寫入學校規(guī)章，這些短暫愿景只能說是短期目標，并沒有深入到組織成員的意識和行為中，很難在組織內(nèi)扎根。

良好的學習氛圍在傳統(tǒng)科層管理模式的學校中，教師之間競爭性較強，教師之間經(jīng)驗交流和學習很少。雖然也有經(jīng)驗交流式的教學觀摩，但在競爭環(huán)境下教師處于一種被動狀態(tài)，甚至有些學校將之變成教師評定的一種形式。而共同體則強調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系，打破了教師之間孤立的狀況，為教師學習提供了穩(wěn)定、相互信任、相互支持的學習氛圍。在這種學校文化氛圍中，教師能夠辯論、研討和容納分歧。他們樂于分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，贊揚彼此的成功，并在對方遇到困難時提供幫助。因此，良好的共同學習氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。

健全的學習機制傳統(tǒng)觀念認為，教師學習是個人的事情，學校并沒有責任為教師集體學習提供支持條件。而在專業(yè)學習共同體中，學校通過物質(zhì)條件保障和建立良好的交流機制，從而保障教師共同決策、合作學習以及分享實踐經(jīng)驗。物質(zhì)條件包括確定共同的時間、提供學習地點、為教師學習提供財政支持等。在專業(yè)學習共同體中，教師之間形成了良好的交流機制，如學校為教師創(chuàng)設多種交流渠道并鼓勵教師在實踐中不斷溝通，通過這種相互交流，教師可以建立起彼此間的尊重和信任，以更有效地提高教學質(zhì)量。溝通方式多樣化，可以是定期反思性會談，也可以是講座、論壇、討論、合作研究、行動研究、網(wǎng)上交流等，或者通過每日公告，加強教師的雙向溝通。

教師的集體反思古人有“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“知不足然后能自反”。杜威認為：“反思可以將孤立、懷疑、矛盾和干擾的局面轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦⑦B貫和和諧的局面”?？梢?，反思是一種非常重要的學習手段。通常來說，私下反思自己所做的事情，要比讓我們接受別人的評論更容易。人們總害怕別人的評論將會讓我們難堪而不是給我們啟發(fā)，所以，很多反思都是從教師私下對教學的分析開始的。但私下進行自我反思的方法存在著內(nèi)在的問題，也就是說，當我們使用這些方法時，并不能完全避免否定和扭曲。任何靠自我匯報和自我分析的方法都存在著局限性，而教師的集體反思能打破這一局限。在專業(yè)學習共同體中，教師之間打破了隔閡，他們一起觀察教育實踐，就實踐中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”進行分析、討論，通過他人來審視自己的教育實踐或聆聽他人的陳述，促使我們檢查、重構(gòu)和擴展自己的實踐理論。

民主的領導方式在傳統(tǒng)組織中，管理者都處于不可動搖的地位，學校也是如此。領導者掌握著決策權(quán)，決定學校的發(fā)展方向，教師只是負責教學工作，無權(quán)參與學校事務。而在專業(yè)學習共同體中，這種權(quán)責關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，校長、教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。決策再也不是校長一個人說了算，校長邀請教師參與決策，分享領導權(quán)，教師作為決策者可以對學校的改革發(fā)表看法，他們的提議也會得到學校的重視和支持，他們之間是合作、協(xié)商的關(guān)系，形成“不是跟著校長干，而是和校長一起干”的局面。

教師專業(yè)學習共同體的構(gòu)建策略

發(fā)展教師個人愿景，建立共同體愿景共同愿景為共同體的學習提供能量，所以，共同愿景對于教師專業(yè)學習共同體是至關(guān)重要的。但共同愿景不是自動生成的，也不是由上級賦予的，而是基于自身條件，由教師個人愿景發(fā)展而來的。因此，高職院校教師個人的發(fā)展愿景是教師實現(xiàn)共同學習和實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基礎。高職院校應建立全校發(fā)展規(guī)劃（SDP）機構(gòu)，研究和部署全校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，專門收集教師對未來愿景的想法和意見。研究制定一整套周密調(diào)研方案，為教師建言獻策提供充裕的時間和可行方式，讓教師充分表達個人愿景，對教師的愿景陳述進行歸納、比較及反饋補充，從中總結(jié)出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景，作為全校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。

轉(zhuǎn)變校長領導角色，引領共同體建設在建立和維持教師專業(yè)學習共同體的過程中，高職院校領導者的作用是非常重要的。在創(chuàng)建過程中，學校領導者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發(fā)揮其重要作用。學校校長首先應該是學習共同體的倡導者，表現(xiàn)在建立共同愿景、培養(yǎng)教師領導者和組建學校新領導班子等方面的行為。其次，領導者是持續(xù)的學習者。領導者在鼓勵教師參與共同學習活動的同時，自己首先要扮演“學習帶頭者”的角色，成為所有教職工學習的榜樣。再次，教育領導者應該是引領者。引領，不僅僅意味著提供支持，服務于教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展，也意味著溝通和對話，排除強制干預和消除矛盾及異化。可以說，學校校長的引領是教師專業(yè)學習共同體創(chuàng)建的必由之路。

整式的加減測試題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；研究

《數(shù)學課程標準》中指出："學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。"隨著基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學、以講代學，以細代精，以灌代導。學生學習被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學知識的感悟和體驗，學習盲目性大，缺少計劃總結(jié)和反思。數(shù)學的教學應當圍繞學生的發(fā)展展開，學生是"學習的主人"這就要求教師要正確引導和指導，要千方百計調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主人?，F(xiàn)結(jié)合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得。

一、課前做好預習與檢查

"凡事預則立，不預則廢"。在初中數(shù)學教學中也是如此，我們要想在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗。預習就是教師根據(jù)第二天的教學內(nèi)容設計自學提綱，自學提綱內(nèi)容分為三部分：學習目標、預習指導、預習檢測。學習目標是讓學生理解本節(jié)課學習要達到的目標、帶著目標去學習。預習指導是從學生已掌握的知識基礎、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導學習新知識。預習指導要明確預習時間，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間。預習檢測就是利用一些簡單的練習讓自己檢測自己的預習效果，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除、加減運算，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱，這樣可以使學生輕松、自愿、愉快地學次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。

二、教學中加強交流與展示

教師根據(jù)學生的預習情況結(jié)合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導、組內(nèi)交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性。

在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進行組間交流。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割，讓更多的學生進行板演；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時點評、及時表揚。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處，上課時讓做錯的學生進行板演，在板演中暴漏出學生的錯誤之處，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演，不會的學生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效果。

三、適時進行精讀點撥

教師圍繞教學目標，針對學生預習檢查、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因、更正的道理，引導學生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗或方法，指導運用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓練，使中等以上學生得到充分的訓練，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決。在點撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路數(shù)學方法必講、教學中的疑點難點必講；"三不講"：學生能自己解決的不講、通過學生討論，教師點撥能解決的不講、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點撥就重點強調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力，事半功倍。

四、做到及時的鞏固檢測

每節(jié)課利用10分鐘左右對學生進行檢測，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結(jié)果及時進行總結(jié)對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節(jié)課的教學提供參考。

總之，在上述的數(shù)學課堂教學中，從根本上培養(yǎng)了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間，真正地讓學生成為了學習的主人，讓課堂完全變成了學生的課堂。

參考文獻：

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